当前网络教育课程建设中存在问题的分析

关于中邮网院网络培训课程建设的思考随着互联网技术的不断发展，网络培训已经成为一种非常重要的教育形式。

对于中邮网院而言，网络培训也是一项非常重要的工作，因为网络培训可以为广大学生提供便利，并且可以有效提高教育水平。

在这篇文章中，我将思考中邮网院网络培训课程建设的相关问题。

第一、网络培训课程建设重要性网络培训课程建设是中邮网院工作的重要组成部分，是广大学生进行学习的基础和关键。

随着社会信息化的发展，人们的学习和培训需要更加灵活、方便、快捷，网络培训已经成为了当今现代化教育的重要组成部分。

1.提高教育质量网络培训课程建设可以为广大学生提供便捷的学习环境，有效提高教育质量。

学生可以在任何时间、任何地点进行学习，不受时间和空间的限制，这使得学生可以减少交通和住宿等方面的费用，同时也能够兼顾学习和工作的需求。

2.提高学生自学能力网络培训课程建设可以帮助学生培养自主学习能力和自我管理能力。

学生在网络培训过程中需要对自己进行自我调整和管理，这样能够使他们更加独立和自主，也能够更好地适应社会环境。

3.提高中邮网院的竞争力良好的网络培训课程建设不仅有利于提高学生的满意度和就业能力，更能够提高中邮网院的知名度和声誉，这对于中邮网院的未来发展具有重要意义。

在网络培训课程建设中，也存在着一些问题。

以下是本人的几点思考：1.课程设置问题网络培训课程只有通过合理的课程设置才能够更好地发挥其作用。

在选择课程时，需要根据学生的实际需求和专业方向，合理设置课程内容和课程形式，以适应不同学生的需求。

2.师资力量问题网络培训课程建设需要良好的师资力量来支持和保障。

中邮网院需要招聘具有教育经验和专业知识的优秀老师，确保网络培训教师能够掌握网络教学的技能和教学方法，这样才能够有效提高网络培训的质量。

3.教学资源问题网络培训需要大量的教学资源，这包括教材、教学视频、习题集等，这些教育资源的质量和数量都直接决定了网络培训的成败。

中邮网院需要投入足够的人力和物力，开发和提供更好的教育资源。

高校精品课程建设中存在的问题及对策摘要：目前高校精品课程建设过程中存在的问题包括领导重视不够、资金投入不足、网络资源不完善、缺少评价管理体系和使用推广不足等。

加强高校精品课程建设应采取提高领导的重视程度、加大经费投入、加强网络资源建设、健全评价体系和动态监测机制、加大推广力度等对策。

关键词：精品课程建设；问题；对策一、高校精品课程建设过程中存在的问题1 领导重视不够建设精品课程的目的是为了共享教学资源，提高课堂教学的质量和水平，促进大学生开展自主性学习和研究型学习。

精品课程的数量和质量在一定程度上反映了一所学校的教育教学水平。

因此，一些高校领导非常关注学校里已经成功申请的国家级以及省级精品课的数量，将精品课程当成一种荣誉，当成对外宣传的资本，但很少关注精品课程的建设问题，更不关心已建成的精品课程的示范引领作用的发挥情况。

可见，一些高校的领导对精品课程的认识还很不够，存在对精品课程的作用和意义理解片面的问题。

2 资金投入不足由于领导的重视不够，精品课程建设往往存在资金投入不足的问题。

以四川职业技术学院精品课建设经费标准为例，2010年四川职业技术学校规定精品课程建设经费标准为：院级精品课程建设费用每门 2 000元，校级每门10 000元，省级每门45 000元（其中含省教育厅20 000元），这是各院校普遍的资金投入标准，但一门课投入三四万元是远远不够的。

暂且不说团队建设、教材建设、网站建设等所需支付的费用，单看教学录像的资金需求：录像成本一次 3 500元，后期制作每节课300元，平均每门课需要60课时的教学录像，可见这部分费用是很可观的。

由于资金投入不足，一些教学录像制作粗糙，录像课时不足，直接影响了精品课程的示范效果。

3 网络资源不完善不少网上课程资源是在精品课程申报评审之际，匆忙上马，突击建成的［1］。

课程建设者对于如何以网络为平台进行教学资源的重组与再造、如何将共享资源建设与课程自身建设有机结合起来等问题的认识还比较模糊，缺乏行之有效的措施。

２ ０ １ ３年 第 ５期
深 圳 职 业 技 术学 院学 报
Ｎｏ． ５ ， ２ ０ １ ３
高职 院校优 质网络课程建设 问题 与对策研究 业 技 术 学 院 信 息 技 术 中心 ，广 东 深 圳 ５ １ ８ ０ ５ ５ ）
摘
要 ：分析 了高职院校 网络课 程建设 的现状 ，以及近 几年全 国多媒体教 育软件 大奖赛的获奖作 品分布情
学 过程 设 计 的关键 环 节和 课程 内容和 含 义 的展现
形 式 设计 ．
４ ） 缺 乏创 新 ，思 维 固化 ．高职 院校 网络 课程 建
设落后 的 一个重 要 原 因，是 因为 因循 守 旧，缺 乏创 新 ．高 职 院校 网络课 程 的建 设基本 是跟 随着 本科 院 校 在 进 行 的 ， 一 直 处 于模 仿 阶 段 ，缺 乏 自 己 的特 点 ．近 几年 ，在 高 职网络 课 程建 设方 面 出现 了很 多 新 的想法 ，如 高职 院校 网络 课程 建设 的思 考一 文 中
比为 ９ ： ２ ；２ ０ １ １年 ，获得 大奖 赛 高教 组一 等奖 的
收稿 日期 ：２ ０ １ ３ — ０ ４ — ２ ２ 项 目来源 ：２ ０ １ ２年 广东 省教 研项 目 “ 高 职院 校精 品课 程 资源开 放 共享 的难 点与 对策 研 究”（ 课 题 项 目编 号 ：２ ０ １ ２ ０ ３ ０ ２ ０ ４ ８ ）和 国家社 会科 学
重 点高等 学校 与地 方 高等 院校 的建 设 与发展 极 不 平 衡 ，网络 课程 校 均数 量 比为 ４ ０ ： １ Ｌ ｊ Ｊ ．从近 ３年 全 国多媒 体教 育软 件大 奖赛 （ 简称大 奖 赛 ）高教 组 网络课 程类 的一 等 奖获 奖情 况 ，也可 以看 出高 职 院 校 网 络 课 程 建 设 水 平 跟 本 科 院 校 的 差

