促进学生语言积累能力培养

如何培养学生积累和运用词语的能力词语是语言的建筑材料，正确地理解和运用词语，是我们阅读和写作的基础。

俗话说: “胸无点墨，怎能下笔成文”。

没有丰富的词语积累就言之无物，也就很难写出生动有文采的文章来。

因此培养学生积累和运用语言的能力也是教学的关键之一。

朗读是理解语言、体会感情的有效手段。

经常进行朗读训练，有利于发展学生的语言。

我国著名的语文教育家叶圣陶先生说过：“教学语文课本和文学剧本，几个重要的项目里头有一个项目，就是好好地读。

读得好，就可以深切地传出课文的思想感情，同时就是领会它的思想感情。

读得好，就可以受到很好的语言教育。

实践表明，学生读书琅琅上口，熟读成诵，就可以把课文中的词汇、句式以及表达方法等贮存到自己的语言仓库里去，再经过消化吸收，到运用时就能脱口而出。

如教学《黄果树瀑布》，指导学生阅读，我先让学生通过录象来领略黄果树的独特风光，然后有感情地朗读，领略文中意境和音韵之美。

在一定时间内展示学生的积累成果，朗诵、交流、演讲等，并给予学生精神和物质上的奖励，让学生感到成功的喜悦，就会激发他们积累语言的动机。

除了课堂教学中对孩子的训练，其实生活的积累也是无穷尽的。

所以我经常引导学生观察生活，让他们在脑海中不断积累生活素材，并用心记录下来，懂得分类也很重要，如按写人、写活动与场面、写景、状物，名言警句等归类。

学生掌握了积累语言的方法，就有可能在实践中乐此不疲，成为一种爱好，时时处处做生活的有心人，然后在写作中指导他们将自己平时积累的词语素材灵活地运用到自己的文章当中，一举两得。

设计语言文字的训练，不能局限于帮助和巩固理解的范围，要打破这个狭隘的，根深蒂固的指导思想，在训练中把理解和运用结合起来，理解为运用服务。

教学《在大海中永生》中“痛切”一词时，先让学生用音序查字法理解这个词的意思，然后问学生人们看见什么痛切，平时你看见什么“痛切”，最后用“痛切”造句。

通过这样的训练，学生就知道这个词可以在那些语言环境中出现，使消极词汇化为积极词汇，正确迅速地运用到语言表达上。

语文教学担 负着积累语言 的任务 ， 应包括语言材料 、 语言范例 、 言知 来源与一个有趣的故事． 语 我在复 习的时候 ． 让学生 自己动手去查找资料 ， 搜 识三方面的积累。语言 材料主 要是指汉 字和词 语； 语言 范例是 指好词 佳 集 成语 故 事 。 课 堂 上讲 解 ． 仅 锻 炼 了 口头 表 达 能 力 ， 积 累 了 词 汇 ， 在 不 也 懂 句、 名段名篇名作 ； 语言知识是指 同语言材料、 语言范例的掌握密 切相 关的 得成语 的来源 ， 明白了成语的含义， 分组合作绘 制了成语连环画 ， 还 开拓 了 宇词句篇 、 语法逻辑等知识 。在语文教学中 ， 有精妙的思想 ， 如果没有丰 富 学生的思维 ． 丰富了学 法 就 是 阅 读 课 外 书 籍 ， 已 被 众 多 教 ９ 认 同 。 融为一体 ． 最 这 币 十分有利于开发学生 的智 力。但 由于小 学阶段识字量 大， 学生 许 多积 累 作 业都 是 由学 生 独 立 完 成 ， 们 边 阅 读 ， 摘 录 好 词 好 句 。教 师 掌握起来比较困难， 他 边 并且汉字 中有大量 的形近字 、 同音字、 多音宇 等， 更增
务 教 育语 文 课 程 标 准 （ 验 稿 ） 实 麓 建 议 中 明 确 指 出 ： 语 文 教 学 要 注 此时的心情 如何 ． 实 》在 “ 从哪个词上可 以看 出很害怕 。然后请学 生思考一 下描 写 重 语言 的积 累 、 感悟 和 运 用 ， 重基 本 技 能 的 训 练 ， 学 生 打 下扎 实 的 语 文 注 给
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浅 谈 如 何 指 导 学 生 进 行 语 言 积 累
◆王 娜
卢龙 ） （ 河北省秦皇岛市卢龙县双 镇沙河小学 ， 河北
【 摘要】语文课的主要 任务是学 习语 言， 而语 言的学习主要是靠长期 积 累。“ 冰冻５ Ｋ ， － 非一 日之 寒” 没有积 累， － ， 就谈 不上打下扎 实的基

