班级“小岗位”成长“大舞台”
----班级小岗位实践的几点思考苏霍姆林斯基曾经说过：“真正的教育是学生的自我教育。”在班级管理中，班主任应做好引导、点拨、调控工作，给学生更多的自主权，充分唤起学生的主体意识以及对班级的责任感、荣誉感，尽情表达他们的意愿，充分挖掘他们的潜能，使之真正成为班级管理的主人。
目前我们的学生，是一个庞大的以独生子女为主的群体，他们自立意识和生活处理能力差，依赖性强，没有责任心。不仅是对自己，对家人、对同学朋友都缺乏关爱和责任感。而责任心的培养要以实践为基础，在活动中锻炼成长，小岗位制正好能培养学生的这一能力，所以我班开展了小岗位制的工作。李家成博士也说：班级建设需要引导学生参与到班级生活的自我维护中，而设立班级中的各种“岗位”，不仅有助于班级生活的自我维护，而且能够丰富学生的社会角色，在岗位建设中促进学生成长。
通过设立小岗位，让尽可能多的学生参与到集体活动、班级管理中来，给学生创设机会，让班级形成“人人有事做，人人有责负”的局面，班主任工作也能事半功倍地开展。
现在，我把我们班开展的“人人有岗位”这一活动，跟大家做一个交流：
一、小岗位的设置。
小岗位的设置遵循“需要”原则，在老师的指导下，由学生根据班级管理的实际需要去设立。设岗的时候，首先引导学生认识：班级就是我们的家，管理服务靠大家。然后组织学生讨论，根据学生的回答老师进行板书，列出一系列岗位。再由老师和学生一起给每个岗位起好听的名字。于是，班级小园丁、节能小卫士、黑板美容师、眼操小医生等非常吸引学生的岗位名称诞生了。一个好听的名字能够增加一份情感，学生在岗位上会干得更快乐。
接着，老师组织同岗的学生一起讨论自己所选岗位的工作职责，比如，班级小园丁的职责是给班级植物角里的花草浇水、晒太阳；节能小卫士在全体小朋友离开教室去出操、上体育等课时要负责开灯关灯。明确了岗位职责，学生完成任务时就有了方向，就更有利于岗位工作的落实。当然，这些岗位和职责一定要学生的年级特点和认知水平，可以根据
具体情况逐步递进深入。
二、小岗位的选择
小岗位的选择遵循“自主性”原则。尊重学生意愿，能最大程度地调动学生的主动性、积极性，千万不能“强拉马饮水”。
岗位设置好后，先由老师确定每个岗位所需人数，再简单明了地向学生提出岗位工作的要求：每天做、坚持做、认真做。随后就让学生思考选择。提醒学生根据自己的特长和爱好选定岗位，激发爱岗之情,培养责任心，充分开发潜能,展示才华。在学生自主选择的基础上，由老师根据岗位所需人数进行协调、均衡，以确保人人有事做、事事有人做。
小岗位的设置是多层次的。像“打扫教室卫生”这样最基层的岗位，人人都要参与，无所谓选与不选。于是，每个学生就有了必选岗位和自主选择的一至两个岗位，形成了“一人多岗”的情形。
三、小岗位的多元评价。
对小岗位的评价要及时：发现问题，及时帮助；发现懈怠，及时加油；发现亮点，及时表扬。
岗位评价可以通过三个维度：1、用递进的思维去评价：保住底线逐渐递升。一年级的孩子，刚开始可能做得并不出色，不要打击他们，对他们的要求可以初步提升，循序渐进。2、用欣赏的眼光去评价：学会观察学会欣赏。也许他们做得并不完美，要捕捉他们的闪光点，比如说态度很积极，干得很卖力，再对他们的不足进行指导。3、用发展的视野去评价：横向纵向互相结合。不仅跟他人比，更要和自己比，只要有进步，就值得表扬。
岗位评价的流程：自我申报—小组交流—大组评定—发证书。在夕会课，或者班队课上，让孩子们对照岗位职责，觉得自己做得好或者有进步的进行申报。再通过讨论、评定，一致认可后郑重颁发证书，这对所有的孩子都是一种激励。
当然，岗位评价也有层次、有递进。以下有几个例子，大家可以参考。