地方高校精品课网络教学现状分析及对策摘要：精品课程建设工程对于加快高等教育信息化建设、提升高校教学质量、促进教学改革等方面具有一定的战略意义。

但目前地方高校精品课程的有效利用率低，主要原因在于校园网硬件投入不足，网络课程低水平重复建设，教学资源匮乏等等。

关键词：精品课程网络教学现状教学资源精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教学管理等特点的示范课程。

2003年在全国掀起了精品课程建设热潮，到目前为止，已有国家级精品课两千多门，及大批的省级、院级精品课。

但是这些精品课能否发挥其应有的作用呢?为深入了解高校精品课网络资源应用现状，笔者对吉林省部分普通高校精品课教学状况进行问卷调查，共收回有效问卷98份。

调查结果显示，大多数学生能认识到网络对教学的作用，只有0.6％的学生认为用处不大，这说明学生已经认识到网络带给他们学习观念的改变，但是目前精品课网络资源的利用率偏低：经常访问精品课程网站的学生只占3.3％，偶尔访问的学生占81.5％，从不访问的占15.2％。

平均一周内在网上学习课程的时间不足一学时的比例为58.9％，基本不去的占22.8％。

只有18.3％的学生在网上学习超过二学时，这个数据远远低于重点高校的82.5％。

经过分析，出现这种情况的原因主要有硬件、软件、资源建设等几方面：1、精品课网络教学的现状分析1.1资金投入比例不协调高校校园网的建设是精品课程网络教学的硬件基础。

据调查吉林省地方高等院校的校园网建设时间集中在2002年－2005年，起步较国家重点院校晚，投入建设资金相对较低，大都累计投入300万－1000万元，资金的使用主要包括基础建设费、硬件设备费、网络运行费。

相比之下，软件系统的建设投入不足。

另一方面，后续建设及维护管理资金缺乏，导致建设周期长，设备利用率低，网络教学环境差。

调查中有43.6％的学生认为设备过于陈旧，不适用网上学习。

1.2网络课程质量不高调查数据显示，网络课程内容不全面，没有及时更新，精品课视频教程不完整，课程模块设置简单，也是学生不愿意网上学习主要的原因。

广西高校思想政治理论课网络课程建设分析摘要：为了更好地了解广西高校思想政治理论课网络课程建设的现状，采取问卷调查的方法对广西19所本科院校的思想政治理论课网络课程和学生展开研究，从问卷反馈的情况显示，各本科院校普遍开发了网络课程、网络课程基本涵盖教学目标所涉及的全部内容、网络课程交互界面友好程度低、网络课程学生访问率低、网络课程导航灵活性差和网络课程学生满意度低等。

关键词：思想政治理论课；网络课程；现状近几年，随着现代信息技术和网络教育的发展，高校思想政治理论课网络课程建设得到教育主管部门和各高校的一致重视。

本文所研究的高校思想政治理论课网络课程是指通过网络表现的《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》、《中国近现代史纲要》、《马克思主义基本原理》和《形势与政策》等5门思想政治理论课学科的教学内容及实施的教学活动的总和。

笔者采取问卷调查和网络跟踪调查等方法对广西19所本科院校的思想政治理论课网络课程的相关问题展开调查，并借助计算机软件对收集到的资料进行数据分析。

下面就广西思想政治理论课网络课程建设的现状进行分析。

一、调查目的通过问卷调查，深入了解广西高校思想政治理论课网络课程建设的现状，并通过调查结果分析其存在的问题，针对存在的问题，为探索如何进一步加强与完善高校思想政治理论课网络课程建设以及有效地促进网络课程在教学中的应用提供科学依据，同时也期望为广西高校思想政治理论课网络课程的建设提供参考价值，以便促进建立一个教育教学资源丰富、交互性强、吸引力大、能充分调动学生自主学习积极性的网络学习平台。

二、调查问卷的设计根据调查的目的和对象，本次问卷共设计了18个问题，包括调查对象的基本情况、思想政治理论课网络课程的开发情况、思想政治理论课网络课程交互性情况、思想政治理论课网络课程的应用效果和更新情况、学生对思想政治理论课的满意度情况和思想政治理论课网络课程存在的问题及原因等方面内容。

课 件概念混淆。 由于对 网络 课 程 的 内涵 理 解 不 透 体现网络课 程制作 的高水平 ，其结果却 课程 中没有课程导航 ，这就使得网络学 彻 ，相 当多的教师 经常把网络课 程与电 是因为 没有从教学 内容 、教学策略上考 习者在学 习过程 中容易迷失 方向 ，给学
子教案 、教学课件相混淆 。有些教师认 虑 ，没有 以一切为学 习的 目的设计 ，忽 习者带来 了不必要 的认知负担 ，极大影
（ ） 网 络 课 程 的设 计 力求 学 术 、 迷失方向 。因此 ，网络课程非 常有必要 ３ 设计 清晰明确 的导航 系统 。一 般来 说 ，
成 了发展 网络教育 的关键 核心所在 。 网络课 程内容仅仅是展示 电子文档类 的 馈 的功能模块 ，不 能为 学习者创 造一个 （ ）缺乏 良好 的课程导航系统 ５ 网络课程 的信息量很大 ，因此 ，一 个 良好的导航系统是 网络课 程的重要部 目前各个高校 、省市都投入大 笔的 教学 内容 ，那 么即使是通过 网络进行教 良好 的虚拟学 习环境 。
资金来进行 网络课程 的建设 ，笔者在参 学 ，也 只 是 把 传 统 的 “ 灌 ” 变 成 人
加网络课程建设 的实践 中发现学科 教师 “ 电灌” 而已 ，体现不 出网络 教学 的优
对于网络课程的概念理解 以及设计 制作 越性 。 存在一定 的误 区 ，下 面对 此做 些分 析 、
虽然很 多教师尝试通过 网络课程教 论 ，教师的情感交流 ，又有真实情境 的
知 道 ，网络只是信息传播 的载体 ，教育 学 的方式进行课堂教学 ，但是在制作网 体验。然而 ，目前的很 多网络课 程 ，虽 资 源的汲取和共 享才是人们使用 网络 的 络课程的时候缺乏精心的教学设计 ，往 然有视频 、动画等多媒体元 素 ，大大提 目的所在 。只有丰富的网络教育资源的 往是书本教材 内容 、练习题 、思考题等 高学习者的学 习积极性 ，可相 当多的课 支持 ，才 能充 分发挥网络教育不 同于传 等翻版成 ｗ ｒ 档 或者 ｐ ｔ 案 ，搬 程页面还是以静态为主 ，不但不利 于网 ｏｄ文 ｐ教 统教育 的优势 。因此 ，网络课 程的建设 到网络 ，就当成 网络课程 的情况 。倘若 络课程 的拓展 。又缺乏 交互 、交流 、反

