高中生物新课程合作学习小组讨论问题的设置

高中生物新课程合作学习小组讨论问题的设置[摘要]本文主要以一堂区级高中生物课改交流研讨课中小组讨论问题的设置为例，针对高中生物新课程课堂教学中广泛应用的学习方式：合作学习小组讨论问题的设置展开论述，旨在改变设置的问题讨论只作为课堂上“花瓶”摆设，阐述如何在操作层面上对讨论问题的精心设计，提高小组讨论活动的有效性和高效性，提高高中生物新课程课堂教学的效率，促进高中生物新课程改革实验深入开展与实施。

[关键词]高中新课程；合作学习；讨论问题
高中生物新课程倡导转变学生的学习方式，教学中采用小组讨论等合作学习方式，促使学生彼此之间得到帮助和进步，培养学生的合作精神和合作能力，已在广大生物教师中形成共识。

笔者经常在许多高中生物新课程实验公开课上发现当教学进行到某一环节时，教师布置一个讨论问题，就叫学生四人围成一组，要求学生：“同学讨论如何解答这个问题”，然后任由学生去发挥，进行所谓的“讨论”，把合作学习小组讨论活动当作一种“课改新方式”幌子，作为一张美丽标签贴在课堂上或作为一种花瓶摆设，只重其“形”，而无其“实”。

本文结合《生物膜的流动镶嵌模型》(人教版必修一分子与细胞第四章第二节)课例对高中生物新课程改革实验合作学习中如何进行小组讨论问题的设置，如何更有效提高讨论效果，即如何在操作层面上对讨论问题的精心设计进行探讨。

1 设计的讨论问题要具有开放性
高中生物新课程教学中要讨论的问题必须具有一定的开放性，能促使学生进行多角度地理解，才能激发学生的学习兴趣，引发学生去思考、讨论，促使学生的思维互相碰撞、互相启发，通过努力探究明白所讨论的问题，探寻更多答案及对问题的理解。

在教授《生物膜的流动镶嵌模型》中，教师提出了以下问题要求学生讨论：膜分子是静止的，还是运动的?。

其实设置这样的问题是无效和低级的。

教师可以尝试将问题改变成：
(1)有哪些例子可以说明膜分子是静止的，还是运动的?
(2)为什么那些膜分子是静止的，或者是运动的?
经过这样的改变，能使讨论的问题更具开放性和思考性，学生也更乐于讨论和思考。

2 设计的讨论问题要贴近学生的实际
设计的讨论问题对高中学生而言要有一定知识基础和学习经验背景、贴近学生的生活实际，以生物学技能为起点，与高中学生的学习发展联系起来、与一项或多项学习目标、技能相对应，才能促进学生的学习和个性发展，讨论的问题离学生的经验太远，或对他们的生活而言没有多大意义或不相干，他们就会疏于讨论。

教师在《生物膜的流动镶嵌模型》授课进行课堂小结时，设计了同学讨论如何绘制生物膜的概念图这一问题。

虽然教师连续提了三次开始讨论的要求，却因为这些学生未学过概念图这一概念，没有关于概念图的知识基础，课堂上出现了学生一脸的茫然，讨论无
从下手，也就无法完成讨论任务。

在这一案例中，针对学生缺乏知识基础和学习经验背景时，教师可以先以一个简单的生物学概念图案例分析讲解什么是概念图，让学生有一定的知识体验，掌握了一定的学科知识为基础，再让学生尝试讨论生物膜的概念图，既结合相应的学习目标和学习技能，学生能在尝试回答问题的基础上达成学习目标和掌握学习技能，促进学生的学习和个性发展。

当学生缺乏知识基础和学习经验背景，可以采用由学生搜集一定资料、上网、询问家长、查阅书籍、请教专家等先积累一定的感性知识，教师在讨论问题情景中提供相关的基本概念，并鼓励学生整合这些知识，在此基础上进行讨论，才能有的放矢。

