学业自我妨碍预测因素的研究分析
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第 24 卷 第 6 期 2008 年 11 月
赤 峰 学 院 学 报（ 自 然 科 学 版 ） Journal of Chifeng University （Natural Science Edition ）
Vol. 24 No. 6 Nov. 2008
学业自我妨碍预测因素的研究分析
刘寅华 1 ,胡军平 2
[2]
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地应对威胁性情境， 消除焦虑， 并且不降低在竞争中获胜的 几率. � 3.1 自我妨碍的预测因素 外在归因定向 归因是从人们行为的结果寻求行为的内在动力因素.早 期心 理学家对于 个体使用 自我妨碍策 略的潜在 假设是 ： 自 我妨 碍行为能够 为个体的 失败提供 "完美 " 的 借口， 同时 在 个体成 功时能够提高对能力 的归因[5] .即认为自 我妨碍的归 因模式同时符合归因的增大原理和折扣 原理，增大原理表 明， 当克 服了阻碍力 量后， 对观察到 的原因 （如成 功的内部 原因能力 ） 的归因的可能性就会提高.折扣原理表明， 一个给 定结果的可能原因越多，我们把结果归 位任何一个特殊原 因 （如能 力 ） 的可能性就 会越小， 当自我 妨碍者克 服障碍成 功时 ， 增 大原理就会 出现， 失败时， 折扣 原理就会减 少对内 部原因 的归因.大量 研究发现， 这种归因模式在 成功时能最 大程度地扩大积极效果，而在失败时能 最大程度地减少消 极后果. 但这种归因模式在自我妨碍中没有得到证明.自我妨碍 者不使用自我提高的归因模式， （将成功归为内部原因 ） ， 他 们更倾向于使用防御的归因模式 （避免做内部归因 ） .Carolyn B. M urray & M .Robert Warden(2001) 研究 发现， 自 我妨 碍 者的归因仅符合折扣原理: 自我妨碍者更多地作依赖结果的 归因； 不管是成功还是失败， 自我 妨碍者比非自我妨碍者更 少作内部归因， 更多地作外部归因； 自我妨碍者极少作努力 方面的归因， 他们更多地作运气方面的归因， 并且认为结果 不受自己控制； 他们也极少表达积极的情感. 3.2 成就目标定向 对于成就目标与自我妨碍的关系， 研究已经得出了一 致的结论： 自我妨碍与回避型成绩目标呈正相关， 与掌握目 标呈负相关.但趋近型成绩目标与自我妨碍的关系还不确定 （Pintrich， 1991； Carol Midgley & Tim Urdan， 2001 ； 李晓 东 等， 2003 ； 张雪红， 翟效颜， 2005 ； ） . 有些研究发现趋近型成 绩目标也对自我妨碍有正向预测作用， 而一些研究中没有 发 现自 我 妨碍 与趋 近 型成 绩 目标 的 相关 （M idgley&Urdan, 2003). 因此需要进一步的研究来证实. 这样的结论说明：高自我妨碍者比 低自我妨碍者更有 可能采用回避型成绩目标，但高自我妨 碍者比低自我妨碍 者更不会采用掌握目标. 因为成绩回避取向的个体认为超过 别人比掌握知识更重要， 他们回避自卑感， 防止使别人觉得 自己 愚蠢， 因此用回 避挑战来避 免失败， 如果 他们失败 了， 就把失败的原因归于没有付出太多的努 力而不是自己没有 能力. 自我妨碍恰好 能达成这一目标； 而掌握目 标的个体关 注对任务的学习， 以自我提高, 进步和对任务的深层理解为 标准， 他们不需要采纳自我妨碍策略来维护自我价值.