【 关键词 】医学院校 ；临床专业 ；网络课程；建设；现状；意见
网络 课程就 是通 过 网络表 现 的某 门 ２ 自主 学 习 资源 不 足 ． 学 科 的 教 学 内容 及 实施 教 学 活 动 的综 大 部分 网络课 程 的教学 资源呈 现方 合 ，它是 按照 一定 的教 学 目标 、教 学策 式 主 要 还 是 以ｐ ｔ 教 案 为 主 ， 这 样 对 于 ｐ和 略组 织起 来 的教学 内容和 网络 教学 支撑 原 来 对 该 领 域 不 甚 了解 的 学 习 者 来 说 ， 环 境 …。 就 存 在 一 定 的 难 度 ，尤 其 是 一 些 专 业 性 医 学 院 校 校 园 网 络 经 过 最 近 十 多 年 强 的 学 科 ， 这 些 学 习 者 需 要 相 关 知 识 的 的 大 力 建 设 与 快 速 发 展 ， 已 经 逐 步 成 为 电 子 图 书 馆 式 的 资 源 库 或 普 及 知 识 的视 成 熟 、 便 捷 的 服 务 型 网络 ， 许 多 高 校 还 频 。 目前 大 部 分 网 络 课 程 都 没 有 提 供 基 实 现 了 干 兆 ／ ｉ 核 心 校 园 网 络 ， 网 络 于 课 程 的 详 细 和 全 面 的 相 关 自主 学 习 资 ７兆 基 本 覆 盖 全 校 的 硬 性 基 础 设 施 ，这 些 都 源 ， 学 习 者 容 易 感 到 难 以入 手 ， 影 响 了 为 高 校 进 行 教 育 信 息 化 改 革 创 造 了 有 利 自主 学 习的 效 果 。 条 件 。特 别 是 随 着 一 些 商 业 化 的 网 络 教 ３ 缺 乏 反 馈 和 评 价 系 统 ． 学平 台在 高校 的推 广应 用 ，如类似 “ 天 仅 有 部 分 网络 课 程 开 设 了互 动 教 学 ， 空 教室 ”这样 的 网络教 学平 台 ，为广大 在 网络 教 学 中 ， 教 室 与 学 习者 、学 习 者 与 教 室 创 建 网络 课 程 提 供 了极 大 的便 利 ， 学 习者 面 对 面 交 流 的机 会 减 少 ，教 师 也 不 再加 上 国家精 品课 程建 设工 作 的不 断推 能通 过 观 察 来 了 解 学 习 者 的学 习情 况 ，也 动 ， 以及 高校 本科 评估 的条 件要求 ，高 不 能得 知 学 习 者 对 授课 方式 、授 课 内容 以 校 教 师 创 建 网 络 课 程 、 利 用 网 络 课 程 辅 及 教材 是 否 实 用 的 评 价 。 并且 在 开 设 了互 助 教 学 的 热 情 不 断 高 涨 。但 是 ， 点 击 这 动 教学 的网络课程中，大多数还是将其作 些 网 络 课 程 资 源 节 点 之 后 ， 再 经 仔 细 分 为考 试 和 上 交 作 业 的 平 台 ，缺 乏 反 馈 、评 析 、 推 敲 临 床 专 业 网络 课 程 的 资源 、 内 价 乃 至 交 流 的信 息 。 容体 系 结构 ，特别 是查 看 网络课 程 的使 ４ ＞题 形 式 过 于 单 一 ．Ｊ 用 情 况 ，就 会 发 现 还 存 在 不 少 的 问题 。 大 多 网 络 课 程 提 供 的 习 题 只 是 单 纯 教 学 资 源 呈 现 方 式 比较 简 单 的 ｗ ｒ 文 档 模 式 ， 没 有 很 好 的 利 用 网 络 ｏｄ 教 学 内容 的 表 现 形 式 主 要 是 Ｐ ｗ ｒ 课 程 的 优 势 ，仅 仅 是 课 堂 作 业 的 搬 家 ， ｏｅ — ｐ ｉ ｔ 式 的 课 件 、 教 案 的 搬 家 和 小 部 分 实 用 意 义 并 不 大 。 另 一 个 问题 是 题 的 ｏｎ 形 出现 的 课 程 录 像 ， 没 有 充 分 利 用 网络 教 质 量 有 待提 高 ，其 中不 乏 错 题 ，重 题 。 学 特 点 和 多 媒 体 教 学 的 优 势 ，缺 乏 教 学 ５ 立 体 化 资源 较 少 ． 活 动 设 计 ， 缺 少 图 、 文 、 声 、像 的 综 合 立体化资源本应做为… 个网络化 学 一 运 用和 其他 多方 面互 动交 流表 现形 式 。 的 强 势 之 处 ，但 大 多 教 师 还 只 是 简 单地 上 具体表现在 ： 传 几 份ｗ ｒ 文 档 或 随 便 加 入 一 些 资料 ，完 ｏｄ 一 １ 所 有 网 络 课 程 网 站 结 构 和 功 能 无 全没有将其便捷性和实效性开发出来，学 ． 差 异 习者难 以找 到 自己需 要 的 资源 。 所 有 网 络 课 程 网 站 结 构 和 功 能 几 乎 二 、网 络 课 程赍 源利 用 率 不 高 完 全 相 同 ， 甚 至 有 部 分 课 程 连 主 页 的 图 笔 者 认 为 ，耗 费 了大 量 人 力 、 物 力 、 片 都 未 经 替 换 ， 只 是 将 自 己 的 课 件 和 教 财 力 制 作 出 的校 园 网络 课 程 ，如 果 没 有 学 案 添入 。 生 去 利 用 这 些 网 络课 程 资 源 辅 助 学 习 ， 再 这 种 设 计 缺 乏 对 不 同 课 程 ，不 同学 好 的 网络 课 程 也 没有 任 何 意 义 。而 这 一 点 习 群 体 ， 不 同 知 识 层 次 学 习 者 的 针 对 似 乎 没 有 引起 教 师 足 够 的 重 视 ， 在 审 查

