《教育学》课程知识点梳理

第六章课程第一节课程的概念与意义课程：有广义和狭义之分，广义指所有学科总和，狭义指一门学科。

教学科目简称学科：指根据一定的教学目标，从某一门科学中选择基本事实、基本概念与原则，并按照一定的逻辑—心理顺序重新组织构成的新的知识体系。

据以上分析：课程是由一定的与人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。

从育人目标的角度，课程是一种培养人的蓝图；从课程内容的角度看，课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验的、引导学生个性发展的知识体系及其获取的路径。

（一）课程方案课程方案也称为教学计划：是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件，教育学研究的课程方案主要是我国的普通小学与中学的课程方案，它是指国家的教育目的与方针的知道下，为实现各级基础教育的目标，由国家教育部门制定的有关课程设置、顺序、学时分配及其课程管理等方面的政策性文件。

（二）课程标准课程标准：是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编制关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。

（三）教科书教科书亦称课本，他是根据课程标准编制的教学规范用书。

二、课程的设置我国周六艺→春秋六经→宋四书西方三艺→七艺→夸美纽斯泛智的百科全书式课程→洛克健全身体课程···（二）课程理论的发展斯宾塞提出课程问题学科学最有价值→杜威《儿童与课程》现代课程理论→博比特《课程》第一本课程专著→泰勒《课程与教学的基本原理》现代课程理论奠基石课程编制过程的四步骤：确定目标、选择经验、组织实施、评价结果（三）课程发展上论争的几个主要问题1.学科课程与活动课程学科课程：指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识组成的教学科目。

亦称分科课程最早的分科课程：孔子将文化典籍分为四科、古希腊“三艺”课程学科课程的特点：重视成人生活的分析及其对儿童为适应未来社会生活需要所作准备的要求，有明确的目的与目标；能够按照人类整理的科学文化知识的逻辑系统，结合学生身心发展的特点，预先选定课程及内容、编制好教材，便于师生分科而循序渐进地进行教学；并强调课程与教材内在的伦理精神价值和智能训练价值，对学生的发展有潜在的定向的质量要求。

第一章教育与教育学第一节教育及其产生发展一、教育的概念、属性与基本要素（一）教育的概念1、教育是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。

（教育最基本的功能是培养人才）2、“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》3、广义的教育，指增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。

包括社会教育、学校教育、家庭教育。

4、狭义的教育指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的过程。

5、从个人的角度来定义：教育是在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会个性化的实践活动。

（二）教育的属性1、教育的本质属性：育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动。

也是教育的质的规定性。

教育的具体而实在的规定性体现在：（1）教育是人类特有的一种有意识的社会活动（2）教育是人类有意识地传递社会经验的活动（3）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。

2、教育的社会属性：永恒性、历史性、继承性、长期性、生产性、民族性、相对独立性。

（三）教育的基本要素教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响or教育媒介or教育措施。

受教育者与教育内容这一对矛盾是教育中的基本的、决定性的矛盾。

二、教育的功能（作用）按教育功能作用的对象，分为个体发展功能和社会发展功能；按教育功能作用的方向，分为正向功能和负向功能；按教育功能作用的呈现的形式，分为显性功能和隐性功能；三、教育的起源1、神话起源说：教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。

这是人类关于教育起源的最古老的观点。

中国的朱熹也持这种观点。

2、生物起源说：（法）利托尔诺、（英）沛西能认为教育是一种生物现象。

第一个正式提出的有关教育起源的学说。

其根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性。

3、心理起源说：（孟禄）认为教育是儿童对成人无意识模仿，没有把握教育目的性。

教育学教育心理学复习重点梳理教育学和教育心理学是与教育相关的两个重要学科。

教育学研究教育的理论、原则和方法，旨在提高教学质量；而教育心理学则关注学习者的发展、学习过程以及教育中的心理问题。

本文将对教育学和教育心理学的复习重点进行梳理。

一、教育学的复习重点1. 教育学的基本概念与划分- 教育学的定义与研究对象- 教育学的基本划分与发展历程2. 教育学的理论体系- 主要教育学理论流派及其代表人物- 教育学理论的主要内容与观点3. 教育目标与任务- 教育的目标与任务的关系与特点- 教育目标的分类与内容4. 教学设计与教学方法- 教学设计的基本原则与要素- 教学方法的分类与选择5. 学校教育与教育管理- 学校组织与管理的基本原则- 教育管理的内容与方法6. 教育评价与教育改革- 教育评价的基本原则与方法- 教育改革的内容与策略二、教育心理学的复习重点1. 教育心理学的基本概念与发展历程 - 教育心理学的定义与研究对象- 教育心理学的主要流派与代表人物2. 学习者的发展与学习过程- 学习者的智力与认知发展- 学习过程的认知、情感与意义3. 学习动机与学习动力- 学习动机的分类与来源- 学习动力的培养与调控策略4. 教学与学习环境- 教学环境对学习的影响- 学习环境的组织与管理5. 心理问题与心理健康- 学习者的心理问题与挫折感应对- 心理健康的培养与维护6. 教育辅导与心理咨询- 教育辅导的目标与方法- 心理咨询的基本原则与技巧三、教育学和教育心理学的关系与应用1. 教育学与教育心理学的联系与相互作用- 教育学与教育心理学的共同研究领域- 教育学与教育心理学的相互促进关系2. 教育学和教育心理学在教育实践中的应用- 利用教育学原理指导教学实践- 运用教育心理学知识解决教育难题总结：本文对教育学和教育心理学的复习重点进行了梳理。