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引言 20 世纪 90 年代以来， 一些教育心理学家注意到在学校
现所带来的负面影响而采取的任何能 够增大将失败原因 外 化机会的行动和选择" .这些自我妨碍策略可以分为三种[4]： 一是行动式自我妨碍，指个体通 过实际行动给自己 的 成功施加阻力， 以换取归因上的利益， 达到自我保护或自 我 提升的 目的.包括： 服用抑制 作业表现的药物, 酗酒, 缩短 练 习时间, 在作业之前或作业中减少努力的程度 , 收听会 降低 作业表现的音乐, 选择困难的目标作业, 花太多时间做 与目 标行为不相关的事情等. 由于行为的自我妨碍 更紧密地与作 业表现结果相联系，他人难以否认这 些实际行为对失败 的 影响， 因而更可能有效地达到自我保护的目的. 二是声称式自我妨碍，指个体用 难辨真伪的借口公 开 表示自己处于不利的竞争情境，但并 不一定减少实际的 努 力， 失败时据此归因又容易博取他人的谅解， 同时也避免 了 自我价 值感受到伤害. 其主要表现形式有 ： 在作 业前或作 业 中声称有各种生理或心理疾病 , 心情不佳, 强调自己有 考试 焦虑 , 练 习不足, 声称作 业太难, 抱怨 环境噪音或 他人干 扰 等. 声称的自我妨碍 对于他人而言难以观 察， 且 与作业表 现 结果只存在间接的联系，因而自我保 护的有效性不及行 为 的自我妨碍， 更可能是作为一种印象管理的策略. 三是抬举他人， 指个体在面临竞争或比较的 情境时， 并 不选择以上两种自我妨碍行为，而是 提供给竞争者或比 较 者额外的信息或帮助使其有更好的表 现，自己同样尽力 以 求最佳 表现.若结果 为失败， 则可将之归因于竞 争者所获 取 的额外利益， 从而避免对自己能力的怀疑； 同时还可博取 不 自私, 有爱心的美名.它既可以是一种实际行为， 也可以是一 种想象行为，即通过想象竞争者所拥 有的优势以实现其 目 的. 例如， 在考试前， 个体可以把竞争 者想象成很努力 用功, 有充裕的准备时间等.抬举他人策略由于提 供了非对等比较 的机会，因而较之于行为的自我妨碍 策略使个体能更有 效
和课堂这种典型的能力评价情境中，学生 为回避可能出现 的消 极情感结果 会有意识 地采取降低 或放弃努 力的行为 ， 这就是所 谓的学业自我妨碍 (academic self- handicapping).
那 么 为 什 么 有 些 学 生 不 肯 努 力 学 习 呢 ？ 根据 Covington (1984， 1992 [1])的成就动机自我价值理论， 在学习过程中学生 个体恐惧失败， 因为失败经常被解释为低能力的表现， 而低 能力则意味着低自我价值，从而使个体产 生对自我价值感 丧失的恐惧，由此促使学生个体产生自我 价值感保护的必 要性.因此， 在一些威胁到个体自我评价的情境里， 个体不能 确定自己是否能够成功，为了避免可能的 失败对自我价值 感的损 害， 他们 往往会采取一些自我 保护的策略. 其中之一 便是自我妨碍. 青少年已经意识到努力是一把双刃剑 ，高努力并取得 成功是值得赞扬的，但高努力却失败了就 会给人留下低能 的印象 .当学生害怕 在未来的评价情境中 失败时， 采取自我 妨碍策略既可能导致不好的学习成绩，也 可能产生双赢的 结果：如果失败了则可以将其归因于努力 不够；如果成功 了， 则意味着高能力.从情感调节的角度讲， 学业自我妨碍是 一种适应性策略； 从学业表现方面讲， 学业自我妨碍则是一 种非适应策略，它导致低的成就并产生更 大的自我妨碍需 要， 形成恶性循 环 . 要对学业自我妨碍 行为进行干预， 必须 了解哪些因素会预测自我妨碍？哪些学生 在何种情况下会 使用什么样的自我妨碍策略？国外在这方 面已经取得了丰 富的研究成果， 国内也开始展开此领域的研究. � 学业自我妨碍的分类和表现 最早对 自我妨碍进 行研究的是 Berglas 和 Jones [3]， 他们 将其定义为 "在表现情境中， 个体为了回避或降低因不佳表
（ 1. 萍乡高等专科学校
