实验电路的调试内容与步骤
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组号:8
本科实验报告
课程名称:电子工程训练
指导老师:金心宇金向东李培弘
选课时间:2016.12
2017年3月28日
实验报告
课程名称:电子工程训练(甲)指导老师:金心宇金向东李培弘成绩:__________________
实验名称:实验电路的调试内容与步骤实验类型:实践操作
一、实验目的和要求
1、检测多波形信号发生器、呼吸灯、幸运转盘、贴片流水灯是否通路。
2、熟练恒压稳流电源、示波器的使用,掌握示波器观察信号波形,测量振幅和周期(频率)的方法。
二、实验内容和原理
使用恒压稳流电源、示波器按照说明调试呼吸灯、幸运转盘以及贴片流水灯检测是否能够使用并记录实验结果。
三、主要仪器设备
恒压稳流电源、示波器、呼吸灯、幸运转盘、贴片流水灯
四、操作方法和实验步骤
1.呼吸灯调试
1)电源调整到12V,电流0.5A,连接电源线,打开电源的输出使能。
2)呼吸灯应该能正常工作,调整呼吸节奏到最快。
3)示波器测量集成电路1脚的波形,示波器采用直流耦合,采用STOP使波形停止(频
率太低时触发功能失效),光标法测量波形的幅度(Vp-p),周期。
4)示波器测量集成电路7脚的波形的幅度和周期。
5)1脚和7脚分别为何种波形?
6)调整电位器R3,观察波形周期的变化。
2.幸运转盘调试
1)电源调整到电压:5V,电流0.5A,连接电源线,打开电源的输出使能。
2)按一下启动键,幸运转盘应该能正常工作。
3)按住启动键,示波器测量集成电路U1的3脚波形,示波器采用直流耦合,光标法测
量波形的幅度(Vp-p)、周期和负脉冲宽度。
4)示波器测量集成电路U2的任何一个计数输出脚的波形,记录幅度、周期和正脉冲宽
度,计算占空比。
5)示波器测量三极管Q1发射极电压波形(采用直流耦合),按启动键,发射极电压升
高,灯开始闪烁;松开启动键,电压开始下降,当灯刚好停止闪烁时,记录此时的集电极电压。
3.贴片流水灯调试
1)连接电源+3V;
2)测试NE555的输出的信号(3脚)的幅度和频率;
3)测量上述信号的上升时间和下降时间;
4)测试4017环形计数器输出波形的周期和脉冲宽度,计算信号的占空比,理论值应该是
多少?
5)测量Q1集电极信号周期。
五、实验数据记录和处理
(一)呼吸灯调试
(三)贴片流水灯调试
NE555输出信号:幅度:2.44V
频率:11.76HZ
上升时间:69.00ns
下降时间:348ns
4017环形计数器输出波形:周期:752.00ms
脉冲宽度:84.00ms
占空比:11.17%
理论值:1/10
六、实验结果与分析
呼吸灯的芯片不同管脚周期相同,但是波形不同,幅度差距较大。
贴片流水灯4017环形计数器各个管脚的波形相同,它的占空比测量值与计算值基本符合,测得数据也在理论范围之内。
总结报告
实验内容
第一周,老师带我们粗略认识了各类元器件并提醒我们实际操作的步骤,要点以及注意事项。
第二周,我们动手实操,焊接电路板,主要难点在于焊接操作不熟练,并且由于不熟悉元器件,还会出现将芯片正负极接反等情况,可见理论与实操是两回事。
第三周老师让我们自己熟悉了信号源,万用表,示波器,稳压电源等常用电子仪器。
第四周,我们按照指示检验调试了制作的呼吸灯,幸运转盘,贴片流水灯。
收获以及心得体会
焊锡:在焊接过程中要注意焊接时间,不能停留过长,否则高温会使元器件损坏,焊锡要尽可能的覆盖电路板上的铜片,不然会虚焊而导致元器件之间无法接通。
使用电子仪器也是有相当多的注意事项。
实验数据出现较大误差原因也会是多方面的。
大胆假设,小心求证。
实验没有预期结果也不应当灰心。
通过三次切切实实的实践操作,使我对电器元件及电路的连接与调试有一定的感性和理性认识,对电工技术等方面的专业知识做初步的理解,培养和锻炼我们的实际动手能力,使
我们的理论知识与实践充分地结合。
高素质人才不仅应当具有专业知识,而且还应该具有较强的实际操作能力,能分析问题和解决问题。
以前我们学的都是一些理论知识,比较注重理论性,而较少注重我们的动手锻练。
通过两次实验课培养了我与其他同学的团队合作、共同探讨、共同前进的精神,让我们确立了心细、谨慎的工作态度;提高了我们的动手、操作的能力;操作的时候要心细、谨慎,避免烫伤,培养了我们的规范化的工作作风。
实验过程中我学到的不仅仅只是电子电工方面的知识,更重要的得到了一些思考与收获,实验对自己的动手能力是个很大的锻炼。
实践出真知,纵观古今,所有发明创造无一不是在实践中得到检验的。
没有足够的动手能力,就不会有所成就。
问题与建议
学生只需“依样画葫芦”,不用独立思考,缺乏让学生去设计实验的环节。
给学生思考的实验设计少了压抑了学生的个性和学习的积极性束缚了学生的创造能力。
为了培养学生学知识用知识,教师应该给出一个宽松的思维环境。
要体现学生在实验中的主体地位,让学生成为实验的探索者。
因此,可将一些传统验证性实验改为探究式实验、创新式实验、设计性实验等,并采用启发式、小组讨论式、探究式的开放式课堂教学模式,这才有利于学生创新能力的培养。