教育学的复习重点包括教育学的基本概念与划分、理论体系、教育目标与任务、教学设计与教学方法、学校教育与教育管理、教育评价与教育改革等内容。

一、综述1. 教育学教育与教育学、教育的产生与发展、教育与社会的发展、教育与人的发展、教育目的、教育制度与法规、教师与学生、课程、教学、德育、班主任与班级管理、中小学教育科研2. 教育与教育学教育的概念、教育学的产生与发展、学习教育学的意义3. 教育的产生与发展教育的起源、教育的发展、当代中国教育4. 教育与社会的发展社会对教育的制约作用、教育对社会发展中的作用、教育的相对独立性5. 教育人的发展人身心发展的概念、影响人身心发展的因素及其作用、学校教育在人身心发展中的作用6.教育目的概述、理论、新中国的教育目的、我国中小学当前的培养目标7. 教育制度与法规教育制度、教育法规概述、教师的法律地位、权利与义务、教师对学生合法权益的保护责任、教师资格制度及任用制度、教师的培训、考核及奖励制度8. 教师与学生教师、学生、师生关系9. 课程概述、设计、发展10. 教学概述、过程、原则、教学工作的基本环节、教学组织形式、教学方法与手段11. 德育概述、过程、原则、途径和方法12. 班主任与班级管理班级、班主任、班级管理、班级活动的设计与实施13. 中小学教育科研概述、实施过程、方式、方法。

二、教育与教育学1. 教育的概念教育的词源、定义、学校教育的基本要素2. 教育学的产生与发展教育学的萌芽阶段、教育学的创立阶段、教育学的分化阶段3. 学习教育学的意义1）形成初步的教育信念和专业精神2）掌握教育专业基础知识和技能3）了解教育历史和思想遗产4）了解教师职业及其环境三、教育的产生和发展1. 教育的起源教育的其他起源说、教育的劳动起源说、2. 教育的发展原始教育形态、古代学校教育、现代学校教育3. 当代中国教育历史定位、发展、未来发展四、教育与社会的发展1. 社会对教育的制约作用经济、政治、文化、科技对教育的作用2. 教育在社会发展中的作用教育在经济发展、政治发展、文化发展、科技发展中的作用、教育在我国现代化建设中的地位与作用3. 教育的相对独立性1）教育具有与社会经济、政治发展的不平衡型2）教育具有历史继承性五、教育与人的发展1. 人的身心发展的概念人的身心发展的概念、人身心发展的基本特征、人的身心发展的动力观2. 影响人身心发展的因素及其作用遗传素质及其在人发展中的作用、环境在人发展中的作用、主观能动性在人的发展中的作用3. 学校教育在人身心发展中的作用学校教育在人发展中起主导和促进作用、教育发挥主导和促进作用是有条件的、六、教育目的1. 概述教育目的的概念、教育目的的意义和价值、影响教育目的制定的因素2. 教育目的的理论西方教育目的理论、中外不同历史时期的教育目的3. 新中国的教育目的新中国成立以后我国教育目的的历史演化、确立我国教育目的的理论依据、素质教育4. 我国中小学当前的培养目标我国义务教育阶段的培养目标、普通高中的的培养目标、七、教育制度与法规1. 教育制度教育制度概述、现代学制的确立与发展、义务教育制度、终身教育制度2. 教育法规概述教育法规的概念、我国的教育法规体系、依法执教3. 教师的法律地位、权利与义务教师的法定含义、教师的权利、教师的义务4. 教师对学生合法权益的保护责任1）学生的权利就是教师的责任、2）教师负有保护学生安全的法律责任、3）教师负有预防未成年人违法犯罪的责任5. 教师资格制度及任用制度教师的资格证书制度、教师任用制度6. 教师的培训、考核及奖励制度教师培训制度、教师考核制度、教师的奖励八、教师与学生1. 教师教师职业的性质、教师应扮演的角色、教师应具备的专业素质、教师的专业发展2. 学生学生的本质特征、学生在教育过程中的地位和作用、3.师生关系师生关系的性质与作用、构建良好师生关系九、课程1. 课程概述课程的定义、制约学校课程发展的主要因素、课程的分类2. 课程设计概念、模式、具体内容3. 课程发展课程发展的一般趋势、我国基础教育课程改革、十、教学1. 教学概述定义、作用和地位、任务2. 教学过程特点和阶段、基本规律、3. 教学原则教学原则概述、主要的教学原则及其运用4. 教学工作的基本环节备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定5. 教学组织形式教学的基本组织形式、教学的其他组织形式、6. 教学方法与手段教学方法、教学手段十一、德育1. 德育概述德育的概念与意义、德育的任务和内容2. 德育过程德育过程的矛盾、基本规律3. 德育原则德育原则概述、主要的德育原则4. 德育的途径和方法德育的途径、中小学常用的德育方法、十二、班主任与班级管理1. 班级班级、班集体、班级中的非正式群体、学生非正式群体的管理对策2. 班主任班主任概述、班主任的任务和职责、班主任的工作内容和方法3. 班级管理班级管理概述、班级常规管理、班级非常规管理4. 班级活动的设计与实施班级活动概述、班级活动的设计与实施十三、中小学教育科研1. 中小学教育科研概述中小学教育科研的含义与对象、层次、意义、中小学校本研究和教学研究2. 中小学教育科研实施过程课题选择、查找文献资料、设计研究，撰写研究方案、研究实施与资料收集、资料的处理与分析、研究报告的撰写、课题结题3. 中小学教育科研的方式调查研究、行动研究、经验研究、个案研究、叙事研究、实验研究4. 中小学教育科研的方法实验分析法、观察法、问卷法、访谈法、测验法行动研究中的具体方法一、教育与教育学1. 教育的词源教育是对人的引导活动。