2016年历史学科高考备考经验总结研讨会交流材料---王辛柱

2016年历史学科高考备考经验总结研讨会交流材料---王辛柱5篇范文第一篇：2016年历史学科高考备考经验总结研讨会交流材料---王辛柱2016年高三历史教学中的得与失王辛柱各位老师大家晚上好，我今天交流的主题是《高三历史教学中的得与失》。

由于我也是才刚刚完整的带完自己的第一届学生，经验不是很丰富，有些认识也不是很深刻和到位。

下面就粗略的把自己这一年来在高三历史教学中认识到的一些问题和总结的一些东西给大家交流。

俗话说：得文综者得天下。

读文科的学生在高考中要想考高分，文综很关键，而文综要想拿高分，当中的历史学科又占据着非常重要的地位。

所以对于进入高三的学生而言，首先应该做的就是不断向学生们灌输历史学科的重要性，通过耳濡目染的影响，让学生形成一种重视文综，重视历史学科的认识，只有这样才能顺利的开展以后的教学。

下面我主要从得与失两大方面进行今天的交流。

一、得1、夯实历史基础知识。

近年来由于历史高考试题难度的不断加大，对学生的能力要求也越来越高，更多的题目重在考查学生的历史思维，部分教师认为教材已经不再重要，他们觉得：即使把教材背得滚瓜烂熟，在高考中也不一定能考到高分，而我们首先就要转变这样的认识，要重视夯实历史基础知识。

因为我们学校文科生的现状就是---初中历史的基础特别薄弱，高一为了应付学业水平考试，拼命的赶上课的进度，所以其实很多选择读文科的学生，历史的基础知识是非常薄弱的，那在高考中你要读懂材料的立意和方向，然后逐一的加工选项的正确性，最终得出正确答案的难度就会变得很大；其次在后面的材料题当中有一类题目是这样问的：根据材料并结合所学知识回答问题。

如果学生的基础知识不牢固的话，答到这类题目时就只能要么放弃，要么乱编。

所以一定要重视夯实历史基础知识。

那如何才能有效的夯实历史基础知识呢？我的建议就是做好时间规划，一定要在高考前做好一、二、三轮的复习。

一轮复习重在详细讲解考试大纲中的考点，二轮复习采用通史复习的方式，帮助学生构建知识的时间和空间体系，三轮复习重在回归教材，指导学生注意平时忽视的内容（可能是教材里的地图、插画、知识链接等）。

高三历史教学经验交流总结尊敬的孙老师、各位同仁大家好：三年的高考教学历程，我想大家一定积累很多经验，发现很多问题，一定都有很多话要说。

最了解大家的还是与我们一起感受高考，奋斗在高考一线，一同经受洗礼的孙老师，因此今天我要在这里感谢孙老师为我们大家提供这样一个交流探究的平台，很高兴与大家共同商榷高三教学和高考。

时间过得真快，转眼之间高考已经来临，回忆我们走过的路，大家一定感同身受艰辛、纠结，快乐、成长，伴随着高三学子的高考步伐，我们也一路成长。

现在把我们旅顺中学高三历史备课组的做法与大家一起分享，望在座的各位同仁提出宝贵的意见一、研究考纲，深入理解课标，准确把握高考高考是教学的指挥棒，高考怎么考教学就怎么教，这已经成为我们大家的共识，高考的动向就是高三教学的方向。

而高考的依据是考纲，“遵循考纲，不拘泥于考纲”是高考试题命题的原则，因此研究考纲就是研究高考，就是研究教学。

课标是考纲的细化和具体化，是连接考纲和教材的桥梁，是准确驾驭教材的灵魂，基于上述对于考纲和课标的认识，我们不难得出这样的结论：考纲和课标是我们准确把握高考的必不可少的前提条件。

在教学实践中我们的重要措施是：1、在每节新授课之前，都要出示课标并解读课标，使学生懂得课标中知道、了解、说出、分析、简述、概述、认识的具体含义，在学习中明确知识目标，并把握教材知识重难点，是学习事半功倍。

2、一轮复习时重复对课标的解读，对课标进行再认识和强化，同时将09年旧考纲交代给学生，从宏观和微观两方面认识考纲和课标的关系，是一轮复习紧紧围绕考纲和课标这一个核心，从而不能失去教学方向，准确把握高考。