摘
心理咨询中心，江西
萍乡
337055； 2. 萍乡高等专科学校
学生工作处 ）
要：学业自我妨碍是一种自我保护性的归因策略.在成就情境中， 当学生面临可能失败的结果时， 出于对自我价值和
自我呈现的关心可能会使用这种策略.笔者在介绍学业自我妨碍的预测因素， 包括外在归因定向, 成绩目标, 低自尊和自我效 能感及不确定的个人控制等的基础上， 结合研究的结果提出了对未来研究的展望. 关键词：学业自我妨碍； 预测因素； 成就目标； 内隐自尊 中图分类号： G442 文献标识码： A 文章编号： 1673- 260X （2008） 06A- 0169- 04
赤 峰 学 院 学 报（ 自 然 科 学 版 ） Journal of Chifeng University （Natural Science Edition ）
Vol. 24 No. 6 Nov. 2008
学业自我妨碍预测因素的研究分析
刘寅华 1 ,胡军平 2
[2]
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地应对威胁性情境， 消除焦虑， 并且不降低在竞争中获胜的 几率. � 3.1 自我妨碍的预测因素 外在归因定向 归因是从人们行为的结果寻求行为的内在动力因素.早 期心 理学家对于 个体使用 自我妨碍策 略的潜在 假设是 ： 自 我妨 碍行为能够 为个体的 失败提供 "完美 " 的 借口， 同时 在 个体成 功时能够提高对能力 的归因[5] .即认为自 我妨碍的归 因模式同时符合归因的增大原理和折扣 原理，增大原理表 明， 当克 服了阻碍力 量后， 对观察到 的原因 （如成 功的内部 原因能力 ） 的归因的可能性就会提高.折扣原理表明， 一个给 定结果的可能原因越多，我们把结果归 位任何一个特殊原 因 （如能 力 ） 的可能性就 会越小， 当自我 妨碍者克 服障碍成 功时 ， 增 大原理就会 出现， 失败时， 折扣 原理就会减 少对内 部原因 的归因.大量 研究发现， 这种归因模式在 成功时能最 大程度地扩大积极效果，而在失败时能 最大程度地减少消 极后果. 但这种归因模式在自我妨碍中没有得到证明.自我妨碍 者不使用自我提高的归因模式， （将成功归为内部原因 ） ， 他 们更倾向于使用防御的归因模式 （避免做内部归因 ） .Carolyn B. M urray & M .Robert Warden(2001) 研究 发现， 自 我妨 碍 者的归因仅符合折扣原理: 自我妨碍者更多地作依赖结果的 归因； 不管是成功还是失败， 自我 妨碍者比非自我妨碍者更 少作内部归因， 更多地作外部归因； 自我妨碍者极少作努力 方面的归因， 他们更多地作运气方面的归因， 并且认为结果 不受自己控制； 他们也极少表达积极的情感. 3.2 成就目标定向 对于成就目标与自我妨碍的关系， 研究已经得出了一 致的结论： 自我妨碍与回避型成绩目标呈正相关， 与掌握目 标呈负相关.但趋近型成绩目标与自我妨碍的关系还不确定 （Pintrich， 1991； Carol Midgley & Tim Urdan， 2001 ； 李晓 东 等， 2003 ； 张雪红， 翟效颜， 2005 ； ） . 有些研究发现趋近型成 绩目标也对自我妨碍有正向预测作用， 而一些研究中没有 发 现自 我 妨碍 与趋 近 型成 绩 目标 的 相关 （M idgley&Urdan, 2003). 因此需要进一步的研究来证实. 这样的结论说明：高自我妨碍者比 低自我妨碍者更有 可能采用回避型成绩目标，但高自我妨 碍者比低自我妨碍 者更不会采用掌握目标. 因为成绩回避取向的个体认为超过 别人比掌握知识更重要， 他们回避自卑感， 防止使别人觉得 自己 愚蠢， 因此用回 避挑战来避 免失败， 如果 他们失败 了， 就把失败的原因归于没有付出太多的努 力而不是自己没有 能力. 自我妨碍恰好 能达成这一目标； 而掌握目 标的个体关 注对任务的学习， 以自我提高, 进步和对任务的深层理解为 标准， 他们不需要采纳自我妨碍策略来维护自我价值.