学 生 与课 程 内 容 的 交 互 、学 生 与 教 师 之 间 的 交 互 、学 生
络 教学资 源建设 的 市场 ，调动社 会力量 参 与资 源建设 。 通 过市场 竞争 机制 ，优化 网络 教学资 源 的质 量 和种类 ，
很少 ，甚至没有 ，很 多板块都是 空空的 ，这说明广西本
教学课 件和题库资源外 ，还有 自我评价 的占被调查学生 总数的 １ ． ３３ ％；认为还有课程动态信 息的占 ２ ． ９９ ％；认为 还 有 交 流 答 疑 的 占 ３ ． ；认 为还 有 其 他 模 块 的 占 ０４ ％ ２， ６ ％。由于网络课程设计多按政策规定要求进行 ，课程 ４ 结构、功能设置和呈现方式等缺乏多样性 和个性化，无法 深入体现学科性质、课程特点 以及学习者风格等要素…。 从笔者 的跟踪情况也可 以看 出，各 高校思想政 治理论课 的 网络课程多是 由教学大纲 、教学课件 、授课教案 、音
论课 网络课 程建设 的现状以及存在 的问题 ，笔者采取 问 卷调查的方法对广西 １ ９所本科院校的思想政治理论课 网 络课 程和学生展 开研究 ，本次调查共 发 出问卷 ８ ０份 ， ０ 回收有效问卷 ７ ２份，有效率为 ９ ． ％。从抽样调查的 ６ ５２ ５ 学生率来看 ，大二学生 占调查 总人数的 ３ ．％，大 三学 ３ ２ 生 占 ３．％，大四学生 占 ２ ． ７１ ９７ ％。由于做问卷时大一新生 刚刚入学 ，还没有 开设思想政治理论课 ，所 以未对其进
络教学资 源的教学设计和开发不够 ，特 色不充分 ，特别 是质量不 高。４ ． ９２ ％的学生认为 自己学校思想政治理论课 网络课程存在教学 资源不足 ，质量不高 。从笔者跟踪广 西高等院校 网络课 程来 看 ，多数学校的思想政治理论课 的网络课程只是将 网络课件 、教案等上传 ，拓展的知识

关于中邮网院网络培训课程建设的思考近年来，随着互联网技术的飞速发展，网络教育已经渐渐成为人们学习的重要途径。

针对这一趋势，中邮网院也着手开展网络培训课程建设，以满足人们学习需求。

在这个背景下，我们需要对中邮网院的网络培训课程建设进行深入思考，探讨如何更好地开展网络教育，提高培训课程的质量和水平。

我们需要明确网络培训课程的定位和目标。

网络培训课程应该是为了解决中邮网院学员的学习和发展需求而设立的，因此应该以满足学员需求为出发点和落脚点。

我们需要了解学员的学习目标、学习习惯、学习需求等方面的信息，然后根据这些信息来确定课程的内容、形式、教学方法等方面的设计，使得课程更加契合学员的需求，提高课程的实用性和针对性。

网络培训课程建设需要充分利用现有资源。

中邮网院已经有了丰富的教学资源和优秀的教学团队，我们应该充分利用这些资源来开展网络培训课程建设。

可以邀请中邮网院内外的专家学者或者具有丰富实践经验的教师来担任网络培训课程的讲师，也可以将中邮网院已有的课程资料、教材、案例等资源进行整合，形成网络培训课程的内容，节省开发成本，提高课程质量。

我们还需要重视网络培训课程的教学方法和手段。

网络培训课程与传统的面对面教学有着不同的特点和优势，我们需要充分认识到这一点，并灵活运用各种教学方法和手段，提高网络培训课程的教学效果。

可以采用多媒体技术、在线直播、互动讨论、小组合作学习等教学手段，增加课程的趣味性和互动性，激发学员学习的兴趣和积极性。

网络培训课程建设还要注重课程评估和反馈。

在开展网络培训课程建设的过程中，我们需要不断地对课程进行评估，掌握学员的学习情况和课程的效果，及时调整和完善课程的内容和形式。

通过问卷调查、学习成绩、学员反馈等方式来进行课程评估，及时发现问题和挑战，为课程改进提供依据。

网络培训课程建设需要注重课程的可持续发展。

网络教育是一个不断更新和迭代的过程，我们需要意识到这一点，不断改进课程内容、教学方法和教学手段，保持课程的活力和新颖性。

网络课程建设的一些思考摘要:当前院校的网络课程建设有了较大发展，但是许多院校存在着课件内容单调，导航功能不完善，交互、管理功能欠缺等缺点，针对这些缺点，作者提出了自己的一些建议。

关键词:网络教学建构主义课程设计课件网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的综合。

它是网络教学中学习内容的重要载体，其设计合理与否必然会对网络学习产生不同影响。

因此，人们对它的设计、开发等有关方面也投入了较大关注。

随着计算机网络技术的进步，院校网络建设有了飞速发展，目前,很多院校已经有数字化校园和个人网络身份证验证系统，已经可以实现网上选课、学习、提问、答疑、作业及考试等功能，网络带宽也从前几年的窄带发展到宽带，学员拥有个人电脑的数量也逐渐增多，这些都是网络课程建设的基础和有利条件。

部分院校开始了可贵的探索和实践，但目前的网络课程建设仍处于起步阶段。

一、网络课程的含义网络课程是通过综合教学设计，以计算机互联网络为主要交流平台的教学科目内容及实施教学活动的总和，它包括两个组成部分：一是按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容；二是网络教学的支撑。

网络课程是以网络的形式表现出来的一门具体的课程，它具有明确的教学目标、教学对象、课程定位、课程内容、教学活动设计、教学环境设计、教学评价设计。

二、目前网络课程建设的不足之处网络课程这几年从无到有，虽然发展迅速，但是至今仍然是一个不断发展的新事物，除了课程方案上的差异外，目前网络课程建设仍然存在一些问题:1.重教学内容呈现，轻学习环境设计几乎所有的网络课程都非常重视教学内容的“讲解”“演示”环节，尽可能将课程知识讲全、讲细，且大部分教学内容皆按印刷课本章节顺序编排。

