基于网络环境下的教学模式和教学设计的研究

网络环境下的通用技术教学模式探索摘要:通用技术是普通高中课程方案中新设置的科目之一,如何利用开放的网络技术及资源,构建通用技术课程的有效教学模式,更好地实现其培养学生的创新意识和技术能力的教学目标,是当前教育教学思考和实践的重点。

关键词:通用技术教学模式网络环境通用技术课程是普通高中课程方案中的一门新兴课程。

基于通用技术课程的特点,如何充分利用网络教学平台的优势,积极扩充课堂信息容量,丰富教学技术手段,构建高效的通用技术教学模式,是摆在一线教师面前的重要课题。

一、课前准备阶段此阶段不是单指教师或学生一方对网络资源的有效利用,教师和学生在课程开始前的准备阶段都应当充分利用网络技术进行资料的搜集和整理。

教师是为顺利进行下一阶段的课堂教学的有效性和丰富性做准备,而学生则是在这一过程充分利用网络这个信息资源库进行学习,并在实践中掌握使用网络的通用技巧——这同样是通用技术课程当中重要的组成部分。

同时,因为学生更容易接受新鲜事物,部分学生可能比教师搜集到更全面更丰富的网络资源,这要求教师在教学设计中要体现开放性,并对教师整合利用资源的能力提出了更高的要求。

教师可以尝试多设计开放性的题目,例如在讲授体验与欣赏单元时,设计家庭装修图征集的环节,引导学生根据自己的审美取向选择自己所欣赏的设计图等等,最终与学生共同提炼出美的一般标准,并进行相应的人文教育。

二、课堂教学阶段1.极大丰富课堂信息网络教学比传统的课堂教学信息量更大,资源更丰富。

网络技术与教学资源的整合,可以突破书本知识是知识主要来源的限制,而不断优化生成新的丰富多彩的教学资源环境。

例如异地景观、背景材料、实物模型、重要数据、实验过程、百家思想等,这类材料能够极大地丰富教学的资源环境,教师利用网络资源,引导学生根据所要解决地问题去寻找这些资料,并且分析、过滤、重组这些资料,以此种方式进行资源的开发和利用,将大大提高学生学习的主动性和创造性2.改变课堂信息的呈现方式通用技术课教学中,丰富的教学资源和多样的资源呈现方式是吸引学生注意力的重要因素。

基于网络教学平台的混合式教学模式建构【摘要】本文探讨了基于网络教学平台的混合式教学模式建构。

在首先介绍了研究背景，指出当前教育领域对于创新教学模式的需求；其次阐述了研究目的，即探讨如何有效整合网络教学平台提升教学效果；最后提出研究意义，强调混合式教学模式对于提高学生学习积极性和能力的重要性。

在分别介绍了混合式教学模式概述、网络教学平台的优势和特点、混合式教学模式设计、网络教学与传统教学的融合以及实施策略。

最后在分析了基于网络教学平台的混合式教学模式建构的意义，展望了未来发展方向并总结反思本文所涉及的重要内容。

通过本文的研究，对于促进教育教学改革和提高教学质量具有积极的借鉴意义。

【关键词】混合式教学模式、网络教学平台、教学设计、融合、实施策略、建构意义、发展展望、总结、反思。

1. 引言1.1 研究背景教育领域的发展日新月异，随着信息技术的飞速发展和普及，传统教学模式已经无法满足当今社会的需求。

在这样的背景下，混合式教学模式应运而生。

混合式教学模式融合了传统教学和在线教学的优势，通过网络教学平台为教学提供更为便捷和丰富的资源和工具，为学生提供更加灵活和个性化的学习方式。

传统教学模式在面对当前社会的挑战时显得力不从心，无法很好地适应学生多样化的学习需求和快速变化的社会环境。

教师传授知识的传统方式难以引起学生的兴趣和主动参与，学生的学习动力和效果也难以得到提升。

基于网络教学平台的混合式教学模式的建构显得尤为重要和迫切，以适应当今信息化社会的教育需求，提升教学效果和教育质量。

中的这些问题也成为我进行该研究的初衷和动力。

1.2 研究目的研究目的在于探讨基于网络教学平台的混合式教学模式建构，以提高教学质量和教学效果。

具体来说，研究目的包括：分析混合式教学模式的优势和特点，为构建基于网络教学平台的混合式教学模式奠定基础；探讨网络教学与传统教学的融合方式，寻求最佳的教学模式组合；总结混合式教学模式的实施策略，为教师在教学实践中提供有效的指导。