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引言 20 世纪 90 年代以来， 一些教育心理学家注意到在学校
现所带来的负面影响而采取的任何能 够增大将失败原因 外 化机会的行动和选择" .这些自我妨碍策略可以分为三种[4]： 一是行动式自我妨碍，指个体通 过实际行动给自己 的 成功施加阻力， 以换取归因上的利益， 达到自我保护或自 我 提升的 目的.包括： 服用抑制 作业表现的药物, 酗酒, 缩短 练 习时间, 在作业之前或作业中减少努力的程度 , 收听会 降低 作业表现的音乐, 选择困难的目标作业, 花太多时间做 与目 标行为不相关的事情等. 由于行为的自我妨碍 更紧密地与作 业表现结果相联系，他人难以否认这 些实际行为对失败 的 影响， 因而更可能有效地达到自我保护的目的. 二是声称式自我妨碍，指个体用 难辨真伪的借口公 开 表示自己处于不利的竞争情境，但并 不一定减少实际的 努 力， 失败时据此归因又容易博取他人的谅解， 同时也避免 了 自我价 值感受到伤害. 其主要表现形式有 ： 在作 业前或作 业 中声称有各种生理或心理疾病 , 心情不佳, 强调自己有 考试 焦虑 , 练 习不足, 声称作 业太难, 抱怨 环境噪音或 他人干 扰 等. 声称的自我妨碍 对于他人而言难以观 察， 且 与作业表 现 结果只存在间接的联系，因而自我保 护的有效性不及行 为 的自我妨碍， 更可能是作为一种印象管理的策略. 三是抬举他人， 指个体在面临竞争或比较的 情境时， 并 不选择以上两种自我妨碍行为，而是 提供给竞争者或比 较 者额外的信息或帮助使其有更好的表 现，自己同样尽力 以 求最佳 表现.若结果 为失败， 则可将之归因于竞 争者所获 取 的额外利益， 从而避免对自己能力的怀疑； 同时还可博取 不 自私, 有爱心的美名.它既可以是一种实际行为， 也可以是一 种想象行为，即通过想象竞争者所拥 有的优势以实现其 目 的. 例如， 在考试前， 个体可以把竞争 者想象成很努力 用功, 有充裕的准备时间等.抬举他人策略由于提 供了非对等比较 的机会，因而较之于行为的自我妨碍 策略使个体能更有 效
和课堂这种典型的能力评价情境中，学生 为回避可能出现 的消 极情感结果 会有意识 地采取降低 或放弃努 力的行为 ， 这就是所 谓的学业自我妨碍 (academic self- handicapping).
那 么 为 什 么 有 些 学 生 不 肯 努 力 学 习 呢 ？ 根据 Covington (1984， 1992 [1])的成就动机自我价值理论， 在学习过程中学生 个体恐惧失败， 因为失败经常被解释为低能力的表现， 而低 能力则意味着低自我价值，从而使个体产 生对自我价值感 丧失的恐惧，由此促使学生个体产生自我 价值感保护的必 要性.因此， 在一些威胁到个体自我评价的情境里， 个体不能 确定自己是否能够成功，为了避免可能的 失败对自我价值 感的损 害， 他们 往往会采取一些自我 保护的策略. 其中之一 便是自我妨碍. 青少年已经意识到努力是一把双刃剑 ，高努力并取得 成功是值得赞扬的，但高努力却失败了就 会给人留下低能 的印象 .当学生害怕 在未来的评价情境中 失败时， 采取自我 妨碍策略既可能导致不好的学习成绩，也 可能产生双赢的 结果：如果失败了则可以将其归因于努力 不够；如果成功 了， 则意味着高能力.从情感调节的角度讲， 学业自我妨碍是 一种适应性策略； 从学业表现方面讲， 学业自我妨碍则是一 种非适应策略，它导致低的成就并产生更 大的自我妨碍需 要， 形成恶性循 环 . 要对学业自我妨碍 行为进行干预， 必须 了解哪些因素会预测自我妨碍？哪些学生 在何种情况下会 使用什么样的自我妨碍策略？国外在这方 面已经取得了丰 富的研究成果， 国内也开始展开此领域的研究. � 学业自我妨碍的分类和表现 最早对 自我妨碍进 行研究的是 Berglas 和 Jones [3]， 他们 将其定义为 "在表现情境中， 个体为了回避或降低因不佳表
（ 1. 萍乡高等专科学校
摘
心理咨询中心，江西
萍乡
337055； 2. 萍乡高等专科学校
学生工作处 ）
要：学业自我妨碍是一种自我保护性的归因策略.在成就情境中， 当学生面临可能失败的结果时， 出于对自我价值和
自我呈现的关心可能会使用这种策略.笔者在介绍学业自我妨碍的预测因素， 包括外在归因定向, 成绩目标, 低自尊和自我效 能感及不确定的个人控制等的基础上， 结合研究的结果提出了对未来研究的展望. 关键词：学业自我妨碍； 预测因素； 成就目标； 内隐自尊 中图分类号： G442 文献标识码： A 文章编号： 1673- 260X （2008） 06A- 0169- 04
