2016年高考郑州研讨会学习材料整理第一部分运用图式理论提高高中英语阅读教学效率纵观近几年的高考试题可以看出，高考加大了对文章阅读的检测力度，进一步从语速、语篇、能力等方面对考生提出了更高的要求，高考英语阅读理解试题中加强了对细节的考察以及段落和篇章理解的试题难度总体呈上升趋势，教师尤其需要提高考生对文章全局性问题的把握能力。
从心理学的图式理论来说，阅读是使一种新的体验与记忆中的一个相似情形相比较而形成的。
读者在与作者共享一些生活体验的基础上，通过验证、强化、修正等过程，修改其自身现有的图式或是知识结构框架。
按图式理论，读者的阅读能力由三种图式来决定，它们是形式图式，内容图式，语言图式。
1.内容图式是指读者对一篇课文的熟悉程度，及侠义的背景知识。
2.形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度，也即读者的篇章意识。
3.语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度，是对词汇的掌握和语言结构的了解。
图式理论的核心就是强调利用背景知识去激活相应的内容或形式图式，以促进对语篇的理解。
教师有必要在导入阶段针对阅读课文的内容，使用图片，光盘，实物，影片等向学生介绍背景知识，引入课文的话题，激活学生已有的，与课文相关的背景知识；教学过程中，介绍目标语篇的体裁，结构框架，以及提示语篇结构的标记语。
只有这样，才能训练学生的自上而下的处理技能，防止逐字死扣，养成从整体到个别，把握全局的阅读习惯。
运用图式理论在阅读教学中的一些启示：1.培养学生的预测能力。
所谓预测，就是提出“下面将会干什么”的问题，并对问题作出回答，在学习的过程中，不断地印证和修正，从而减少不确定因素。
可以利用插图，标题，主题句，关键词等边读边预测。
2.重视读后阶段的总结和背景知识的作用。
在教学中，我们常听到学生反映：有的句子中没有生词，结构也能理解，就是不知所云。
因此，英语教师的职责不仅是teach language, 而且是teach beyond language。
赴兰州参加高考研讨会交流发言稿10月17日我们一行12人在校长和主任带领下赴兰州参加了省教科所组织的全省2016年高考研讨会。
会议时间是18日一天，英语会场在兰州三十三中。
18日早晨由来自石家庄第一中学的高级教师郭亚老师就2016年新课标高考英语全国卷复习备考策略作了报告，下午兰州一中邹振萍老师甘肃省英语学科专家就她们一中的一些做法进行了交流。
通过倾听这两位专家对2015年试卷的分析，对考纲的解读及对2016年高考复习备考所提出的一些的建议，使我有醍醐灌顶的顿悟，下面我就自己所学和大家分享，敬请各位老师批评指正。
一、2015年新课标全国卷特点分析二、2016年高三英语复习备考策略一、2015年高考使用全国卷及自主命题省份(一)全国卷使用地区1、新课标全国Ⅰ卷适用地区：河南、河北、山西、江西2、新课标全国Ⅱ卷适用地区：青海、西藏、甘肃、贵州、内蒙古、新疆、宁夏、吉林、黑龙江、云南、辽宁、广西(14年使用大纲卷)(二)新增使用全国卷的地区：江西、辽宁、山东(英语采用新课标全国Ⅰ卷，恢复听力)所有科目均自主命题的省份：四川广东重庆安徽福建江苏北京天津上海浙江陕西：自主命题(数、英)+新课标全国I卷(语、文综、理综)海南：自主命题(政、史、地、理、化、生)+新课标全国Ⅱ卷(语、数、英)湖北：自主命题(语、数、英)+新课标全国I卷(文综、理综)湖南：自主命题(语、数、英)+新课标全国I卷(文综、理综)（三）2016年全国实现25个省(份)使用国家统一命题试卷。
高考是新课标的能力性要求：进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语思维和表达的能力；充分发挥自己的潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力；综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。
