高校翻转课堂教学模式的探索研究

《“翻转课堂”教学模式转变学生学习方式的实践研究》课题研究开题报告一、课题的提出我国古代道家学派创始人老子有一句名言：“授之以鱼，不如授之以渔。

”意思是说，给人以鱼吃，只能使人享用一时；不如教人以捕鱼的方法，则能使人终生有鱼享用。

作为教师就应当教会学生怎样学习，而不是单一的教会他们知识。

在联合国教科文组织发表埃德加富尔《学会生存》一书中指出，“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人。

”“教会学生学习”已成为当今世界流行的口号，是经济时代和学习化社会教育的根本任务之一。

可见，只有学会学习，使自己能够终身吸收新的知识，才是学会生存的首要条件，是我们每个人生存立足于这个快速发展竞争激烈的世界的关键，而培养学生自主学习的能力则是教会学生学习的重要手段，也是学校培养适应社会发展的可持续发展的重要手段。

2014年3月，课题组对本校学生自主学习方式的现状从自主学习效能感、自主学习习惯、自主学习方法、上课思维、自主学习评价、自主学习拓展等六个方面进行了调查。

调查结果显示：1.教育自身因素导致初中学生的课业负担过重，表面看来，课改后的学科教材内容不多，偏深偏难的内容少了，比如理科方面的定理、公理、公式等的推导、证明的内容量大大减少，知识难度降低了，而实际上新教材不少知识的连贯性系统性变差，脱节现象严重，有些环节算理模糊，加大了学生对知识的理解、接受和运用的难度，加上考试内容往往远不止于教材范围，迫使教师不得不补充大量内容，尽可能地适应考试要求。

要完成教学任务，教师就只有挤时间、满堂灌，学生就只有花更多的时间去做课外练习、去死记知识点。

科科如此，学习的难度、强度自然加大。

课程过重、作业过难过多、考试过频以及同学间的激烈竞争、睡眠严重不足、精力不济、内心焦虑、处罚威胁、升重点高中自信不足等，给学生带来了沉重的精神压力。

2.农村家庭在当今社会主义市场经济发展中，已出现了明显的分化现象，贫富悬殊进一步拉大，确有一部分农村家庭勤劳致富，但仍有相当多的农村家庭刚解决了温饱新问题，甚至还有一部分家庭仍然相当贫困，因此在农村地区，出现了明显的三多三无现象：一是外出打工的家长多，对孩子的成长无法辅导，二是家长文化水平不高的多，对孩子的成长无力辅导，三是对教育缺乏正确熟悉的家长多，对孩子的成长无心辅导，同时，农村家长缺乏心理健康教育方面的知识也是不争的事实一些家长对子女爱得过分，照顾过度，期望过高，也有少数学生父母离异，使孩子心灵受到极大伤害，这是造成部分学生出现心理新问题的直接原因。

基于问题导向的翻转课堂教学方法研究与实践近几年，随着国家优先发展创新教育，“翻转课堂”教学法在我国教育界备受关注，而“问题导向”教学法也开始逐渐走进学校，成为当下教育研究的新趋势。

本文以“基于问题导向的翻转课堂教学方法研究与实践”为研究主题，旨在从理论角度分析翻转课堂教学方法，在此基础上进行实践研究，以期提高学校教育教学质量，推进教育创新和现代教育技术发展。

一、翻转课堂教学概述在传统教学中，学习者通常从课堂上获得知识，而翻转教学则相反，它将学习内容提前发送给学生，学习者可以在课堂外做准备，从而使课堂更多地用于思考和反思，能有效提高学生的学习效果。

翻转课堂教学是一种基于问题导向的课堂教学方法，它的核心是以问题为导向，从而帮助学生掌握知识，激发学生的学习兴趣。

翻转课堂教学的特点是：一，将学习内容提前发放给学生，让学生充分准备；二，在课堂上结合问题导向，借助互动式学习，指导学生探索思考，解决实际问题；三，课堂上注重对学生实施综合性评价，重视个性化学习。

二、翻转课堂教学法的理论分析翻转课堂课堂教学法的理论依据主要是以提高学生的主体性学习活动为基础，以鼓励学生发展思维能力、综合素养以及人文素养等能力为目标，以促进现代化教育发展为宗旨。

1、鼓励学生的主动学习以问题为导向的课堂教学法鼓励学生积极思考、主动创新。

教师不仅要根据学生的知识掌握程度，选用适当的教学方法，而且要多提问，鼓励学生发表见解，激发学生的思维活动，培养学生的分析解决问题的能力。

2、加强学生的综合素养强调综合素养的翻转课堂教学法，以课堂活动为主，帮助学生形成多方面的能力，使学生能够积极参与到课堂活动中，学会在现实生活中运用所学知识，从而提高学生的综合素质。

