唯一的听众

《唯一的听众》第二课时教学设计
一、教学目标
1、理解课文内容，从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两个方面感受老
人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
2、有感情地朗读课文，领悟课文的写作特色。
二、教学重点
抓住人物的言行、心理、行动变化的句子感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及
“我”对她的敬佩、感激之情。
三、教学难点 通过对课文的品读，领会课文的写作特色。
四、教学准备 课件
五、教学过程
一、导入
上节课我们结识了一位音乐小提琴家，他是谁啊？-----落雪，他能由一位音
乐白痴到最后奏出真正的音乐，得益于一位老人，我这“唯一的听众”，今天我
们继续走进他们之间那感人的故事，一起来齐读课题。
二、深入研读，品味老人言行
那课文是怎样描写老人的呢？出示自学提示：
请同学们快速浏览课文，用不同的符号标出描写老人语言和神态的句
子，读一读让你感触最深的句子，想一想你读懂了什么？然后组内交流。
（1） 品味老人的语言
师：我们先一起来交流老人的语言。谁来说一说：生将5处语言描写总结出
来，师出示。
细品老人的语言：
1、“是我打搅了你吗，小伙子？ 不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”
师：老人是在什么情况下说出此番话的？
生答：溜走的时候。
师：谁能用文中的话说出来。
师：此时，老人还说了什么？
生：“我猜想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，
请继续吧。”
师：你介意这位耳聋的老人在场吗？
生：不介意。
师：为什么？老人想让我做什么？从哪个词体会出来的？（继续）
生答。师：老人真的聋吗？
生：不是。
师：老人不但不聋，还是？ 师：老人真的耳聋吗？（不是） 老人不但不耳聋，
联系下文，我们还知道她是——
师：用文中的话来说一说，读一读。
（预设：生：音乐学院最有声望的教授、乐团的首席小提琴手。）
师：什么样的人才能成为音乐学院最有声望的教授？
（预设：生1：人们都觉得她教得好。 生2：音乐学院最有权威的人士。„„）
师：老人是音乐权威。如果你想学小提琴，你最想——（预设：生：让她做我
的老师。）
师：她还是乐团的首席小提琴手。什么是首席小提琴手？„„.
师：看来老人是一个了不起的音乐家啊！
老人明明不聋，为什么却谎称自己聋呢？
生：维护我的自尊，保护我。
老人这是在鼓励我，（板书：鼓励）这真是一个善意的谎言。
谁愿当老人，再对小伙子说一遍，给他更多的自信吧！
2、“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，就在每天早晨？”
师：老人是在什么情况下说出此番话的？
生答。师：谁能用文中的话说出来。
我摇摇头告诉老人我拉得不好，妹妹不喜欢我这据床腿的声音，爸爸也不喜
欢我这据床腿的声音，可是老人却愿意做我的听众，你想说些什么？做些什么
呢？
生：谢谢老人，我一定好好练琴，不负您的期望。
师：此时你的内心是什么样的心情？
生：一种感激之情油然而生。
4、真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。
教师从小伙子角度指导：老人家能做“我”的听众，那已经是“我”求之
不得的事了！您还要谢“我”，这怎能让“我”心安呢？“我”该怎样回报她呢？
小伙子们，你们说说！
是啊，老人如此鼓励我给我信心给我力量，就这样，我被这位老人诗一般
的语言的打动了。
师：什么样的语言是诗一般的语言？结合课文来说说。生答。
师：给人自信、鼓励、力量、动力的话都可以称为诗一般的语言。每当你听
到这诗一般的语言，你的心情是什么样子的？
生：感激老人。
师：你该怎么做？
生：更加刻苦的练琴，不让老人失望。
师：是啊，当“我”如约来到树林里拉琴，当“我”拉出锯桌腿一般的琴声，感
觉自卑沮丧的时候，老人和蔼地对“我”说——（生齐读“真不错„„.”）
师：当“我”刻苦练琴，有了一些进步的时候，老人热情地对“我”说——（生
齐读“真不错„„.”）
师：当“我”渐渐能演奏出真正的音乐时，老人欣喜地对“我”说——（指名
读“真不错„„.”）
每当听到这句话，“我”心里是怎样的？这是一种怎样的感觉？
师：“我”的心里洋溢着一种从未有过的感觉。
理解“洋溢”。这是一种怎样的感觉呢？（板书：兴奋）、
5、课件出示：有一次，她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
体会这句话的含义。（预设：生：从这句话我读懂了小伙子拉琴的水平越来越