甚至相当一部分网络教学内容的讲解与呈现仍以大量的文字阅读为主，个别的仍存在着文字教材搬家的现象，有网上“电子书”之嫌。

没有给学习者设置模拟真实的学习情境，缺少一些让学习者去解决的现实问题。

互动性差，趣味性差。

精品课程建设论文：高校精品课程建设中存在的问题及建议摘要：精品课程建设过程中存在着重申报、轻建设，重形式、轻内容，重指标、轻特色的问题，需要从管理、队伍建设、网络平台建设等方面去积极努力加以克服，以实现精品课程建设的可持续发展。

关键词：精品课程建设；问题；建议作为具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的精品课程建设，是教育部“高等学校教学质量和教学改革工程”的重要组成部分，成为国家在高等教育大众化背景下提高人才培养质量的重要手段，并由此而带动和促进了全国高校各级各类精品课程及其他课程建设，对高校的教学改革起到了良好的推动作用，并形成了系统性、开放性和可持续性的特点。

从2003年启动精品课程建设以来，我国已基本形成了一个涵盖理、工、农、医、管理等11个一级学科，包括本科、高职高专、网络教育等多层次的、由上万门课程所组成的“校级一省级一国家级”三级精品课程共享体系。

但是，在精品课程建设过程中，也出现种种问题，直接制约着精品课程建设的可持续发展。

因此，本文将对精品课程建设中存在的一些主要问题进行归纳分析，并提出相应对策。

一、高校精品课程建设过程中出现的主要问题1 重申报、轻建设从精品课程建设的初衷来看，精品课程建设应该是以学科专业特色为基础，以优秀的教师团队、丰富的教学实践、新颖的教学内容、先进的教学方法和手段为内容，将经过长期的教学实践探索而形成的课程成果进行系统总结的结果。

但从现实来看，不少学校更多关注的是精品课程的荣誉性。

因而在精品课程的申报过程中，各个高校都非常重视，根据评审指标的要求和程序，投入大量的人力、财力和物力，精心组织材料，动员一切力量积极进行申报。

一旦申报成功，对其后续的建设投入方面则显得明显薄弱，存在着精品课程建设的短期性、封闭性、片面性、重复性等问题。

无论是在后续资金、人力的支持上，还是在师资队伍、课程内容的建设上，以及课程使用和推广的组织管理上，都体现为缺乏一个兼具系统性、规划性与可操作性的有效方案。

训 网， 每 个 煤 炭 企业 都 将 自 己优 秀 的 教 育资 源 进 行上 传 分享 ， 互 相 帮助 ： 这 就 会 避 免 教 育 资源 建 设 的 重 复 和 浪 费 ， 也 有 利 于 远 程 教 育 在 社 会 的 认可 。 在 煤 炭 远 程 教 育 网站 上 有专 门的 课 程 分 类 ， 例 如 经营 管 理 类 、 专业技术类、
实操 类以及微课类 ， 可 以依 据 不 同的 课 程 类 别 ， 煤 炭 行 业 针 对 于 自身 远 程 教育的实际情况进 行课程建设 ， 比如 在 实 操 类 课 程 ， 煤 炭 企 业可 以深 人 到
一
些问题的分析和解决 ， 希 望可 以给 煤 炭 行 业 远 程 教 育 提 供 一 些参 考 。
三、 现代煤 炭行业远程教育 存在的问题的解决 对策 １ 、 建立资源共享机制， 避免资源的浪费
在 当前 煤 炭 企 业 远 程 教 育资 源 还 存 在 许 多 问 题 ， 比 如 资源 的不 平 衡 、 不全 面 ， 有的企业具 有丰富 的教师资源 ， 有的企业 连办学条件都 没有。 因 此， 煤炭行业 远程教育部 门要抱以资源共享 ， 共同发展的思想 ， 来 促 进 煤
模 式 可 以 分 为 个 体 化 学 习模 式 和 学 习模 式 ， 即 个 别 学 习 和 班 组 学 习 两 种 模
线工作环境 ， 将拥有科学 、 先 进 的 工 作 技 术 人 员请 到远 程 培训 课 程 中 ，
并 组 建 专 业 的 试 验 室 ，给 学 员们 进 行 实 际 教 学 ， 将 现 有 的 教 学 资 源 得 到 充 分的利用。
式 。远 程 教 育 模 式 要 求 学 习者 具 备 有 网络 学 习的 基 本 技 能 ， 激 发 自我 的 学