3、推动现代教育发展翻转课堂教学法相比传统教学模式，能够更好地帮助学生运用和提高自身的能力，激发学生学习兴趣，更好地发挥学生的潜能，推动现代教育发展。

三、实施翻转课堂教学法的经验与收获本文以某一中学的实施经验进行研究，该学校积极探索以问题导向的翻转课堂教学法，以提高学生的学习效果和学习兴趣。

高职院校实施翻转课堂教学中存在问题及对策研究高职院校实施翻转课堂教学中存在的问题之一是学生参与度不够。

在传统教学模式下，学生在课堂上通常是被动的接受知识，而翻转课堂教学模式要求学生要主动参与到课前预习和课堂讨论中，但是由于学生的自主性和主动性参差不齐，因此导致学生参与度不够，影响了翻转课堂教学的效果。

高职院校实施翻转课堂教学中存在的问题之二是教师教学素养不足。

翻转课堂教学要求教师不再是传统意义上的讲授者，而是要充分发挥引导、促进学生学习的作用，需要教师具备较高的教学素养和能力，但是目前许多高职院校的教师并没有接受过相关的培训和研究，因此在实施翻转课堂教学过程中，教师的教学素养不足成为了制约翻转课堂教学发展的瓶颈。

高职院校实施翻转课堂教学中存在的问题之三是课程设计难度大。

由于翻转课堂教学要求学生在家完成预习，因此需要设计具有一定难度和深度的课程内容，但是目前许多教师对于如何设计这样的课程内容还存在着一定的困惑和难度，导致课程设计不够合理和科学。

针对上述问题，应采取以下对策：加强学生参与度。

在实施翻转课堂教学的过程中，可以通过设置学生的实际问题和案例分析等方式来增强学生的参与度，频繁地提问学生，组织小组合作学习等方式来提高学生的参与度。

加强教师教学素养培训。

高职院校应该加强对教师的培训和教学素养的提升，鼓励教师参加各种专业培训和学习，提升其教学水平和素养，保证教师在实施翻转课堂教学过程中的有效性和专业性。

优化课程设计。

高职院校应该借鉴国内外先进的教学理念和经验，加强对翻转课堂教学的课程设计研究，优化课程内容，提高课程的难度和深度，保证翻转课堂教学的高效性和科学性。

建立有效的学习质量把控机制。

高职院校应该建立一套完善的学习质量把控机制，通过学生的作业和考试等形式来及时发现学生在课堂外学习的问题和误解，及时进行纠正和辅导，保证了学生的学习质量和效果。

高职院校实施翻转课堂教学模式有很多优势，但在实施过程中也会遇到一些问题，需要加强对翻转课堂教学模式的研究和研究和探讨，在实践中及时总结经验，不断改进和完善，确保翻转课堂教学模式能够在高职院校教育教学中发挥更好的作用。

的习题 ， 使学生 能够更好 的内化知识 。 ３ ． ２ 课前针对性练习 针对课程视频教学 内容 ， 教师应该设计 出相应 练习题来帮助
课 堂教学 中 ， 老师 在课堂上讲 授知识 ， 课下学 生完成各种作 业进 行 知识的 消化 与理解－ － 。而 翻转课堂完全 颠覆 了这种 教学方式 ， 它 把课堂讲授 视频 、 各种学 习资料和思 考题等全都上 传到 网上 ， 学生在课 下 自 行 学习。课 上老师带领学生一起做作业 、 问题探讨 和答 疑 ， 并组织学 生进行小组 交流与协作 等探究性教 学活动 ， 从 而实现个性 化教育。传统的课堂与翻转课堂要素 的对 比情况 ， 详 见表 １ ：
关键词 ： 翻 转课 堂 教 学 模 式 视 频
中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２
文献标 识码 ： Ａ
ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ － ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ４ ． ０ ５ ． ０ ７ ９
在当前科学技术高速发展 的时代 ， 人的创新能力 已经成为社 会 发展和进 步的源动力 ， 传统 的教学模 式受到 了极 大的挑战 ， 它
对 人的创新 能力和实践 能力 的培 养受到强烈 的质 疑 ， 多年来 ， 国 家、 高校及各种教 学 团体一 直在积极 的探索新 的教 学模式 ， 希望
习的情况 ， 以便 教师 了解 每位学生 的学 习状况 ， 针对每位 同学 制 定个性化 的教学方案 ， 并 能根据反馈的情况 ， 及 时调整教学方案 ， 更好 的促进学生 的学 习。 ２ ． ２ 课堂时间 的重新分配 在 翻转课堂 中 ， 课堂 时间的使用发生 了巨大 的改变 ， 教师 的 讲授 时间大幅度缩减 ， 留给学生更多 的是 参加活动 的时间 ， 让 学 生在 沟通 、 协调 的过程 中共同完成一项 学习任务 ， 增加学生之 间 的交互性 ， 提高他们 对知识 的理解 。预习时间也是 翻转课 堂中重 要组成部 分 ， 它是完成教 学任务 的前提 ， 学生 的预习效果直接关 系到课 堂教学任务 的完成情况 。因此要想实 现翻转课堂 的良好 效果 ， 预习时间和课 堂时间都需要 做好 充足的准备和安排 。 ２ ． ３ 学生角色 的转变 在 翻转课堂 中 ， 学生 不再是知识 的灌 输者 ， 而是学习 的能 动 者 。学生 利用教师提供 的学习资 源 ， 自己安排 学习时 间、 学 习地 点， 自己控制学 习内容和学习量 ， 使学 习步调适应 自身的特点 ， 达