青少年学业情绪问卷的编制及应用*
董妍俞国良
(中国人民大学心理研究所,北京100872)
摘要通过文献分析,结合访谈和半开放式问卷,将学业情绪确定为积极高唤醒、积极低唤醒、消极高唤醒、消极低唤醒四个维度。以1731名初一到高三学生为被试,通过三次取样测试,编制了青少年学业情绪问卷。通过对问卷的内部一致性信度、分半信度、结构效度和校标效度的检验,表明青少年学业情绪问卷具有较好的理论构想、良好的信效度指标。应用本问卷对3588名青少年的调查表明,青少年的学业情绪存在显著的年级和性别差异,初中生的积极学业情绪多于高中生,消极学业情绪少于高中生。男生的积极学业情绪多于女生,女生的消极学业情绪多于男生。研究表明青少年学业情绪问卷是研究青少年学业问题的一个有效工具。
关键词学业情绪,青少年,问卷编制。
分类号B849:G44
1引言
情绪一直被心理学家们认为是影响人类行为的一个重要方面,它与其它的心理过程(如认知、动机)有复杂的相互作用关系。从情绪对学生成长与发展的影响来看,情绪影响他们的认知加工过程、学业成绩,也影响他们的心理和生理健康。回顾教育心理学的研究历史,我们会发现,有关学业情绪的研究并不是太多。该领域研究中除焦虑情绪对学业影响的研究比较多之外,其它的学业情绪很少受到关注。Pekrun等人曾用psycINFO检索了1974~2000年的文献,检索主题词为情绪( emotion)与学习(learning)、测验( test)、成绩(performance)、工作(work)或成就(achievement)。他们发现与焦虑相关的研究很多,而其它与成就相关的情绪问题则很
少吸引研究者的注意[1]。1998年,美国教育研究联合会(American EducationalResearch Association)召开了以“情绪在学生的学习与成就中的作用”为主题的年会。围绕这一主题,大会组织了五个讨论会,这些讨论会激发了研究者对教育中的情绪问题的研究兴趣。从此,上述状况有所转变,西方许多研究者和教育实践者(如教师、学校科研人员)开始对学生的学业情绪问题给予重视,并开展了一系列相关的研究工作[2]。
Pekrun等人在2002年明确提出了学业情绪(academic emotions)这一概念。他们认为学业情绪与学业动机、学业自我概念有非常密切的关系,这几个概念中的“学业”涵义相近,指学生在学校中与学习能力、学习行为相关的学习成绩。但学业情绪涉及的范围较为广泛,它包括在学校情境(school/uni-versity settings)中学生经历的各种成就情绪,特别是与成功或失败相关的那些情绪。实际上,学业情绪概念中也应包含在教学或学习过程中涉及的那些情绪。结合国外学业情绪研究者的观点,我们认为学业情绪中的“学业”是指学生的学习活动和学习成绩,因此,在教学或学习过程中,与学生的学业相关的各种情绪体验,包括高兴、厌倦、失望、焦虑、气愤等都是学业情绪。学业情绪的范围不仅仅包括学生在获悉学业成功或失败后所体验到的各种情绪,同样也包括学生在课堂学习中的情绪体验,在日常做作业过程中的情绪体验以及在考试期间的情绪体验等。对于学业情绪的维度,学者们通常只采用愉悦度(Valence)将情绪划分为积极与消极两类,很多问卷就采用了这种划分模式(如, DES, PNANS-R量
表等)。一些研究者采用了积极情绪、中性情绪与消极情绪的划分方法。而Patrick(1993)在研究中发现,儿童在学习活动中经历了四类情绪:积极情绪(兴趣、高兴、放松)、厌倦、痛苦(distress)和生气[3]。但是,以往这种只按照愉悦度单一维度对学业情绪的划分忽视了唤醒度(Arousal)这一维度,而实际上唤醒度高低对认知操作成绩的影响是不同的。于是,最近有Pekrun(2002)、Ravaja(2004)将唤醒度加入到了学业情绪的分类中[1, 4],将学业情绪划分为:
积极高唤醒度的情绪(positive-high arousal)、积极低唤醒度的情绪(positive-low arousal)、消极高唤醒度的情绪(negative-high arousal)与消极低唤醒度的情绪( negative-low arousal)。这与Russell ( 1980,1999)提出的情绪环状结构是完全一致的[5, 6],本研究中将采用这种学业情绪
的分类方式。
从学业情绪的研究内容上看[1],学业情绪的研究主要涉及学业情绪的结构、成分、测量;学业情绪如何影响学生的学习活动、学习成绩和身心健康;影响学业情绪的因素有哪些以及
怎样培养学生积极的学业情绪。学业情绪的研究起步比较晚,各国都处于初期阶段,因此,到目前为止对学业情绪的深入研究,甚至上述问题的研究还需进一步的开展。学业情绪与一般的情绪是否有所不同呢?从学业情绪的定义上,我们可以看出学业情绪与一般情绪的来源有所不同,这种情绪通常发生在学习或教学过程中,与学习行为和学习成绩有密切联系;从现有研究来看,学业情绪与一般情绪的作用也有所区别,例如,很多研究都已经证明,一般特质焦虑与测验焦虑相比,与学生的成绩相关更低一些(Hembree,1988)[7]。2002年Gumora和Arsenio的研究也表明,学生的一般情感定向与学业情绪是相关的,但是,回归分析表明它们对学生的学业分数有不同的贡献[8]。因此,我们有必要对学业情绪进行深入的研究,以帮助学生更好地完成学业。
目前,针对青少年学业情绪所开发的测评工具还不是很多。除了焦虑以外,有关情绪与学习的研究中,研究者通常采用一般情绪问卷或者利用与学习无关的活动来诱发情绪(例如,观看影片等)来考查情绪与学习的关系[9]。采用一般情绪问卷测得的情绪并不一定都是由学习过程引起的或者与学习过程有关的情绪;利用与学习无关的活动来诱发情绪,这样得到的情绪通常并不一定是学业情绪。因此,这样一些研究缺乏一定的生态学效度与外部效度,研究结论并不一定能够体现出真正学习状态下学生的情绪与学习的关系。同时,使用的一般情绪测验有时并不适合于学业领域的研究,排除学业领域的一般情绪测验其实很少能够预测学业成就。Hembree(1988),Gumora和Arsenio(2002)的研究已经证明了这一点[7, 8]。另外,一些学业情绪的测量工具仅是考察学业中的消极情绪。例如, Clifford(1988)编制的SFT (The School Failure ToleranceScale)问卷中的消极情感(NegativeAffect)分量表就只涉及了学业中的一些消极情绪的测评[10]。现有的测量学业情绪的研究工具中,最为全面的可能是Pekrun(2002)等人编制的学业情绪问卷,但是该问卷由于文化等多种原因,目前也没有得到全面应用。另外,在我国目前还没有一个全面测量学业情绪的工具。
因此,本研究的第一个目的是拟编制一个青少年学业情绪问卷并对其进行信效度检验,以便为青少年学业情绪的测评提供全面有效的工具。按照学业情绪的分类,本研究编制的青少年学业情绪问卷分为四个分问卷,即积极高唤醒学业情绪问卷、积极低唤醒学业情绪问卷、消极高唤醒学业情绪问卷、消极低唤醒学业情绪问卷。本研究的第二个目的是采用青少年学业情绪问卷调查青少年学业情绪特点。
2青少年学业情绪问卷的初步编制