教育信息化发展面临哪些挑战与问题教育信息化发展是指通过信息技术手段改进和创新教育教学模式，提高教育质量和效益的过程。

随着信息技术的不断发展与应用，教育信息化已经成为推动教育改革和发展的重要手段。

然而，教育信息化在实践中也面临着一些挑战与问题。

一、师资队伍建设问题教育信息化需要依赖专业的师资队伍来开展工作，但是当前师资队伍的整体素质与信息技术的发展进度并不完全匹配。

很多教师对信息技术的理解程度和应用水平较低，缺乏相关的教育信息化培训。

此外，教育信息化的进一步推广也需要大量的专业人才支持，而相关专业人才的培养目前尚不完善。

二、技术设施与设备问题教育信息化需要依赖于信息技术设施与设备的支持，包括计算机、网络设备、多媒体设备等。

然而，由于技术更新换代快速，部分学校的信息技术设施与设备老化严重，难以满足教育信息化的需求。

此外，学校在购买和维护技术设施与设备方面也存在着经费不足和管理不规范的问题。

三、课程资源建设问题教育信息化需要依托于丰富的课程资源，包括数字化教材、网络课程等。

然而，当前的课程资源建设仍然存在一些问题。

一方面，部分教育机构和教师在课程资源建设方面投入不足，导致相关资源匮乏。

另一方面，部分课程资源的质量和有效性有待提高，无法满足个性化教学的需求。

四、隐私与安全问题教育信息化所涉及的大量教育数据和个人信息需要得到保护，但是当前的隐私与安全问题仍然存在。

一方面，部分教育机构和平台在数据收集与利用过程中存在违规行为，未能保护好学生的隐私权益。

另一方面，教育信息化所需要的网络安全措施尚不完善，容易面临黑客攻击和数据泄露的风险。

五、数字鸿沟问题教育信息化的发展还存在着数字鸿沟问题，即信息技术在不同地区、学校和群体间的差异。

一方面，发达地区和学校在信息技术的应用和发展方面具有优势，而落后地区和学校则存在发展滞后的问题。

另一方面，信息技术的应用与教育教学的实际需求之间存在着不匹配的情况，导致信息技术的推广和应用受到一定的阻碍。

关 键 词 ： 品课 程 ； 程 建 设 ； 类 分 析 精 课 聚
中 图分 类 号 ： ３ Ｇ４ ４
文 献标 识码 ： Ａ
文 章 编 号 ： ６ ２７ Ｏ （ Ｏ ２ ０ ３Ｏ ７ 一３ １ ７ — ８ ０ ２ １ ） ０ 一 ｌ ５Ｏ
●核心期刊论文数量
１６ ２
９
７ ７
１ 研 究 背 景
面：
数 量 没 有一 定 的变 化 规 律 ， 是 在 ２ １ 和 ２ １ 年 数 量 明 但 ００ ０１
第１卷 第３ ｌ 期 ２ １年 ３ ０２ 月
软 件 导 刊
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高 校 精 品课 程 建 设 研 究 现 状 与 问题 分 析
以 兰州 大 学 网络 教 育 学 院 档案 管理 系统 为 例
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例 为 １ ． ６ ， 于 第 四位 。其 它 方 面 的研 究 比例 相 对 较 ４ ２ 居
品课 程 建设 项 目启 动 以 来 就 有 相 关 研 究 。该 板 块 的 研 究
小， 均在 １ 以 下 。对 表 １中 的数 据 进 行 整 体 分 析 与 总 ０ 结 ， 以将 精 品课 程 的研 究 现 状 与 特点 归 纳 为 以 下 几 个 方 可
作者简介 ： 范雅 琳 （９ ８ ） 女 ， 中师 范 大 学 信 息技 术 系硕 士 研 究生 ， 究 方 向 为 信 息 技 术 ； １８一 ， 华 研 李益 （９ ９ ）女 ， 中师 范 大 学信 息技 １８～ ， 华
术 系硕 士研 究 生 ， 究 方 向 为信 息技 术 。 研
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刘海波 :我国网络教育应用现状及对策探析
第 1期
衡。西部和经济欠发达地区计算机普及率不高， 网络传 输速度较慢， 教学信息传输的质量和稳定性也有待提高。 这些都严重地制约了当地网络教育的发展。而与此 同 时， 经济发达地区和欠发达地区之间的“ 数字鸿沟” 使网 络教育和高等教育大众化的关系陷人一种悖论状态: 一 方面， 人们期望通过网络教育使欠发达地区能有更多的 机会接受高等教育， 但另一方面， 由于欠发达地区的网络 基础设施太差， 在那里或向那里开展网络教育面临着空 前的困难， 从而使网络教育不能真正成为推动当地教育 发展的有效工具。 ( 二) 网络教学资源曦乏 目 前全国已 10 刀多所高等院校建立了校园网， 有 ( 并
网络教育作为一种全新的教育方式， 突破了传统教 育的时空限制， 凭借其数字化、 多媒体、 信息量大、 交互性 强、 覆盖面广等特点， 为更多人提供了接受终生教育的机 会。实施网络教育， 是我国在教育资源短缺的条件下办 好大教育的战略举措， 是构筑2 世纪终身学习体系的重 1 要手段， 是实现教育机会均等的有效途径， 是教育适应未 来信息社会发展、 培养高素质人才的必然选择。 校开办网络教育试点， 网络教育在线学生数正呈逐年增 加的态势。 在基础教育领域， 全国已有近3仪 所中小学 ) K 组建了校园网， 上万所学校组建了网络化电子教室。为 适应信息化社会的要求， 教育部在《 关于加快中小学信息 技术课程建设的指导意见》 中提出， 1 年的时间里 要在 0 全面、 逐步普及信息技术必修课;要用 5 一 年时间， o r 使 全国9 %左右的独立建制的中小学校能够联网， 0 使每一 名中小学师生都能共享网上教育资源。目 前发展比 较迅 速的是广大的中小学网校， 据统计目前全国已有近20 0 所中小学网校， 提供学校课程同步教育和中小学生 它以 课外补习为主。这类网校能使普通学校的学生能够接受 到名校学生一样 的名师辅导， 因而很受学生家长欢迎。 我国人口 幅员广大， 多， 特殊的地理条件也为网络教育的 发展提供了广阔的前景。

