鲍俊和他的书词——综合实践活动案例

一、活动主题的提出　香山有着深厚的文化底蕴。我们　学校既有“香山学校”之美名，又处　山场村北帝庙之侧，自是对香山文　化的传承接载有着得天独厚的优　势。学校一直希望这种文化韵味不　仅在校园里回荡。更能浸润到孩子　的学习里、生活里、心底里。说到香　山。自然少不得香山最有名的书画　家、诗人鲍俊。但学生们对鲍俊知之　甚少，甚至闻所未闻。　正巧。书法是我校一项十分突出　的教学特色。学生们对书法兴趣颇　浓。对了解鲍俊的书词起着推动作　用。而著名的石溪摩崖石刻就在离　我校不远的石溪山上，学生们亲身　体验感受比较方便．同时，众多对鲍　俊有深入研究了解的人物都住在山　场村，让学生的采访变得较为便利。　于是，我们决定利用综合实践的机　会。让学生们通过亲自体验、亲身感　受。走近鲍俊书词。　二、活动目标　１．知识与技能　学生通过搜集资料、参观、调查　等系列活动，了解鲍俊生平、书词、　书词背景、风格等相关知识，拓展视　野。对名人鲍俊有一定了解。　２．过程与方法　通过实践活动，使学生积极运用　所掌握的获取信息能力，通过搜集、　参观、调查、采访、分享、展示、学习　等方式。锻炼动手能力、思考能力和　团队协作能力。　３．情感态度与价值观　通过查阅、阅读相关资料。教师　点拨活动，使学生通过了解鲍俊的　书词、书词风格、书词背景走近历史　名人。产生作为香山学校学生的自　豪感，激发学生热爱祖国传统文化　杂文月刊２９８　鲍俊和他的书词　综合实践活动案例　广东省珠海市香山学校彭玲　的思想感情。　三、活动过程　（一）主题的拟定　要对鲍俊进行较为全面又深入　的了僻探究，应该从哪几方面内容　开展活动呢？“老师，我们学校有一　尊叫‘鲍俊的雕像’听说他是个大书　法家，他一定有不平凡的人生经历，　我想对他深入的了解，建议去采访　采访ｌ”“不是说鲍俊的书法很厉害　吗？正好我们有书法课，可以学学　呢！”“老师介绍过鲍俊是个大书法　家。也就是说他的字写得很漂亮，真　想看看啊！”“说他是岭南诗人，这个　岭南到底是哪里啊？他写过什么诗　呢？”一听说要分组进行研究，同学　们都很认真，纷纷提出自己的见解。　经过师生共同讨论，我们决定分五　个方面开展活动：　１．搜集鲍俊生平的相关资料，　了解他的平生和成功故事。　２．了解鲍俊具代表性的书词作　品，到网上查找相关资料，到博物　馆、石溪山参观鲍俊的书词。加深其　书词的了解。　３．了解鲍俊具代表性的书词背　景。查阅资料，诵而会其意，初步感　受其诗的风骨境界。　４．了解鲍俊具代表性书词作品　的风格，到石溪山观看摩崖石，书法　课上亲自临摹鲍俊书法，加深对其　书法的了解。　５．了解鲍俊具代表性书词作品　所产生的影响，到网上、图收馆、博　物馆查找相关的资料，深刻体味作　品对一些书法家及书法作品的推动　与发展，产生的巨大影响。　６．通过分项研究，作品展示，使　实践成果得以系统化，对鲍俊有较　为全面深入的了解，激发学生保护　文化遗产的情感。　（二）小组的成立　为了使全员能有序开展活动。同　时便于监督活动环节，检验活动成　效，保证活动能顺利开展。我们建议　各班学生以小组合作的方式开展活　动，由“志趣相投”的学生组合在一　起　并推选出小组负责人。最后定出　以下几个小组　１、鲍俊生平组：２、鲍俊书词组：　３、鲍俊书词背景组：４、鲍俊书词风　格组：５、鲍俊书词影响组：５、鲍俊文　化遗产保护组　（三）主题的实施　我们决定，每个主题都按计划的　拟定、动手实施、成果展示三个环节　进行。　主题一：鲍俊的生平　学生通过共同讨论、请教老师，　听山场本地人，珠海博物馆文物征　集顾问吴流芳先生的讲座，总结了　几条具代表性的问题，通过采访、记　录、摄影、制作手抄报、展示等活动　了解鲍俊的基本生平、仕途、成名经　过及留世作品。　主题二：鲍俊的书词作品　学生通过参观鲍俊的书词作品，　走出校园，访珠海市博物馆．上珠海　市图书馆，登石溪山，观看摩崖石　刻，听文物征集顾问吴流芳老师讲　解鲍俊书法的精妙之处。书法课上　学习“鹅”、“石溪”的写法，亲自体验　书词之乐趣，体味鲍俊书词意韵之　深。　主题三：鲍俊的书词背景　鲍俊书词的历史背景对于三年　级的孩子来说。不免晦涩且拗口，但　学生们兴趣勃勃，似乎并不受“不知　所谓”的影响。瞧，遇到不懂的字，他　