等到新考纲下来时在于旧考纲比照，新增内容便一目了然。

这样做省时高效。

3、研究考试说明。

它与考试大纲的关系是：考纲是全国性的，说明是地方性的，考纲更具宏观普遍性质，没有具体到知识点或考点，而考试说明则包含了考试性质、形式、范围、结构、能力、样题，具体到考点上。

识读考试说明对高考能力要求、考试内容、试卷形式等的变化，从能力、内容的变化中看怎样的命题意图、教育思想。

莫问收获但问耕耘——2016高考复习研讨总结与反思巢湖六中王素珍2015年12月20日，澳门回归纪念日，高三历史学科复习研讨在巢湖四中综合楼二楼行政会议室召开。

教研室孙老师在会前布置任务要求一、二、四中历史备课组分别就近几年全国卷的40题、41题以及四道选修课的试题准备发言材料。

由于合肥教研室靳老师昨日回巢湖，孙老师邀请他莅临指导。

本次研讨会议程紧凑，以巢湖一中汪为武老师、巢湖四中蒋芸芸老师和巢湖二中周修群老师和合肥教研室靳老师以及巢湖教研室孙老师的主题发言为中心，与会人员进行了交流。

（一）会议伊始，巢湖一中的汪老师以《浅谈高考41题和我们的看法与做法》为题进行了主题发言。

他将1977年以来的高考进行了分类：70-80年代的高考重知识立意；90年代重能力立意；21世纪重素养立意。

他汇报了巢湖一中历史备课组对近五年全国卷第41题的研究。

他将41题的要求归纳为四类。

一是对观点的评述，二是指出材料中的变化、趋势并加以说明，三是对目录标题或者图片的识读，四是对公式或结论等的理解、阐释。

汪老师分析了学生在答41题时出现的问题。

一是提不出符合材料的观点或建议，二是未能按照题目要求多角度说明，角度单一，三是时空混乱，答非所问。

汪老师代表巢湖一中历史备课组，针对41题，提出他们的看法和做法。

第一，树立通史意识，全面掌握历史。

第二，适时介绍一些史学新观点。

第三，认真审题。

第四，理清思路，组织答案。

第五，必要的训练。

巢湖四中历史备课组蒋芸芸老师就全国卷第40题做了主题发言。

她对2009年至2015年全国卷第40题作整体概况分析。

第一，命题内容演变。

通过细致分析，她得出结论，全国卷淡化三大模块知识的考查比例。

第二，命题形式演变。

她发现全国卷第40题有以下特点：以文字材料为主；材料阅读量大；设问数量增多；问题设计难度增大。

“特点”题和“历史比较”题在全国卷中比例高。

第三，命题立意。

她认为全国卷强化知识本位，凸显素养和能力；与现实联系密切；青睐社会转型问题；注重整体史。

高三历史备考工作总结、成绩汇报我担任2016 届高三历史备课组组长，既感到自豪，也感到压力。

特别是作为龙头学校，除了确保考生的平均分优势以外，培养尖子更是一个重要的任务。

所幸的是，我们历史备课组很好的完成了学科教学任务，特别是我担任班主任的高三（11 ）班在20178 年高考中无论是总分还是历史单科都取得了骄人成绩。

1、历史学科成绩喜人：年级的四个历史班学生（202 人）平均分115.5 ，130 分以上的有10 人，120分以上共78人，高分层非常明显。

我任班主任的高三（11 ）班成绩更突出：全班历史平均分122.82 分；其中姚璐、尹玉容两人136 分，两人共同摘取了全市历史单科“状元”；120分以上的有36 人；绝对高分段130 以上的就有9 人，据了解今年历史学科这种高分密集的情况在省内也是罕有的。

2、高考总分成绩骄人：①在高考中，全班总平均分620.93，比重点线570高出将近51分。

全班56人中上重点52人。

全校650分以上共16人，其中我所教的高三（11 ）班就占8人。

②在历史类考生中，全市总分前10名我班占9人，全市前20名我班占17人。

③一个班出现了五个“状元”：王越玥、姚璐两人663 分，并列市文科总分第一，省列12 名；尹玉容662 分，市第3 名，省17 名；赵淑仪、张潇潇657 分，省32 名，即全省文科前32 名中我一个班占了5人。