我国中小学教育信息化现状、问题及对策所谓教育信息化,是指由传统教育向信息化教育的转变过程;教育信息化的主要特点是在教育过程中广泛应用以计算机多媒体和网络通讯为基础的信息技术,即在教育技术上实现数字化、多媒体化、网络化和智能化；教育信息化的目标追求,是达到一种新的教育形态一一信息化教育,这种教育具有教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、任务合作化、环境虚拟化、管理自动化等显着特点;信息化是当今世界发展的潮流,是国家、社会发展的趋势;信息化水平已成为衡量一个国家现代化水平和综合国力的重要指标;……提高国民的信息素养、培养信息化人才,是国家信息化建设的根本;教育信息化则是国家信息化建设的重要基础;因此,开展教育信息化研究,以指导和促进教育信息化的进程,在当前具有非常重要的现实意义;一、我国教育信息化存在的问题目前,我国的中小学教育信息化进程虽然取得了一些可喜的成绩,但在实际的建设与应用过程中仍然存在着一些问题,主要表现在以下几个方面：1、对教育信息化认识不够深刻随着信息技术与通讯技术的发展,人类社会进入到了前所未有的信息化时代,它给教育带来了一场新的革命,在这种形势下,教育的目标、结构、内容、手段和评价方式,以及学生的学习方式等都将发生重大的变革,教育的质量和效率也将大幅度提高;目前,中小学教育信息化大多局限于多媒体辅助教学、网络资源的检索等方面,而对教育信息化的发展趋势、战略意义和我国教育信息化的政策并不了解,也没有理解教育信息化的真正含义;因此,虽然教育行政部门近几年加大力度对学校进行信息化基础设施建设,力求早日实现多媒体进每一间教室,实现校校通;但在调查中发现,投入与产出之间存在很大的差距,尤其是信息技术与网络在教学中的应用方面,设备的利用率较低,并没有充分发挥信息技术的实际作用;2、教学资源及软件建设滞后一方面学校教学软件数量较多,另一方面教师使用的积极性不高,使得这部分资源被闲置起来;究其原因主要有以下四方面,一是学校宣传力度不够,很多教师不知道学校有这些资源；二是这些资源一般由学校的资料室集中管理,教师使用时可以去借,很多教师没有时间或是嫌麻烦；三是有些教学软件实用性较差,教师使用时感觉效果不好,不愿意用；四是多数教师不会对购买来的教学软件进行再加工或者没有时间加工等等;这些情况既造成了资源和资金的浪费,也影响了教师在教学中使用多媒体教学软件的积极性;3、信息技术培训重技能轻应用这几年,由于教育行政部门及人事部门对教师专业化的要求评职称时必须有计算机应用能力合格证书,所以中小学信息技术培训搞得轰轰烈烈;但是从培训内容上看,都只停留在技术层面;导致目前广大教师对信息技术的应用基本上大多都是单一模式一一课件,对于信息技术在教学中应用的理解也只是课堂中播放课件,使得信息技术真正的优势与作用并没有得到充分发挥;信息技术在教学中的应用不仅仅是教师的演示工具,这是信息技术应用的初级阶段,属于最低的层次;基础教育课程改革指导纲要中指出,要利用信息技术实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式、学生的学习方式、教学中师生互动方式的变革;因此,仅有技术的培训是远远不够的,要针对教师的实际情况,开展面向教学应用、面向课程整合的培训,使教师对信息技术在教学中的应用能够有更深理解,能在更高的层面上使用信息技术,从而为教学服务、为教师自身学习与科研服务;4、教师的信息化教学能力有待提高通过前几年的“扫盲式”信息技术应用能力培训,广大中小学教师都在一定程度上掌握了信息技术技能,但在实际应用过程中仍然存在很多问题;5、对信息技术的应用研究不够重视绝大多数中小学教师对信息技术在教学中应用的研究意识不强,我们说信息技术与课程整合是学校教育信息化的一项核心任务,目前还没有一个固定的模式,仍处于研究与实践阶段;在信息化大潮不断涌来之时,学校如果不抓住这个机遇,就有可能被时代所淘汰;因此,开展信息技术与课程整合的教学研究,是促进学校教育信息化发展的一条必经之路;二、我国教育信息化的对策通过对我国中小学教育信息化现状及问题的分析,笔者认为应该结合具体实际采取以下对策,促进信息技术在教学中的应用,加快教育信息化的进程;1、提高认识,转变观念我们不应当把信息技术仅仅作为学习的对象,而应当作为学习的工具,要努力实现信息技术与课程的整合,实现教学方式、学习方式的根本变革;因此,学校领导和广大教师首先要转变观念,对信息技术与课程整合的目标与实质进行重新认识,深入理解教育信息化的内涵,并在实际工作中积极探索;①在信息化环境中进行新课程的实践信息化的教学环境主要是指以多媒体和网络为基础,教与学活动要在信息化环境中进行,包括多媒体计算机、多媒体课堂网络、校园网络和互联网络等,教与学的活动包括在网上实施讲授、演示、自主学习、讨论学习、协商学习、虚拟实验、创作实践等环节,这也是实施信息技术与课程整合的基本条件;②将教学内容变成信息化学习资源首先是通过教师开发和学生创作,把学习内容转化为信息化的学习资源,并提供给学生共享,而不仅仅是教师用来演示;即可以把课程内容编成电子文稿、多媒体课件、网络课程等,作为师生的学习资源；其次,要充分利用网络资源,视频资料、图像资料、文本资料等作为教师开发或学习创作的素材；最后,利用共享的信息化资源与教学内容融合在一起,供学生评议、分析与讨论;③利用信息技术让学生构建知识利用文字处理、图像处理等数字化工具,对所学知识进行重组、创作,使信息技术与课程整合不仅是让学生获得知识,而且,能够使学生进行知识重构和创造;2、完善硬件环境,提高设备利用率①完善硬件环境目前,我国还有较大部分的学校的信息化教学环境仍然不能满足日常教学的需要,尤其是一些城郊和经济条件相对较差的学校,很多学校的部分年级没有多媒体进教室；由于网络教室缺乏,其他学科教师很难有机会开展网络教学;另外,早期配置的设备故障频频,需要升级换代;总之,硬件设施的不断完善是一个长久性的问题;②提高设备利用率虽然每所学校都配有至少一间多媒体网络教室,但其主要用途是学生上信息技术课时使用,其他学科几乎不用,而教室中的多媒体设备也都是教师上课时使用,一直不允许学生使用；几乎每所学校都配置有摄像机或数码摄像机、数码照相机、打印机、扫描仪等设备,但调查显示,这些设备只是在公开课、大型活动时才使用,而且一般是信息技术教师在用,其他学科教师和学生基本没有机会使用;因此,一方面要提高现有资源的利用率;学校应对信息化教学设备统一管理、合理安排,充分发挥现有设备的利用率;另一方面,要不断完善硬件环境建设,使多媒体设备进每一间教室,同时增加网络教室、电子阅览室等公共教室的数量,尽量创造条件,使师生有更多的机会接触计算机与网络,利用计算机与网络开展教学和学习活动;3、有计划地建设区域性教学资源库一直以来,信息化建设中重硬件轻软件问题就是一个比较突出的问题,资源建设是实现教育信息化的重要保证;而资源的严重缺乏也正是影响目前校园网应用的主要原因之一,这种情况造成了校园网只用于信息发布;因此,资源的建设迫在捷眉,并且是一个持续性的工作;资源库的建设要针对本地区的实际情况,有计划、有步骤地从不同渠道进行;首先,充分利用网络中已有的资源,将各类网站中对教学有用的资源收集起来,分类整理,为教师的教学服务；其次,可以根据实际选择购买由专业公司开发出来的教学资源库,但要注意不能重复;可由上级主管部门统筹规划、合理采购、资源共亨;另外,收集教师自制的教学软件,虽然数量较少,但实用性强;通过上述二种渠道建设的资源库,具有内容丰富、实用性强等的特点,且可以通过资源共享等方式,使广大一线教师都能够在教学中随时选用所需的教学资源,节省更多的精力进行教学研究;4、探索新型培训模式,提高教师信息化教学能力以往的教师信息技术培训只关注技能,基本不涉及应用层面;培训方式也都是单一的讲授式,即讲解——示范——模仿——做题目,使得教师在培训中都是模仿操练,没有自己的主动创造,这也是纯技能培训的一个弱点;新的培训模式应该是一种面向课程整合与应用的新型培训模式,更多地协调如何把理论、技术与课程教学融为一体的培训内容;通过互动参与,将信息技术与课程的教学目标、教学内容、教学资源等进行整合,通过理论学习、案例分析以及案例设计等提升教师的信息素养和信息化教学能力;教师的现代教育技术培训可以从以下几个方面着手：①现代教育教学理论培训要实现信息技术与其他课程的整合,必须要加强教育理论的学习,尤其要加强现代教育技术与教学设计理论的培训;课程整合不是机械地把信息技术强加在课程内容中,而是要综合考虑课程的具体内容、学生特点和媒体的特性,以实现优化组合;真正把信息技术融入到各个学科的教学中去;②信息技术高级培训中小学教师信息技术培训指导意见征求意见稿中规定,中小学教师信息技术培训包括以下内容：信息技术及其在教育中的应用、操作系统、文字处理、因特网基础、文稿演示、电子表格、网页制作、课件制作等;中小学教师经过了信息技术初级培训后,多数教师已经比较熟练地掌握了教学中常用的工具软件,但随着技术的发展,越来越多的教师想要学习新的技术；另外,部分教师意识到网络安全的重要性,提出网络安全方面的培训需求等;我们可以将这些信息进行汇总分类,制定出分级培训计划与不同层面培训内容,由教师自主选择;③面向课程整合的培训信息技术在教学中的应用已经从单一的多媒体辅助教学发展到网络,发展到信息技术与课程整合,因此培训部门也应探索面向课程整合、面向网络的新型教师培训模式;面向课程整合的信息技术培训可以把先进的教育理念、信息技术与课程有机地结合起来,使教师了解如何在本学科课程中恰当地使用信息技术,体验如何将信息技术合理地融入到教学活动中,促进学生的学习;④充分利用网络优势,实现资源共享信息技术与互联网的发展,改变了人们的工作、生活和学习的方式,极大地拓展了教育的时空界限,使教育资源的共享得以实现;在教师培训中应充分利用各级各类教育网、城域网、校园网,将各种学习资源放在网上,通过网络交流平台组织教师进行自主学习和交流讨论,教师的学习成果如教学案例、教学录像、学习体会等都可以通过网络上传到相应的网站中,既省时省力,又达到高效产出;⑤开展多样化的培训模式在开展面向整合与应用的信息技术培训的同时,应立足于基础教育课程改革,努力探索多种形式的互动式的新型培训模式;任务驱动式：在培训中将所要学习的技术融入到真实的教学任务,在完成任务的过程中使用信息技术,在解决具体任务的同时学习技术,做到技术与应用并进;主题探究式：根据学科内容选择培训的主题,在设计主题教学的过程中,利用信息技术解决其中的问题,如资源的搜集与加工、学习成果的汇报等;项目活动式：将培训与科研项目相结合,一般为小组合作的形式;如,参加同一科研项目的教师集中起来进行理论学习与交流研讨;或者由参加培训的教师共同讨论或分组协作,根据需要生成个人或小组的项目;此外,还要积极探索校本培训模式,发挥学校的在教师培训中的主体作用;各级培训部门、大专院校可以协助学校共同开展教师的培训工作,切实解决教师与学校的实际问题与需要,并能够在科研方面进行引领;5、加大科研力度,促进教育信息化的发展苏霍姆林斯基说过：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事教学研究这条幸福的道路上来;在新一轮的基础教育课程改革中,中小学信息技术教育被提到了非常重要的地位,培养学生的信息素养已成为信息技术教育及其他学科课程的主要目标之一,利用信息技术改变传统的教学方式,实现四个变革,需要我们不断的实践,反复的尝试,这些都要在教学研究中进行;总之,教育信息化是一项系统工程,目前还没有一个统一的标准与模式,需要在教学实践中不断地研究与探索;教育科研是学校进行课程改革、实施素质教育、提高教师素质,培养研究型教师的重要手段;因此,学校应以教科研为先导,组织教师开展信息技术与课程整合的课题研究,探索信息化环境下的新型课堂教学模式;将校本培训与教科研相结合,是学校在新课程改革背景下的一项行之有效的发展性策略;。