四、调整轮换小岗位，丰富学生体验，在多重合作中提升互动能力。
班级管理应该是动态进行的。根据班级、学生的实际，进行小岗位的轮换和岗位设置的调整，不仅能丰富学生的体验，还能促进班级学生在多重合作中提升互动能力。
1.“小岗位的轮换”，它能给学生提供更多的锻炼机会，丰富学生在不同岗位上的体验；通过轮换，学生能与不同个体进行合作，有利于开放心态，促进班级大家庭的进一步融合。岗位轮换也遵循学生自主报名、老师合理协调的原则，就轮换周期而言，还要遵循“适时”原则。
2.不同的岗位轮换周期不同。每天轮换的有两个特殊的岗位——举牌员、本子传递员。这两个岗位不属于任何部门，也不用检查评价。这是奖励性质的岗位，天天轮换。如举牌员，谁的进步大，这周放学走路队时就由谁来举牌子。老师要做有心人，尽量做到一个学期里至少人人轮到一次，所以要特别关注后进生，挖掘他们的闪光点，给他们机会。这也是激励学生进步的有效方法。
其实不同的年级轮换的周期不同：因为低、中、高年级的知识、能力差异很大，就算同一年级的不同班级，也很不一样，所以都要根据学生的情况、学生的意愿和需求。并且，不同的学生轮换的周期不同，我们要分析学生个体的特点，针对个别学生灵活换岗，让他们更愉快地走上自己的岗位，胜任自己的岗位。
小岗位的建设，确确实实为学生的成长搭建了舞台，它强化了学生的责任意识，培养了学生积极向上的情感，使之在班集体中实现了自我管理、自我激励、自我追求的和谐统一。小岗位落实了，学生的能力也得到了锻炼，班主任的管理也变轻松了。
关于二年级“小队建设”的思考
《新基础学生指导纲要》认为二年级是在组群竞争中培养合作意识和能力的有利时期。这是二年级学生发展的一个重要特点，建立小队，使学生真正成为组织中的一员，让学生经历和体验小队间的竞争与小队内的合作，使学生在小队集体中感受到竞争的快乐，不怕失败，使其合作意识和合作能力得到发展。
所以到了二年级，我也尝试了小队的建立，按照科学分配加自愿的原则，把班级49个孩子，分成了8小队，确定队长，制定队名，口号，都是小队自己完成。然后让小队参与班级建设的方方面面，在小队中培养孩子的各种能力。
接下来，我还制定小队合作系列活动，首先在岗位方面着手。
《我是岗位小明星》的主题班队活动，也有意识地将孩子们按小队来汇报成果，他们在合作的过程中，初步学习怎样在小组内展开讨论，感受到小组讨论的氛围。组长的调控能力，语言组织能力等也得到了提高，更可贵的是，小组内还呈现出谦让等好品质，让我看到了孩子们无穷的发展潜力。
《值日小队进行时》活动，是将小队和值日活动相结合，前期班级8小队每周进行了值日的活动，所以那堂课是来分享和总结小队值日时的收获和感受。每个小队，在之前都做了精心的准备，所以个个信心十足，毫不怯场。每个孩子都积极地表现自己，都希望给小队争光，那种热情，让台下的我，都为之动容。
这样的系列活动，让孩子们在各自的团队中，分担苦恼，分享快乐，感受着幸福，收获着进步，个人价值在团队中获得了最大的肯定，激发了他们的内在动力。他们事事都以集体为中心，会因为自己的过失造成团队的失利而内疚难过，更为因为自己的努力带来团队的荣耀而自豪。
但是，因为我的初步构想不够深入和细致，实践经验的缺乏，所以，小队的建设也不够系统，小队间的合作意识体现的还是不明显。我想，小队的建立要在各项活动中，才能体现合作中的快乐，失败中的成长，所以，制定一个详细的小队合作系列活动，也是非常必要的。对于二年级的孩子，我想玩还是孩子的天性，没有乐趣的活动，孩子们是不会全身心投入，所以怎样在玩中学，在学中玩，科学地设计这样的一系列活动，真正切合孩子的成长发展，是我要思考和努力的方向。
