信息技术与材料类专业实验教学整合现状研究

第５卷第３期　２０１３年３月　当代教育理论与实践　Ｔｈｅｏｒｙ　ａｎｄ　Ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｏｆ　Ｃｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｖ０Ｉ．５　Ｎ０．３　Ｍａｒ．２０１３　

信息技术与材料类专业实验教学　

整合现状研究　

彭万里，杨振华，谭晓朝　

（湘潭大学材料与光电物理学院，湖南湘潭４１１１０５）　

摘要：结合材料类专业实验教学现状，分析了应用信息技术与材料类专业实验教学进行整合的基础和存在的问题，　并就如何走出整合困境，提出一些具体问题解决策略。　关键词：信息技术；材料类专业实验教学；整合；现状研究　中图分类号：Ｃ，６４２．０　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７４—５８８４（２０１３）０３—０１０２—０３　

进入新世纪以后，世界各国仍在持续不断地推进教育　信息化进程…。我国自上世纪９Ｏ年代中期以来非常重视　

教育信息化建设，并取得飞速发展的成果　－３］。２０１２年３　

月教育部又颁布“关于印发《教育信息化十年发展规划　（２０１１—２０２０年）》的通知”。通知指出：“以教育信息化带　

动教育现代化，作为我国教育事业发展的战略选择，各级　

教育行政部门和各级各类学校都必须高度重视，进一步增　

强加快教育信息化进程的责任感、紧迫感和使命感。”　就　

高等教育而言，十年规划明确提出其发展任务是：推动信　

息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式　］。材料　

类专业实验教学作为材料科学与工程专业门类下一门专　

业课，如何实现信息技术与其有效整合，直至深度融合，形　

成创新人才培养模式，任重而道远。　

一基础与现状　

目前，以我校材料与科学工程实验教学中心为例，其　

信息化建设已初具规模，应用信息技术进行教育教学改革　

也初显成效。中心配备有多媒体学术报告厅和多媒体教　

室若干，互联网早已进入每间实验室与教师办公室。该中　

心自２００２年成立之后，开始建立自己的局域网网站，网站　

内容也在不断更新与充实之中。网站主要展示了本实验　

教学中心历年来引进的众多先进大型精密仪器设备的有　

关资料与信息，以及与其相关的科研项目、科研成果论文、　

学术交流等重要信息；通过自主研制、合作开发与引进相　结合等途径，组建了实验教学网络平台。该平台具有实验　

预习测试、实验选课、大型仪器预约等系统功能，拥有部分　

多媒体实验教学课件与实验视频教学资料等。该中心网　

站还设有与学校精品课程网站、“材料与器件”国家教学团　

队局域信息网的超链接，包括有关“材料科学与工程”、　

“力学”、“物理”、“化学”和“电子”等专业内容信息资源。　

此外，实验中心还参与国内知名高校的合作与交流，与国　

内各高校实现资源互通与共享，使材料科学与工程专业网　

络信息资源得到进一步充实。　

虽然我校材料科学与工程实验教学中心为信息技术　

环境下创新实验教学模式奠定了一定的软、硬件基础，但　

在实践中还必须高度重视信息技术在实验教学中的广泛　

应用，为进一步实现信息技术与材料类实验课教学有效整　

合，必须明确目标与任务，制定出科学合理的实施步骤与　

规划，从解决几个突出问题着手。　

１．教育思想理念相对滞后，对改革缺乏整体热情　

首先，重科研轻教改。相当一部分教师在现实中受功　

利性影响，存在重科研轻教改现象，应用信息技术进行教　

育教学改革意识不强。在高校不搞科研就没有出路，已成　

为一种流行意识，因而很多人对教学改革不感兴趣。特别　

是有些科研任务繁忙的教师，基本上无暇顾及。也因此对　

应用信息技术改革传统教育教学缺乏整体热情与较为深　

入的思考。其次，重理论教学轻实践教学的传统意识依然　

收稿日期：２０１２—１１—３０　基金项目：本文受湖南省高等教育研究项目资助：应用信息技术改革材料类专业实验（１０２９／２９０４０１９）　作者简介：彭万里（１９６４一），女，湖南韶山人，高级实验师，硕士，主要从事材料与科学工程类专业实验教学研究。　