陈雯还获得了全市文科基础科的第一名（148 分）。

这个班也被媒体誉为“明星班”、“状元班”、“威水班”。

3、大批同学被名校录取：王越玥、尹玉容被北京大学录取；姚璐、李璧歧被香港大学录取；张潇潇被香港中文大学录取，同时获得50 万元全额奖学金。

罗雅楠考取了美国著名的威斯康星大学麦迪逊分校（该校教授中有17 位诺贝尔奖获得者）。

另外，还有南京大学3 人；人民大学、复旦大学、外交学院、中国政法、西南政法各1人；中山大学18人；暨南大学9人……。

全班多数同学被名牌大学录取。

2016年高考全国Ⅱ卷（历史）简析及备考思路作者：宋芳昌来源：《文教资料》2017年第01期摘要：如何备战2017年高考，达到事半功倍的效果，是我们一线教师应该思考的问题。

本文就2016年全国高考Ⅱ卷（历史部分）的分析，为新的一年高考提出相应的复习对策和备考思路。

关键词：高考试题研究备考思路一、2016年全国高考历史试卷回顾与简析总体特点：传承之下再创新，平稳之中求转型。

1.稳定和出新。

与2014、2015年试卷相比，2016年高考文综历史卷在试卷的形式和呈现方式，以及考查的知识、能力、思想内涵上呈现出延续性和稳定性，有利于中学历史的教学和学生的应考，也有利于保证考试的信度和效度。

在稳定的同时，试卷也有一定程度的出新，如借助于当前的考古成就，考查历史的史学方法。

再如37题第3问，为学生和教师所熟悉的“解读”类型的问题，在基本保持原有框架的前提下，与以往不同的是，列出了不同的观点，考查学生的判断和评析能力，进一步增加了试题的开放性，体现了贴近学生的特点。

2.整体设计结构平衡。

试题注重整体设计，以重大历史事件、现象为载体，构建学生的认知框架。

试卷力图对一些历史问题进行古今中外多角度多层次的贯穿和呈现，把中国史与世界史置于人类文明演进的总体框架中加以反思与考察。

这一整体设计的思路有助于学生认识人类社会发展的统一性和多样性，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识，提升人文素养。

试卷的整体结构比较平衡，基本反映了中学历史教学的结构和内容，中国古代史、中国近现代史和世界史近似于历年的历史试卷结构比例。

涉及了中学历史教学中的许多重大问题和主干知识，有助于中学历史教学的稳定。

由于增强了中国传统文化的考查力度，试卷对中国古代史部分试题的分量有所提升，以往的中国古代史分数在24分以下，2016年达到28分。

3.强调能力立意，注重独立思考。

试卷注重对历史学科思想和方法的考查，在考查学生的学科知识和诸方面能力的同时，试卷比较明确地突出了对学生独立思考能力的考查。

2013年高考文综备考经验总结汇报————cdxyz：尊敬各位领导、各位老师：大家好！2013年高考已尘埃落定，我校取得了有史以来最好成绩，文综学科也做出了应有的奉献，下面，我就文综备考的做法做简要总结。

一、制订科学的复习计划，把握好复习的进度和节奏我们认真学习研究和落实《考试大纲》《考试说明》，因它不仅是命题者的出题依据，也是考生复习的依据。

力争全面而准确地理解考纲，找出变化，明确增加和删除的知识点，尽量弄清新增知识点的原因，以明确考查知识的变化，以考纲为指导进行有针对性的复习，把考纲中的每个考点、能力要求和考查形式落实到平时的复习中，准确有效地指导学生复习，不作无用功。

根据考纲和年级统一要求，我们采取常规的三轮复习法：第一轮〔注重基本理论，夯实基础〕时间安排在9-2月；第二轮〔构建本学科内知识体系，强化跨教材知识与习题的综合渗透〕时间安排在3-4月份；第三轮〔结合热点，有的放矢地进行综合模拟训练，查漏补缺〕时间安排在5月份。