基于网络知识生态系统的教学模式研究摘要：网络技术突飞猛进、创新课程不断推出、教学资源日益丰富、学生需求越发个性化等因素，使网络教学环境明显有别于传统教学环境。

该环境下主体之间知识信息的频繁交互、创新、进化、共享，构成了网络教学知识生态环境，并对教师的教学模式和学生的学习模式产生影响。

本文主要研究网络教学知识生态环境下的知识教学模式与学生在线学习模式之间的互动影响机制。

关键词：网络教学；知识生态系统；知识教学模式；在线学习模式一、引言20世纪90年代以来，以互联网为代表的信息网络技术在教育领域的广泛应用，推动人类社会全面进入了网络教育时代，全球范围内的教学资源能够在瞬间共享，也使得数字化互动式教学模式应运而生，并改变了传统式教学模式受时间或地域条件限制的现状。

互动式教学模式是以现代教学思想和教学理论为指导，充分体现了以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线、以思维为核心的新型教学方式。

本文主要围绕以下四个问题对网络教学知识生态环境下的知识教学模式与学生在线学习模式进行研究。

其一，网络教学知识生态环境。

网络以其灵活、便捷、双向交互等特点成为实现互动教育模式的代表性媒体，因此也诞生了类似于自然生态环境的交互式的、高效的、新型的网络教学知识生态环境。

其二，知识教学模式。

网络教学知识生态环境下的知识教学模式必须强调柔性应变能力，根据在线学习者的个性特征、知识基础、课程特征等因素，对知识教学模式进行快速调整，并开拓新的教学和应用实践方法。

其三，学生在线学习模式。

网络教学知识生态环境下的学生学习风格、在线学习行为、学习模式、交互式协同学习方式都较之传统教学环境而言存在显著差异，学生学习机会的增多与积极的学习结果之间的联系也发生了较大变化。

其四，交互式影响机制。

在这种高效、双向、动态、开放的网络教学知识生态环境下，对知识教学模式与学生在线学习模式之间的互动关系的把握，有助于促进网络教学资源的合理配置及高效利用，进而降低教学活动的管理及运营成本。

“互联网+”环境下的慕课教学模式研究与实践作者：甘宏来源：《发明与创新（职业教育）》 2020年第3期甘宏（中山大学南方学院，广东广州510970）摘要：在“互联网+”环境下，基于“慕课”的混合式教学方法的出现，实现了互联网与开放教育资源的深度融合，成为目前国内外学者、教育工作者研究与实践方向，它把教育资源整合为在线开放课程，优化课堂教学过程、评价体系和学生学习体验起着积极作用。

通过基于慕课教学的推广，得到国内高校良好评价。

本文以“数据库原理与应用”课程为例进行深入研究，首先，对慕课教学研究的现状分析，其次，对数据库原理与应用课程的慕课设计论证;再次，探索数据库原理与应用课程设计思路；最后，以慕课教学模式进行教学过程的思路研究与设计。

关键词：“互联网+”；“慕课”教学；数据库原理与应用；教学模式一、前言随着“互联网+”慕课教学的到来，促进教育理念与教学方法的改革，实现了学生从被动学习者变为自主学习者,通过“慕课”教学模式实现了教育资源的真正共享。

如何设计、实践“学思结合、知行统一、因材施教”为目标、学生学为中心的现代信息化教学, 基于教学重构的思想设计，实现“互联网+”与学科教学深度融合，充分利用“互联网+” 慕课教学的环境和方法，建设并应用实践以学生学为中心，以“学思结合、知行统一、因材施教”为目标的“互联网+”教学。

将成为当前教师面临的挑战与机遇，基于“互联网+”慕课教学进行人才培养模式变革，实现学生个性化学习知识、能力与思维协同发展，让“课堂革命”重构教学成为一种发展趋势，同时对我校课程教学改革起到示范作用，具有很强的实用意义。

