备课体例(三种课型)详案、简案

详案体例

课题：《面积和面积单位》

教学内容： 青岛版三年级下册第 --- 页

教学目标：

1、在解决“餐厅和厨房哪个大” 问题的过程中理解面积的意义， 认识常用的 面积单位。

2、在观察、操作、比较、抽象的过程中，形成“ 1 厘米”“1 平方分米”“1 平方米”的正确表象，发展空间观念。

3、在合作、 交流解决问题的过程中学会合作， 感受数学与生活的联系， 增强 应用意识。

教学重点： 理解面积的意义，认识常用的面积单位。

教学难点：形成“ 1厘米”“1 平方分米”“1平方米”的正确表象，发展空间观 念

教具准备：

新房平面图、边长一米的正方形硬纸、米尺。打印好的练习纸 、小黑板、 一平方分米的正方形 一平方米的正方形

学具准备： 学具袋

课时数： 2 课时

第一课时

教学内容： 教学新授、自主练习 1---4

教学目标： 在解决“餐厅和厨房哪个大”问题的过程中理解面积的意义，认识常 用的面积单位

教学过程：

一、创设情境，提出问题

1．引入。

谈话：同学们，老师想做个调查：你们家的房子一共有几间？房间的地面各 是什么形状的？想不想知道老师家的房子一共有几间？地面是什么形状的？请 看黑板，谁能说说？

2．学生交流。

3．提出问题。谈话：关于房间的大小，你能提出那些数学问题？

二、自主探究，解决问题

1．学习面积的意义

（1）猜想 谈话：“餐厅和厨房哪个大”呢？谁能说说？到底哪个大呢？我们用这个长 方形纸片表示厨房的地面（师出示长方形和正方形纸片） 。请同学们用这两张纸 片和课前准备的正方形或长方形小纸片比一比、 摆一摆、贴一贴，看看到底谁大？ 不仅要知道谁大，还要知道为什么大？

（2）验证

谈话 ：到底谁大？为什么？谁愿意说说看？

（3）总结面积的意义

谈话 ：厨房含有的小正方形的个数多， 那么厨房的地面就大； 餐厅地面含有 的小正方形的个数小， 那么餐厅的地面就小。 餐厅和厨房地面的大小叫做他们的 面积。（板书：面积）

（4）练一练 谈话：那你能说说客厅的面积指什么？书房的面积指什么？咱们教室地面的

面积指什么吗？ （出示图形）这个长方形的面积指什么？这个三角形的面积指什 么？

2．学习面积单位

（1）自学面积单位

A、谈话：通过比较我们知道厨房的面积大，餐厅的面积小。厨房的面积到 底有多大呢？（指名回答） ，有不同的意见吗？同样是厨房的面积，为什么有的 同学说是 10 个小方片大，有的同学说是 5 个小方片大呢？（引导学生明确小纸 片不一样大，即单位不统一）

B、学生自学。谈话：看来，要表示面积的大小，单位必须统一，想知道有 哪些面积单位、 每个面积单位是怎样规定的吗？请同学们带着这些问题 （小黑板 出示：面积单位有哪些？分别是怎样规定的？） 看课本第 81页至 82页。有了答 案，同桌互相说说，准备班内交流。

2）班内交流

A、谈话：谁说说常用的面积单位有哪些？（指名回答）

B、认识 1 平方厘米。谈话： 1 平方厘米是怎样规定的？你能从信封里找出 1 平方厘米的方片吗？我们身边那些物体的表面的大小约是 1 平方厘米？（学生举 例）

C、认识 1 平方分泌。谈话 ：1平方分米是怎样规定的？你能从信封里找出 1平方分米的方片吗？我们身边那些物体的表面的大小约是 1平方分米？ （学生

举例）

D、认识 1 平方米。谈话 ：1 平方米是怎样规定的？你能从信封里找出 1 平 方分米的方片吗？ （教师展示）我们身边那些物体的表面的大小约是 1 平方米？ （学生举例）