复习计划各科分别制订，并详细规定了每人每周的工作的内容和要点，写成计划书上墙，随时对照检查，有了科学周密的计划，为我们指明了正确的航向，减少了复习的盲目性二、打好“三轮复习”备考攻艰战。

一是搞好集体备课。

坚持“团结协作、群策群力”实行学案分层，为此，我们3个组每周都要进行集体备课，交流经验，答成共识，在此基础上再形成个案，提高备考效率。

二是从三轮备考工作求实效，为高考做准备。

一轮：依托专题系统复习，夯实基础。

主要任务是帮助学生对基础知识进行梳理，整理考点，熟悉知识间的内在联系，深入理解基本概念和理论观点，打牢基础。

在第一阶段主要搞好单科复习，种好自己的责任田，可以说是全面撒网，求细求全。

做到点“实”；线“清”；面“广”。

二轮：优化知识结构，构建应用性、专题性的知识体系。

按年级的要求我们定8—10个专题，在一轮的基础上进行深挖和拓展，到达思维高度的提升；并全力解决学生易无视和混淆的知识点，到达重点捕捉，求精求准。

2012高考历史研讨会总结临洮中学历史教研组石岩10月21日，在学校安排下我们高三部分教师参加了甘肃省教科所组织的高考研讨会。

历史会场在兰州五中召开，为期一天，由宁夏自治区教研室副主任夏正建主讲《高考历史试题分析与复习教学实践思考》，由兰州一中的历史高级教师张燕主讲《2012年文综试卷分析及2013年高考备考策略》。

夏正建老师所讲主要涉及以下个方面：一、高考新课标文综试卷结构二、几年来宁夏历史高考实践的总体发展趋势三、新课程下的高考新在哪里四、关于高考复习工作的总结和思考1、要有强烈的改革意识和创新精神，不能固步自封，墨守成规（如新老教材的结合应用等）。

2、能力立意是课改和高考的方向，要由侧重知识的梳理向侧重能力的训练、方法的培养转移。

3、树立新的课程观和教材观。

教材不是唯一的资源，要充分利用和优化课程资源。

对人教版（知识结构）、岳麓版（材料）、人民版（观点）三个版本的教材要科学处理，统筹兼顾，合理安排，既不能一个版本单打独斗也不能过多增加学生的负担（1）更新课程内容：一标多本，以课程观取代教材观。

A、三维目标如何体现（教学实践中）：强调的是历史课程知识而不是历史教材知识；学生更重要的任务是掌握自主学习和运用知识的能力（创新性、实践性、探究性）。

B、考查的内容不一定与教材有关（必修、选修均有）。

考查的目标以能力为主，即历史学科考查对基本历史知识的掌握程度；考查学科素养和学习潜力；注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。

（2）考查思路：力求与新课程的教学思路相互衔接，强调对历史学习能力、方法和过程的考查（突出能力立意、灵活运用所学知识以解决问题——转变学生学习方式的课改目标）。

A、依据课程观来命题的一大特点就是考试内容的不确定性（如历史文化常识、历史观；新材料、新情境、新问题等）。

B、在新高考中，命题的材料和思路要比命题的内容更重要。

（3）目前新高考的重点与难点：新课程理念如创新精神、实践能力如何在学科中具体化而不是泛泛而谈（命题不拘泥于教科书，运用新材料，创设新情景，古今贯通，中外关联，把握历史发展的基本脉络；学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系；辩证地认识历史与现实；中国与世界的联系等）。

山东省2016年历史高考复习备考研讨会心得体会-----------许衍苗为了提升我校高三历史教学和备考的实效与质量，受学校委派12月19，20日我于12月19赴济南参与了2016山东省全国一卷第二阶段复习备考研讨会。

来自衡水中学的专家和老师在会上展现了具有鲜明特色、精彩纷呈的高质量报告。

这次会议时间虽短，但主题突出，内容丰富，求真务实。

从高考试题命题思路、高考试题分析评价、高考阅卷评分和2016年高考第二轮课堂教学复习的角度，在理论与实践相结合的层面上探讨高中新课程改革、新高考要求和发展趋势与高三历史课堂教学三者的有机结合，寻求促进高三历史教学和备考有效发展的方法与途径。