结合应用型本科电子商务专业人才培养模式改革，契合我校发展需要，推动我校转型应用型本科教育研究的进展。

本课程的主要培养目标是理论与实践相结合，引导大学生掌握数据库技术的结构设计与应用，通过运用相关软件与硬件资源，培养学生数据库应用设计的思维模式。

“数据库原理与应用”课程是我校应用型本科电子商务专业开设的一门专业必修课程，本文研究主要围绕“互联网+”环境下“慕课”教学模式研究与实践——以《数据库原理与应用》课程为例，以信息化推动教学改革进行深入研究。

基于网络环境的“信托与租赁”课程双主教学模式探究[摘要]文章以“信托与租赁”课程教学为例,从理论到实践探讨了提高网络环境下教学质量,必须研究教学模式改革,在此基础上提出了“以学生为主体,以基本素质和专业综合能力为主线的多元化、多层次的教学模式”,即“双主”教学模式。

[关键词]网络环境教学模式信托与租赁双主模式随着网络技术、多媒体技术的日臻成熟,教学的网络化、多媒体化已成为现代教育的一大特征。

发展现代远程教育对于培养大批高质量的、适应地方和基层需要的人才,构建现代远程教育的教学支持服务系统和质量保证体系,完善现代远程教育教学系统有着重要的意义。

而教学模式是人才培养模式的集中、具体的体现,探索网络条件下的教学模式改革是电大人才培养模式改革试点的核心内容之一。

教与学是通过一定的方式将教者和学者有机地联系在一起,教者根据远程教育的规律与特点,在教学过程的各个环节体现远程教育的要求,在有效的教学支持服务系统基础上,实现教学全过程的开放。

学生可以在任何时间、任何地点,选择任何教学内容,以自己喜欢的方式和适合自己的学习进度进行学习。

按照自身的基础条件,选择适当的媒体,确定最佳的学习方式,以达到最佳的学习效果。

一、课程教学设计的理论基础课程教学设计是以建构主义“学与教”理论、建构主义“学习环境”理论、建构主义“认知工具”理论为主要理论依据。

建构主义“学与教”理论强调以学生为中心,要求学生由被动接受者转变为信息加工知识意义的主动建构者。

建构主义的教学理论要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者,要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构、全新的教学方法和全新的教学设计。

建构主义“学习环境”理论认为,学习者的知识是在一定情境下,借助他人的帮助,通过人与人之间的协作、交流,利用必要的信息进行意义的建构而获得的。

理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分:第一,情境。

中国大学教学2005年第10期网络环境下的混合式教学——一种新的教学模式●北京师范大学现代教育技术研究所余胜泉路秋丽●曲靖师范学院物理系陈声健着高等教育信息化的迅速发展，信息技术正以惊人的速度改变着大学生的学习方式，但随着第一轮研究与实践的热潮退去之后，人们逐步回归理性。

在线学习的方式具有丰富的多媒体资源、便捷的协同交流、友好的互动等独特优势，但不能完全替代教师的课堂教学，如果缺乏了教师的参与，学习效果并不像预期的那么理想。

如何充分体现在线学习的主动参与性，以及如何充分发挥教师或专家的引导作用、人格影响、学习和研究方法的渗透的优势，已经成为大家共同关注的问题。

在此大背景下，Blending Learning（混合式学习，或混合式教学）的概念应运而生。

所谓Blending Learning就是要把传统学习方式的优势和e-Learning （即数字化或网络化学习）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

[1] Blending Learning是学习理念的一种提升，这种提升会使得学生的认知方式发生改变，教师的教学模式、教学策略、角色也都发生改变。

这种改变不仅只是形式的改变，而是在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提高学生的认知效果。

Blending Learning强调的是在恰当的时间应用合适的学习技术达到最好的学习目标。

[2]一、混合式教学的理论与环境基础1．混合式教学的学习理论学习理论是教学设计的理论基础。

在实施混合式教学设计时，需要根据不同的具体情况加以选用。

学习理论自20世纪50年代以来，历经行为主义、认知主义和建构主义等不同发展阶段。

从哲学的角度来看，认知主义和行为主义所持的立场是客观主义的。

客观主义认为世界是由客观事物及特征和客观事物之间的关系所组成。