（3）小结：常用的面积单位有平方厘米、平方分米、平方米。测量橡皮面的 面积用什么单位？测量桌面的面积呢？测量教师地面呢？我们要根据情况选择 合适的 单位进行测量。

三、自主练习，应用拓展

1 、课本第 82 页自主练习 1

（ 1） 独立解答

（ 2） 班内交流（强调：草坪的大小叫草坪的面积，草坪的面积就是指 草坪的大小）

2．课本第 83页自主练习 2（引导学生讲清为什么， 第二个图形你是怎么数的？ 渗透“转化”思想）

3．课本第 83 页自主练习 3

（1）独立解答

（2）班内交流 4．自主练习第 4 题

（1）独立摆 （2）班内交流（根据学生回答，引导学生明确面积是指含面积单位的多少。 ）

四、课堂总结：

这节课我们学习了什么？今天学习的是比较小的面积单位，还有一些比较大 的面积单位，比如平方千米、公顷等，课后可以查一查，问一问 五、当堂检测： 估一估、填上合适的单位。

一粒纽扣的面积约是 2（ ） 成人手掌面的面积约是 1（ ） 一张餐桌面的面积约是 1（ ） 一个教室地面的面积约是 48（ ）

板书设计： 面积和面积单位

面积

面积单位： 平方厘米 平方分米 平方米

边长 1 厘米 1 分米 1 米

面积 1 平方厘米 1 平方分米 1 平方米

教后札记：

本节课从与学生日常生活中“房子”入手，激活了学生已有的知识经验，激 发了学生兴趣； 在猜想、 验证的过程中调动了学生思维、 体会了数学思想方法的 应用；在找一找、比一比的实践活动中学生逐渐建立 1平方厘米、 1平方分米、 1平方米的正确表象，发展空间观念；在练习中学生知识得到了巩固应用，能力 得到了发展提高。

第二课时

教学内容： 第 83-84 页，第 4—7 题

教学目标：

1、通过练习， 进一步理解面积和面积单位的意义， 能正确地使用面积单位进 行测量和估计。

2、会估算生活中物体表面的面积及不规则图形的面积，提高学生的估算能力。 教学过程：

一、交待内容，明确目标

谈话：同学们， 上节课我们学习了面积和面积单位。 这节课我们一起来练习 一下，好吗？

二、基本练习，回顾整理

1．填一填。

（1）教室地面的大小叫做它的（ ）。

（2）常用的面积单位有（ ）、（ ）、（ ）。

（3）边长 1 厘米的正方形面积是（ ）。

（4）边长（ ）分米的正方形面积是１平方分米。

（５）边长是１（ ）的正方形面积是１平方米。 １）独立填。谈话：请同学们看小黑板上的题。先自己想一想，准备班内交流。

２）班内交流。谈话：谁能说说？（指名回答）老师手里的图片， （出示１ 平方厘米的正方形），它的面积是多少？再看这张图片， （出示１平方分米的正方 形），它的面积是多少？