穿 ，到时满 腹 文章 ，学 生 的 口头 表达 能力 就会 逐渐 提高 ，写 笔 者是 一名 农 村 的小学 语 文教 师 ，从 事教 学工 作 已 １ ８ 年之 久 。教学 中 的最 大 问题 就是 指导 学生作 文 。学生 语言 贫 乏 、无韵 味 、少 美感 ，对写 作有 畏难 情绪 。直至 毕业仍 无 法 具 备 良好 的写作 水平 。其原 因是 ，没 有丰 富 的语 言积 累 ，没
既 积累 了语 言文 字 ，又培养 了学生 良好 的学 习习惯 。 四 勤 思 勤 记 ，养 成 写 日记 的 习惯 写 日记 ，既能积 累语 言 文字 写作 素材 ，又能 锻炼 学生 运 用语 言文 字 的能力 。教师 要鼓 励学 生坚 持写 日记 ，内容可 以 是 自己一 天 中的所 见 、所 闻 、所 感 ，也 可 以是看 过 的有意 义
只理 解语 言文 字是 不够 的 ，还要 让学 生 “ 刻 ”在 心 中 ，
背诵无 疑 是最 好 的办法 。 小 学 阶段是 人 的一生 中记 忆 的黄金 时期 ，趁着 小 学生 记忆力 处 于最佳 状态 ，在他 们 的脑海 里装
总之 ， 语 言 的积 累必 须遵守 循序 渐进 的 过程 ，不能拔 苗
促 进教 师在某 些 领域 的深 入思 考 ， 激发 教师 对教 育工 作 的热 情 。学校 要舍 得在 教师 培训 上投入 ，但 在教 师选 择上 要把 好 关 ，不 能盲 目 ， 要 了解 不 同教 师 的不 同需要 ，有 的放矢 地 派 教师 外 出培训 、参 观学 习 ，邀请 专 家来校 指导 ，不 断提 高教 师 的教 育 教学 实践 水平 和教研 能力 。同时还 可 以观 看著 名学
学园 Ｉ Ａ Ｃ Ａ Ｄ Ｅ ＭＹ
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语言交流技巧培养训练学生的口头和书面表达能力语言交流技巧培养训练：学生的口头和书面表达能力在当今信息时代，良好的语言交流能力已成为学生未来发展的重要素质之一。

无论是口头表达还是书面表达，都需要一定的技巧和训练才能更好地表达自己的思想和观点。

本文将从学生口头和书面表达能力的培养角度出发，探讨一些提升语言交流技巧的方法。

一、口头表达能力的培养1. 大胆开口：学生在口头表达中最重要的一点是敢于开口说话。

老师可以创设积极的语言环境，鼓励学生参与课堂讨论、小组活动或演讲比赛等。

在这些互动中，学生可以尝试用简单的词语陈述观点，逐渐提高口头表达能力。

2. 听说结合：学生的口头表达能力也与听力密切相关。

对于学生来说，通过多听、多模仿，学习正确的说话方式和语音语调是非常重要的。

老师可以组织听力训练活动，让学生在模仿中提高发音准确性和口语流利度。

3. 角色扮演：通过角色扮演，可以让学生在一个模拟情境中进行口头表达，提高他们应对实际交流的能力。

老师可以设计各种情境，让学生扮演不同的角色，尝试运用各种语言技巧进行对话，如回应礼貌用语、提问技巧等。

4. 组织思路：学生在口头表达时，需要清晰的思路和逻辑，以确保表达的准确性和连贯性。

老师可以通过指导学生进行思维导图、口头复述等技巧训练，帮助学生更有效地组织自己的想法，并能够清晰地表达出来。

二、书面表达能力的培养1. 阅读积累：良好的书面表达能力需要学生具备丰富的词汇和表达能力。

阅读是扩大词汇量和丰富语言表达的有效途径。

老师可以引导学生多读各类文学作品、报刊杂志等，同时注重积累、记忆、巩固所学的词汇和表达方式。

2. 模仿创作：在培养学生的书面表达能力时，模仿创作是一种常见的方法。

老师可以给学生提供范文或者经典作品，引导学生模仿其中的句式、结构，锻炼他们的写作技巧和文采。

通过模仿，学生可以逐渐形成自己的写作风格。

3. 写作训练：写作训练是提升学生书面表达能力的重要手段。

老师可以组织各种写作活动，如写信、写作文、写日记等，让学生在实际的写作任务中不断锤炼自己的表达能力。