高，老人也发自内心的高兴。）
师：在作者眼里，老人不再是一个聋子，她在用心感受着琴声。对小伙子而
言，他的琴声能给别人带来快乐，这不就是对他最高的奖励吗？
老人的话是多么的朴实，却深深地打动了“我”，给予“我”鼓励，鼓起“我”
的信心。让我们再次品味老人那诗一般的语言吧！
出示老人的语言转化成诗的形式。
二、品味老人的神态
师：如果说老人这一次次诗一般的语言是对“我”有声的鼓励，那么，每天
清晨她作为“我”唯一的听众时所流露出的平静的眼神，更是对“我”无声的支
持。
请同学们把刚才画出的关于老人神态的语言与大家分享：
师：描写老人神态平静的句子，文中总共出现了几次，请大家再读课文在文中画
出来。课件出示：
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水„„
从老人的平静中，你读懂了什么？
三、拓展训练：
平静的神态背后，老人在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，揣摩
老人的心理活动，选一两处说一说。
当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说„„
当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说„„
当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说„„
师小结：：每个平静的眼神都有一个共同点，那就是“鼓励”。
正是因为老人热情、耐心的帮助，像深深的潭水一样的眼神，每天早晨作“我”
唯一的忠实听众的举动，才使“我”自信起来（板书：自信）最终能面对成百上
千的观众演奏，由一个音乐白痴变成了小提琴手。就让我们一齐带着老人对我的
关爱之情以及我对老人的感激之情再次走进他们那感人的故事：齐读
清晨，静谧的小树林，
初阳斜照，落叶轻飘。
一个小伙子聚精会神地拉着小提琴，
阳光透过树叶落在他跳动的手指上，
不远处，一位极瘦的老太太，
慈祥的眼神注视着男孩，静静地聆听……
曾经，一颗痴迷音乐的心，
是那么敏感而自卑。
如今，在小伙 子和老妇人两颗心的对视里，
灵魂如此自由而空灵。
老妇人诗一般的语言，
飘拂过小伙子不安的心，
那个像深深的潭水一般的眼神，
融化了小伙子心中的坚冰。
当真相大白时，
我们竟无言！
一个善意的谎言，
如此深刻地震撼我们的心！
唯有小树林中彼此对视的画面，
如此深刻而明晰地定格在我们的心间！
四、总结全文
师：我最后奏出了真正的音乐，除了老人的鼓励还有什么？
生：自己的努力。
师：是啊，一个人的成功，既离不开别人的鼓励、欣赏，也离不开自信、努
力。只有在爱的土壤里，只有在汗水的浇灌下，人生才会开出美丽的花朵来。做
一个倾听者吧，不要吝啬自己的微笑和鼓励，愿感恩和付出同时在我们身上体现。
从现在起，就播洒我们的爱吧，请同学们课下阅读：
五、推荐阅读
1、文章《评分生命》、《最美的书包》
2、师生共赏：别人给予我们关爱同时，我们也要心存感激
今天，我们能强健而正直地生活着，我们应该对那些在我们生命历程中用
关爱扶持我们的人，用智慧启迪我们的人，用美德陶冶我们的人，用真情沐浴我
们的人，心存感激。
多一份感激，就少一份冷漠；多一份感激，就少一份虚荣；多一份感激，
就多一份温暖；多一份感激，就多一份奉献。
心存感激，是一种明朗的心境，一种人性的光辉，天空因此而变得湛蓝，
空气因此而变得湿润，美好的事物因此而变得离我们很近很近„„
六、课下作业：
小练笔当小提琴手获得成功后再一次来到小树林,又会发生什么故事呢？
七、板书设计
唯一的听众

鼓励
老人 → “我”
←
感激
教后反思：
整堂课下来确实没有上节课试讲的效果好，分析原因如下：
一、教师自身因素，刚开始进入课堂稍有些紧张，调动孩子积极性较弱，课堂氛围较低
沉。
二、学生在预习当中没有彻底理解文中的一些词的意思，回答问题需要一定的反应时
间，这样也影响到老师的情绪，反思自己还是需要多锻炼，多积累经验，才能有余
力去驾驭课堂，甚至是做到游刃有余。
三、分析老人的语言时有一处没有分析到位就是，老人谎称自己耳聋其实是想保护小伙
子，维护他的自尊。学生需要一滴水，老师应有一桶水，甚至一缸水。老师还是再
次明确需要告诉给学生的是哪些内容，必须要做到心中有数。这也是和老师的备课
是否充分直接挂钩！
四、学生回答问题的关注度较低，有的学生不爱回答问题课堂上很少甚至没有叫到这些
同学，有的爱回答的同学一节课叫过好几次。老师让学生回答问题的范围面应该更
广一些，做到每个人课堂上都有回答问题的机会，老师更要创造机会给那些不爱回
答问题的学生，调动他们的积极性。
五、本堂课的教师评价方式过于单一，形式应该多种多样，这就需要老师多听课多学习
多积累，真正做到高效评价，这样才能更好的去调动学生。