４ 互 动环 节 效果 差 ．
织 起来 的教学 内容 和 网络 教学 支撑 环境 。网络 课程 教学
相 比传 统 教学 方式 最 明显 的区 别就 是 以学 生为 主 的教学 方 式 ，能够 真 正 实现 以学 生为 主体 ，教 师 为主 导 的现代
教 学 思想 ，从 而 改变传 统 的教 师讲 ，学 生 听 、记和 背 的 教学模 式 。受 传 统教育 思 想 的影 响 ，教 师 认为 网络 教 学
时 下 ，很 多 网络课 程 的互动 效果 差乃 至没 有互 动 。 网络课 程不 是面 对面 的教学 ， 因此学 习者 不能 像在 校 生 那 样能 及 时得 到老师 的指 点、 同学 的帮助 。学 习者 在 学
习 过程 中 ，遇到 不 能解 决 的问题 或对 某一 个知 识 点有疑 问时 ，没有 相应 的平 台来解 决 。当学 习者对 某 个 问题有 不 同看 法 时， 也没有 发 表 自己想 法 的地方 。有 些 网络课 程 有答 疑和 讨论 的平 台，但 是学 习者 提 出 的问题 ，不 能
决 不能 代 替整 个教 学环 节 ， 因而往 往在 网络 教 学上 投入
的时 间和精 力 都 比较少 ，教师 不 重视 网络课 程 教学 ，从
而 导 致 网络课 程 建 设 效果 不 太 显 著 。 ２ 教 师 与技 术 人 员合 作 欠佳 ．
教 师是 教学 工 作 的组织者 ，在 教学 方式 方 法和 教学 内容 安排 上 ，能做 到游 刃有 余 。但 是 ，大 部分 教师 尤其 是非计 算机 专 业 的教师 没有 网络课 程制 作 的相 关技 术 。
作 者简介 ： 张贵 英 ，学士 ，助教 。
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