们还煞有其事地请教老师，查阅相　备课时针对课文的特点和需要　巧妙地设置问题，使提问成为　联系课文上下知识点的良好纽　带，充分调动学生积极探索，主　思考。　１、课堂提问要围绕中心设置　每节课都有一个中心内容　（本课的重、难点），提问一般　要围绕这一中心，解决教学的　重点和难点，抓住主要矛盾进　行提问，不能随心所欲、信口开　河地乱问。教材的重点可以发　问，教材的难点可以设问，关键　的地方可以多问，但是这一切　都不能离开教学中心任务。所　以问题的数量也要适中，原则　就是要抓住课文的中心。　例如讲到高一经济常识的　“债券和商业保险”时，我设计　了这样几个问题：①回忆我们　已经学过的投资方式有哪几　种？生答：股票、存款储蓄。②　假如你的父母有一般暂时不用　的钱，你将建议他们怎样更好　回答写在黑板上制成一张表　格，从而分别比较存款储蓄、债　券、股票、商业保险的异同。这　样，既突出了本节课堂内容的　重点难点，有起到了承上启下、　导人新课的作用，互相呼应，相　得益彰。　２、课堂提问要生活化　政治课堂教学理论性较　强，提问要注意生活化，让学生　联系自身实际，积极开动脑筋，　吸引广大学生注意力，从而达　到预期的教学效果。例如，在教　学“多彩的消费”时，就设计这　样的问题：“你们平时都有网络　购物的经历吗？”这是个富有时　代气息的提问，能把学生的注　意力集中到所学的问题上来。　接着再问：“你能概括出自己的　日常消费中，都有什么样的特　点吗？”通过这样生活化的提　问，让学生充分运用自己的亲　身体验说出观点，来阐述自　己对于相关知识的理解，加速　且学生的积极性很高，激发了　学生学习兴趣。同时，也营造了　政治课堂的沸点。　四、突破重难点，形成课堂　沸点　把握教学重难点问题是教　学的一项重要任务，只有把学　生的积极性集中在解决重点、　难点问题上，才算把好钢用在　刀刃上。而要突破教学重难点，　就必须找到突破口。为了使重　难点知识易于理解，教材设置　了丰富的贴近生活、贴近学生　的事例。教师若能把握教材的　这一特点，找准突破口，就有可　能形成课堂沸点。学生对教学　重难点认知矛盾最为集中，认　知诉求最为迫切，其突破口的　寻找有利于集中学生的注意　力。例如，在教学“政府的权力：　依法行使”时，方便学生掌握，　突破教学重难点，我就教材提　供的两个具体实例作为切入　点，引导学生进行思考（待续）。　关的资料，它出自什么年代？什么原　因留有这个字？……并作好记录，一　副打破沙锅问到底的势头，一点也　不马虎呢！看着他们似懂非懂的样　子，真让人不得不猜想，说不定以后　在他们当中会真出个大诗人、书法　家来。　主题四：鲍俊的书词风格　孩子们通过向书法老师罗文威　老师请教鲍俊写的“鹅、石溪”等字　外。并临摹创作，还专门采访博物馆　文物顾问吴流芳老师、及博物馆的　工作人员蔡欢欢女士、上图书馆、博　物馆、上网等查找了相关资料，了解　鲍俊书词作品现在的价值和其精到　之处，可谓下足了功夫。并清楚鲍俊　工于小楷和榜书。又以行书名世。对　唐代李北海、宋代米芾、元代赵松　雪、明代董其昌的书法不断学习。其　书法功底深厚，端庄儒雅，具有书卷　气。在石溪摩崖上的书法，不论是大　字“莲岛、“石溪”、“鹅”，还是小字　题诗，都有具有“二王”风韵、米芾字　势。总体显示出了深厚的传统功底　和师承贴学一派。　（四）成果的展示　１．我们的活动感受　经历了这一次的实践活动，同学　们感受非常深。有的从游石溪的感　受出发写体会，有的从学写书法出　发谈见解……八仙过海，各显神通。　２．我们的书法作品　书法是香山孩子最骄傲的项目　之一，他们从一年级开始就浸淫在　香山文化中，对书法有着身后的感　情，练起来也特别认真。展示时，同　学们都要求评选出最优秀的在展板　上进行展览。并邀请校长来欣赏。　四、教师反思　苏霍姆林斯基曾说过：人的内心　里有一种根深蒂固的需求——总是　感到自己是发现者、研究者、探索　者。在儿童的精神世界，这种需求特　别强烈。而综合实践活动课具有综　合性、实践性、开放性、生成性等特　点，是学生能够从日常生活出发。基　于自身兴趣、选择和研究问题，主动　获取知识的一门学科。　综合实践活动，顾名思义，就是　综合了实践和活动两项内容的课。　我们这次的综合实践活动，挖掘本　土资源，校处山场，便以山场人鲍俊　为研究对象，综合研究了他的生平、　书画和诗作（待续）。　

２８９杂文月刊