２．猜一猜，摆一摆 （１）同桌合作摆。谈话：请同学们先拿出这张纸片。猜一猜它大

约是几平 方厘米？到底是多少？先摆一摆。

（２）班内交流。谈话：到底是多少？你是怎么知道的？有不同摆法吗？ （引 导学生明确，每行个数×行数是一种比较简单的验证方法。 ）

（３）估计课桌面等物体面的大小。

三、变式练习，提高能力

１．选一选，在（ ）里填上正确答案的序号。 （１）成人一个手掌面的面积约是１（ ）

① 平方厘米 ②平方分米 ③平方米

（２）一块黑板的面积是３（ ）

①米 ②平方米 ③平方厘米

（３）量教室地面的面积用（ ）做单位比较合适

①米 ②平方米 ③平方分米 ④平方厘米

２．连一连

计算机键盘上一个键的面积是１ 平方分米

一个教室地面的面积大约是４８ 平方厘米

一张方桌的面积是１ 平方米

张课桌面的面积约是４０

先独立完成，再班内交流

３．下面图形中，哪一个的面积大一些？为什么？

（２） 组内交流

（３） 班内交流。谈话：谁最大？你是怎么知道的？（根据学生的交流， 强调：“转化”是一种很重要的数学方法。 ）

四、综合练习，应用拓展

下图是用１平方厘米的正方形拼起来的。这个图形的面积有多少？

１） 独立思考

２） 班内交流

五、全课总结，梳理知识

这节课你有什么收获？

当堂检测：

《新课堂》 65页 1、（2） 2 、（1） 3、

教后札记：

本节课学生在不同形式的练习中巩固了基础知识， 提高了学生应用知识

解决问题的能力，发展了学生的思维，体会了“转化”等数学思想方法。

数学复习课（详案）体例

课题：《用加减计算解决实际问题》复习

教学内容： 青岛版教材一年级下册解决实际问题整理与复习。

教学目标：

1、通过回顾复习 , 进一步理解用加减计算的应用题常见的数量关系，掌握分 析问题的方法，形成解题思路，建构解决实际问题策略的网络。

2、在应用拓展的过程中，进一步巩固分析、解决问题的策略，提高解决问题 的能力。

3、在解决实际问题的过程中，培养应用意识及良好的学习习惯 教学过程：

一、回顾知识、明确目标 谈话：同学们，这学期我们学习了用加、减计算解决实际问题，在这些问题 中有一步计算问题也有两步计算问题。 今天这节课我们就一起来复习用加减计算 解决实际问题。（板书课题）

二、整理知识、构建网络

（一）解答一步计算问题， 回顾整理基本数量关系体会分析问题的两种方法。 引入：现在请同学们跟着小丽和她妈妈的旅游团再一起来到美丽的海边 （出 示情境图），看着这些数学信息，你能提出什么问题？（引导学生提出用加法、 减法算的一步问题）

问题１：用 50 元买一个海螺还剩多少元？

1、解决问题，回顾整理数量关系。

谈话：怎样列式？为什么用减法算？ （引导学生说出： 要求剩下的钱就要用 原有的钱去掉用去的钱，随机板书：原有的钱 -用去的钱 =剩下的钱）

2、提问题、解决问题，变通、理解数量关系。

（1）用 50 元钱买一个海螺，剩下 37 元， ------------ ？

谈话：看着这两个条件你能提出什么问题？为什么要提出海螺多少元？怎样 列式？

（2）妈妈买一个海螺用去 13 元，剩下 37 元， ------------- ？

谈话：看着这两个条件你能提出什么问题？为什么要提出原有多少元？ 谈话：刚才解决的三个问题用了几步计算？在这些问题中都用到了用去的钱、 剩下的钱、原有的钱，谁能说说他们之间的关系？在解决一步计算问题时可以根 据问题找条件， 也可以根据条件想到要解决的问题。 着都是我们在解决问题用到

的分析方法。）

（二）解答两步计算的应用题，掌握两步计算的应用题的结构，回顾解决两 步计算问题的策略

问题 2：用 50 元钱买一个海螺和一个珊瑚，还剩多少元？

1、独立解答 谈话：读一读题，列式解答，有了一种方法，再用另一种方法试试。

2、班内交流

谈话：你先算的什么？再算的什么？怎样想的？

3、对比反思：

谈话：在这两个题中有哪些相同的地方？ （引导学生说出： 都知道原有的钱和 用去的钱求剩下的钱， 也就是说两个用的数量关系是一样的） 为什么第 2 题用两 部计算？在解决两步计算问题时要想清：先算什么？再算什么？

问题 3：用 50 元钱买一个海螺和一个珊瑚，花了多少元？

（1） 独立解答。

（2） 班内交流。 谈话：你是怎样列式？谁有不同做法？哪个对？为什么？

（3） 反思小结。

谈话：这个题用了几步计算？为什么用一步计算？

（三）梳理归总 , 形成网络 谈话：同学们，通过刚才的复习想一想我们在解决问题时要注意哪些问

题？

三 、巩固应用、发展提高

1、连一连