１０２　存在，多数师生不重视实验课教学。这种观念已经严重落　

后于时代并制约教育教学的改革发展，尤其是对于理工科　

专业而言，实践教学的重要性不言而喻。有些教师认为理　

论课才是课，而实验课不是课，甚至个别教师对待实验课　

以各种理由与借口敷衍了事；再次，重建设轻应用，缺乏有　

效的督促、监管与评估机制。尽管各高校对教学信息化非　

常重视，但在实施过程中从管理者到应用主体还存在认识　

上的偏差。很多高校在教学信息化过程中重建不重用，重　

硬不重软，重使用而又轻管理与维护　。　２．信息资源传统单一，信息技术含量不高　

目前高等学校优质教育资源普遍存在着结构性短缺，　

无标准化的问题。信息资源分散零碎，表现为信息“孤岛”　

现象：（１）信息缺乏有效的整合和共享；（２）系统用户缺乏　统一的接口；（３）应用系统集成困难等　Ｊ。教师应用信息　

技术进行教学也处于一种随机随性的自由状态，很少结合　

现代教育教学理论和思想来对教学进行精心设计，信息技　

术含量不高，应用层次较低。教师大多只限于使用多媒体　

进行教学，制作ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ电子讲稿和有关图片等　。尤　

其是制作的实验教学课件也是传统实验教学内容与程序　

的简单搬家，难以体现现代教育技术与教学思想在实验课　教学中的有效运用，有待于制作与补充开发高水平高质量　

的实验教学信息资源。　

３．缺乏专职信息技术资源维护管理，信息资源应用率　

偏低　

教学资源库、教育教学信息、教学课件，需要掌握信息　

技术的专业人才来进行专门维护与管理；新的教学科研成　

果需要及时转化为教育信息资源来补充更新。建设与开　

发教育信息资源的主要目的是要服务于师生，能够被师生　

采用。从教育信息资源的搜集获取一整理存储一重组与　传播一共享与应用是一个周而复始的完整流程　Ｊ，这些技　

术工作必须由掌握和具备信息技术专业知识技能的人员　

来专门承担。但一般来说学校除了网络中心具有少数几　

个掌握信息技术知识与技能的管理人员之外，没有形成相　

应的信息化建设队伍。各院系内部基本上没有设立专职　

技术人员岗来管理维护信息资源系统，因而也是信息技术　

应用效率偏低的一个重要因素。　

二问题解决策略　

１．加强组织与引导，使信息技术改革高等教育成为一　

种普遍共识　

对于教育教学改革是不能单靠某个人或某个课题研　

究就可以完成的，它关系到全局与整体的问题，关系到整　

个“教育信息生态系统”的复杂性。余胜泉教授认为：“在　

教育信息化进程中，以系统的、生态的观点来构建和谐的　

教育信息生态系统，可以使教育信息化的成果——新的教　

学环境、教学手段、教育理念成为学校信息生态系统的有　

机组成部分，使技术与教学实践有机融合、互相促进。”　并因此构建了一个典型“教育信息生态系统”模型。在该　

模型中包含教学思想、教学实践和社会支持环境等层面。　

他认为教育理论与观念是整个模型的制高点，是教育信息　

生态的核心价值体现，它决定了教学实践和教学环境的发　

展方向。　

首先，教育部各省市教育厅必须加大对教育教学改革　

项目的支持力度，在政策上给予引导和鼓励。其次，对于　

学校来说，要从校领导开始，勇于接收新的教育思想理念，　

适应时代发展要求。认识到在继承传统教育精华的同时，　应用信息技术改革高等教育已势在必行，要营造改革的氛　

围。校领导必须高度重视教育部制定的《教育信息化十年　

发展规划》，组织有关部门人员（教务处，高教中心，电教中　

心，各院系部门负责人，技术管理人员等）进行学习研讨，　

明确规划提出的要求，目标与任务。并根据规划精神与内　

容制定出与学校实际情况相符合的阶段性与长期性相统　

一，部分与整体性相结合的可行性发展计划，并层层传达　