20号上午是由衡水中学的程向辉老师做了《2016年高考历史二轮复习策略研讨》这个报告从命题的角度来探讨新课改的理念，强调“课改引导高考，高考推动课改”。

历史新课程的三大目标（知识与能力；过程与方法；情感、态度、价值观），在考查的内容上，强调是历史课程知识而不是历史教材知识；考查的内容与教材的内容不一定有点对点的直接的联系；考查的目标更侧重于思维能力的考查，而不仅仅是对历史知识的识记。

这就要求老师要用课程观去教学生，而不是让学生死记硬背。

新课程观背景下，强调运用新材料，创设新情境成为必然，体现课改理念，关注学习过程与方法，将以往考查知识为重点扭转到对考生历知识的迁移转化。

教学、备考提出建议与反思：一、探索有效的教学设计，引导学生挖掘教材中的有意义的专题。

目前教学中常见的问题是知识点的堆砌，在教材外，无节制地要求学生掌握更多的史实，于是出现多种教材同时用，新老教材结合上等情形。

“在新课标下，基本知识点的确定比较困难。

在考试测量中，可以采取一些方法对此加以缓解，并且这些方法也符合注重能力考察的要求。

探索有效的教学设计，实质是把握历史学科的功能，根据人类文明发展的规律，掌握人类文明发展的趋势，设计有效的专题。

另一方面，高考命题具有强烈的“现实性”，即结合时下中国发展的热点话题，运用历史知识加以阐释，以形成正确的认识。

2012-2013年高考潍坊市高三历史一轮研讨会交流精优化夯基础升能力——高三历史一轮复习策略探讨单位：安丘二中高三历史备课组姓名：李永明杨瑞屏董爱娟2112.9高三第一轮复习是高考取得好成绩的基石，如果高三第一轮复习没有打好基础，后续的高考备考复习将很被动。

下面从高三历史教学的实际出发，对在一轮复习教学中所做的几点粗浅作法阐述如下。

1.突出史观引领复习教学近几年的高考历史试题突出体现了对几种史观如唯物史观、文明史观、现代化史观、全球史观、社会史观和生态史观的考查，并逐步成为考查的重点。

为此，我们以这些史观作为备考的指导的思想和基础。

2.考情、学情定方向一轮复习，学生复习时间紧张，精力有限。

针对这种情况，我们备课组要求必须把握好“考情”和“学情”即要结合考纲和课标弄清楚“考什么，怎样考”，结合日常学生学习知识的把握情况有的放矢，了解学情。

最终实现立足“考情”，使学情达到考情的要求。

如设置16k必背知识检查表,上课前5分钟做完相互检查，这既了解了学情又使不同层次的学生都能在高考要求的层次上得到发展。

3.精化学案，提高效益在学案设计方面，我们做了如下设计：（1）考纲解读主要是明确课标，分析重难点，有的放矢把握考纲目标，解决考情问题。

(2)知识梳理一是对每一课进行知识梳理，灵活自由，或填空，或图表，亦可问题形式设计，主要以问题设计为主。

二是夯实基础，基础知识要点化。

在一轮复习时，要特别注重基础知识教学，力争做到透彻全面。

透彻全面是指历史事件知识点分析透彻和全面。

如时代背景，原因分析、主要目的、方法措施、性质、意义、作用、影响等。

教学中注意依据《考试大纲》、《教学大纲》、教材等确定核心主干基础知识包含的要点，梳理、记忆。

使学生高屋建瓴注意从不同角度把握记忆。

如24课中“冷战”兴起的背景原因的梳理：1、战后国际力量的对比（1）美国：；（资本主义）（2）苏联：；（社会主义）（3）西欧：各国普遍。

（资本主义）（4）国家利益的冲突（最根本）美国：苏联：（5）美苏根本对立；（6）两国（领导人）之间存在，夸大了对方对本国的威胁；（7）英国推波助澜的作用（丘吉尔演说）；(3)方法引领近年来，高考试题注重运用观点分析评价历史现象及历史事件的考查，鉴于此，我们对教学案每一目知识点，设计了方法引领，以优化历史思维，让学生在自主预习过程中学会运用各种观点分析评价，进而提高分析问题和评价问题的思维能力，以应对高考考题中运用观点分析能力的考查。