3 设计的讨论问题要有一定的思维挑战性
高中生物新课程课堂教学中讨论的问题不能过于简单，应结合高中学生的实际、符合高中生的个性特点，要能打开学生思维的闸门、有一定思维挑战性，讨论问题要包含着几条线索，能激励学生沿着这些线索展开讨论，逐步超越教师的预设，通过鼓励学生生成新的学习问题，提出有创新性和超越式的见解，激发自主学习兴趣。

在《生物膜的流动镶嵌模型》课中，当授课教师要求学生探究脂质和蛋白质如何组成细胞膜时，提供了这样三个讨论题要求学生讨论。

讨论题1：将磷脂分子在空气——水界面上铺展成单分子层，磷脂分子的头尾将如何排布?
讨论题2：细胞膜中双层磷脂分子如何排布?
讨论题3：蛋白质在双层磷脂分子中如何排布?
教师提供了这样富有思维挑战性的讨论问题能让学生在课堂教学中产生愿意接受智力挑战的积极心理状态，使讨论问题不断深入。

因为学生喜欢的是富有挑战性的智力活动，他们不喜欢单调、枯燥的重复脑力劳动。

曾经有一位学生对我讲：“当老师问我们那些低级问题的时候，我们就宁愿趴在那儿休息。

一旦老师问到需要我们动脑筋的问题时，我们会很积极的。

”可见，明确学生的现实起点、设计有一定思维挑战性的讨论问题是我们进行教学设计的基础。

4 讨论的问题具有延伸性。

教师设计的问题要有延伸性，讨论过程应给学生预留一定时间和空间，让学生提出困惑的问题，在解决问题过程中提出新的问题，促进学生学会探究。

在讲授细胞膜的流动性过程中，教师要求学生小组讨论“细胞膜的流动性是否是随意，不受限制的?”
当学生在讨论过程中谈论到“生物体内的大多细胞的细胞膜都是处于“水一水”的环境之中的知识点时，有些同学发现了一个问题：一些细胞(例如皮肤表皮细胞的细胞膜外侧却是空气)能否也用流动镶嵌模型来解释?这时，教师引导学生进一步讨论，及时引导学生分析说明了：关于流动镶嵌模型知识，这种模型主要强调的是，流动的脂质双分子层构成了膜的连续体，而蛋白质分子像一群小船
一样不均匀地分散在脂质的“海洋”中。

后来，不少实验都证实膜脂的“流动性”是生物膜结构的基本特性之一，因此这种模型比较普遍地被大家所接受和支持。

但是，这种模型也有不足之处。

流动镶嵌模型比较忽视了蛋白质分子对脂质分子流动性的控制作用，以及其他因素对脂质分子运动的影响。

经过教师的引导和启发，大部分同学都能理解了细胞膜的流动性特征。

培养学生学会提出问题首先要能发现问题，发现问题必须通过学生的思考才能完成，没有充分时间和空间、缜密的思考就无法完成，教师要善于鼓励学生循着概念、定义、原理、规律、知识联系，大胆思考，敢于提出自已的看法，并进一步展开讨论，使讨论得以延伸，同时为学生提供发表不同学习感受和见解的机会，培养学生开拓精神和创新能力。

5 讨论的问题不宜过多(每堂课3—4个问题为宜)。

在本次《生物膜的流动镶嵌模型》研讨课中，授课教师共设计了五个讨论问题，用时26分钟，以至于最后在课堂反馈中出现了草草收尾的现象，难怪在课后反思中授课教师说到，教学设计中一定要合理安排好讨论问题的设计，不能一味只重形式，而不关注实际需要，设计的讨论问题一定不能过多。

一堂课中讨论活动如果需要讨论的问题较多，可采用将班级同学分组讨论不同的问题，再由学生讨论回答，或者将讨论的问题进行有效的整合。

总之，在高中新课程改革实验合作学习小组讨论中，教师要根
据具体教学目标要求，精心安排，从形式、内容上加以指导，调动学生学习积极性，主动地对学习材料进行思考，在讨论中进行沟通和协调，彼此关心，促进彼此的成功，并且帮助和支持其他人努力学习，共同提高，有效的提高高中学生的素质，促进高中新课程改革实验深入开展与实施。