与落实。要使学校领导到管理层到师生员工上下同心，转　

变落后的教育思想观念，认识到信息技术对于高等教育教　

学改革发展的重要性，并作为一种战略决策推动学校的　

发展。　

２．以现代教育教学理论作指导，加强学科内部信息资　源建设　

教育信息资源的开发与建设是一项关键性和长期性　

工作。学校应采取各种激励措施，鼓励教师和管理人员、　技术人员不断开发和制作标准、规范、有特色的信息资　

源　ｊ。为开发校本信息资源与特色信息资源，必须加强学　

科内部信息资源建设，需要整合多方面的力量。　学科专业的软件信息资源可由相关专业教师与掌握信　

息技术技能的专业人士共同研发完成。一方面，可根据学科　

特点，重组或建设学科内部教学信息资源。教师应自觉运用　

现代教育教学理论作指导，对某一专业教学课件的制作与教　

学过程设计有较为完整的设计方案，可协同掌握信息技术专　

业技能人员制作标准教学课件，或具有教师个人特色的个性　

化教学课件；另一方面，院系内部也可以对实验技术人员进　

行培训与任务分流，让具有信息技术专业特长的实验技术人　

员联合教师共同开发教学信息资源。以上两个方面，都需要　

一定的物质奖赏与利益分配制度作保证。　

此外，还可以整合社会力量。可以根据学科专业人员　

要求与设计意图交由社会信息资源开发部门去开发，也可　以向兄弟院校同行部门购买。通过这些方法途径可以为　

学科内部信息资源建设提供可靠的数量与质量保证。对　

于材料类专业实验教学信息资源的开发与建设，无疑也可　

以采取上述方法途径来实现资源的补充与更新。　

３．创新人才引进机制，设置信息技术资源专职维护管　

理岗位　

信息资源是否能够真正有效应用于教育教学，关键还　

是取决于人的因素。首先必须有信息资源可用，其次必须　

１０３　是信息资源系统能够正常运转，第三，必须由人来使用，这　

三方面的条件缺一不可。前两者是第三者的前提与基础，　

要实现这个前提，最好是院系内部设立专职信息技术管理　

人员。很多高校在引进人才方面制定了一系列政策措施，　

主要针对学科带头人和学术型人才的引进，在人事制度方　

面给予较多优惠与倾斜，极少关注实验技术与管理人才队　

伍的补充更新。院系专职信息技术管理人员当属高校实　验系列或工程系列编制，但目前许多实验室，已严重缺编　

缺岗。究其原因有如下几种：其一，实验人员的编制常常　

被教师占用，实验编制成为引进教师的桥梁与跳板；其二，　

部分年纪较大的实验技术人员已经退休或者面临退休。　

其三，机器排挤实验技术人员。一旦有精密仪器设备引　

进，该仪器马上就被所谓“教授负责制”垄断，即由某“名誉　

负责”教授直接指定其自己科研团队的年青教师或者研究　

生管理。其结果就是形成一种假象：实验室似乎根本不缺　

实验技术人员，人事部门也不需要考虑实验技术人员队伍　的补充与引进问题。目前有些专业实验室实验技术人员　

已经到了“青黄不接”的地步，而教师又非专职技术管理人　

员。因此，要从院系内部实验技术队伍中抽出力量来专门　

从事信息资源系统开发维护很难，管理难以到位。最好的　

办法是能够引起学校高层领导的重视，通过改革人事制　

度，引进信息技术专门人才，在院系内部设置信息资源系　

统专职管理岗位。只有配备专职信息技术管理人员，才能　

有效保证信息资源的可用性，提高信息技术系统的运作效　

率，使信息技术进一步与教学产生融合。　

４．建立一支由学校多个部门联合组成的教改团队　目前高等教育教学改革应以信息技术与学科专业有　

效融合作为改革的主旋律。可以建立一支由有关部门负　

责牵头如教务处，包括有高教中心、电教中心、网络中心、　

实验教学与管理处、各院系教研室等部门联合参与的，进　

行定期磋商与共同研讨的教改团队。该团队直接归主管　

校长领导，统一组织与协调，负责策划和出台全校有关信