运用全纳理念提升中职课堂教学质量的理论思考

运用全纳理念提升中职课堂教学质量的理论思考[摘要]文章从对“全纳”含义分析入手，提出了全部纳入、全部获益、全部成功三个不同层次的中职课堂教学形式，并对全纳理念下中职课堂教学目标定位、策略选择、程序设计、可能障碍、应对策略以及学生评价等逐一作了分析。

最后，提出了尊重、包容和发展每一个学生个体学习需求的“全纳教学”新理念。

[关键词]全纳教学中职课堂教学理论探索近年来，在与中职国培学员们就“全纳教育理论在职业教育教学与管理中的运用”这一问题进行交流时发现，大家对中职课堂能否有效融入全纳理念，实行全纳教学与管理既缺乏信心，又深存疑虑，不知如何有效操作，合理评价。

本文将结合相关实践，分析中职教师如何运用全纳理念提升中职课堂教学质量，以期与同仁交流探讨。

一、“全纳”的本意与职教中的转借20世纪90年代联合国教科文组织在特殊教育当中提出并运用“全纳教育”的理念，指出要接纳所有需要特殊教育的孩子，给予他们平等的地位和教育机会。

国内学界普遍较为认同黄志成的综合性定义：“全纳教育是这样一种持续的教育过程，即接纳所有学生，反对歧视和排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求。

”因此可以认为“全纳”的本意就是“全部纳入”。

如今，全纳教育不再是专门针对弱势人群的特殊教育措施，而已成为世界所有国家实现有质量的全民教育的一个原则。

面对源于特殊教育的“全纳”概念，在职业教育中加以转借时，不仅要“全部纳入”——让所有有需要的适龄青少年都能接受职业教育，而且要“全部获益”——让所有正在接受职业教育的青少年都能获得进步。

由此，职教中的“全纳”，由低到高可以有全部纳入、全部获益、全部成功三个不同的层次。

二、全纳理念下中职课堂教学的开展（一）中职课堂教学的内涵界定课堂教学是现代教育教学中普遍使用的一种手段。

它通常是教师按学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法对年龄和知识程度相同或相近、编成固定人数和固定时间表的班级全体学生传授知识和技能的一种教学组织形式。

课堂教学的本质是教学的一种组织形式，其目的在于通过在特定时空中教师面向大量学生的集中化教学，实现知识与信息传递的规模化、集约化，提升教育绩效。

理论上，当这种组织形式的绩效达到最佳限度时，它应该能够兼顾到所有学生，并让所有学生获得最大限度成长，即“全部成功”，因此可以说“全纳理念”是内生于课堂教学的。

既然认定课堂教学本质上蕴含着全纳思想，那么全纳理念下，中职课堂教学的核心内涵应是教师在特定时空中面向和包容教学班全体学生，尽可能最大限度促进所有学生获得启迪与成长的一种有效教学组织形式。

究其本质，中职课堂教学应是教师在将教学班全部学生悉数纳入教学的基础上，努力使全部学生都能获益乃至成功的一种教学组织形式。

（二）中职课堂教学的目标定位教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。

①它是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。

定位教学目标，应充分考虑受教育者、教学内容、教学条件等要素。

由于需参加统一高考，普通高中通常以考试大纲为导向，中职学校并无明显升学压力，但深受普教影响，传统中职课堂教学目标通常也带有明显的标准化导向。

这一传统定位方法，导致中职教师们普遍有“保住一部分，放弃一部分”的心态，只需一部分学生（最多也就是大部分学生）能够掌握便可以了。

在全纳理念下，教师要确保将教学班全部学生都真正纳入教学，努力做到全部获益，力争实现全部成功。

因而，全纳理念下的中职课堂教学目标定位与传统的“保住一部分，放弃一部分”单纯追求整齐划一的标准化目标取向必然不同。

具体来说，全纳理念下，根据学生们的具体情况和教学内容的性质（如重要程度、难易程度等），教学目标可以有两种定位方法：1.分层定位法，即要求兼顾班级不同学生群体乃至个体的学习状况差异，分层设计预期目标或应学内容。

预期目标的分层设计，即同一知识点，对不同的学生提出不同掌握程度要求，如《机械制图》课程中“正等测图画法”，教师可以要求学习基础与能力为“劣、中、优”的三类学生分别做到“知晓、会用、擅长用”三种不同的掌握层次。

应学内容的分层设计，即将同一知识点细分成不同层次的具体知识点，不同层次的学生掌握不同层次的具体知识点，如一篇职高英语课文包含课文生字词、文章大意、简单句式及运用、复杂句式及运用等不同层次的教学知识点，对此，教师可以要求基础很差的学生“只掌握生字词和课文大致意思”，要求基础一般的同学“能进一步掌握及运用课文包含的简单句式”，基础很好的同学“掌握和运用课文包含的各种复杂句式”。

2.标准化导向法，即所有学生都必须掌握某一知识点。

全纳情境下，这一定位方法与传统课堂教学目标定位方法既是一致的又是不一致的。

一致点在于所有学生都必须达到某个标准；不一致点在于传统课堂教学中几乎所有教学内容都是标准化导向的，而全纳理念课堂教学目标的标准导向是有前提的：必须是那些非常基础且又相对简单，所有学生通过有效教学和自身课堂努力都可以迅速掌握的教学内容。

（三）中职课堂教学的策略选择教学策略是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生特征，有针对性地选择和组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的教学方案。

②全纳理念下，考虑以分层定位为主的教学目标和以就业为导向的技能型人才培养目标，中职课堂适宜采用“问题解决+合作学习+多样化教法+自主学习”的整合策略，具体有以下几个方面：第一，内容安排方面，建议采用“问题解决为主、结构化为辅”的策略。

中职技能型人才导向决定了教师理应以问题解决策略为主，通过岗位任务驱动培养学生们情境处理和问题解决的能力。

同时，要深入分析问题，形成良好的思维能力，具要结构化的合理知识逻辑。

第二，形式选择方面，建议采用“小组合作学习为主，集体教学为辅”的策略。

小组学习，无论是同质分组还是异质分组，都能较好地实现教学目标的分层定位；集体教学，则适宜解决共性问题，尤其是一些基础性知识和共同性的难题。

第三，方法选用方面，建议将讲解、提问、小组讨论、讲台发言、角色扮演等多种方法加以整合，最大限度活跃课堂氛围，提高学生学习的注意力。

第四，师生地位方面，建议将教师主导和学生自主两大策略加以整合，形成教师引导下的学生自主学习策略。

（四）中职课堂教学的程序设计教学程序是教学活动具体实施的先后顺序，通常由教学目标定位和教学策略所决定。

无论是分层定位法还是标准化导向法，全纳理念下的职业教育课堂教学目标定位不仅要努力体现“全部纳入、全部获益、全部成功”三个不同层次的全纳含义，而且要体现“教师在将教学班全部学生悉数纳入教学的基础上，努力使全部学生都能获益乃至成功”的教学组织形式内涵。

要体现这一教学目标定位需求，课堂教学程序设计必须考虑因材施教、分层教学、分层检验、循序渐进四大设计原则。

同时，要体现“教师引导下解决问题、合作学习、自主学习相整合”的教学策略，课堂教学程序设计应包含教师简要讲解或引导、提出问题、划分小组、小组合作、自主思考或练习等教学环节。

为此，我们设计了一种包含“教师提问，学生思考，教师讲解，学生个别练习，学生分层并组合成跨水平混合小组，学生小组再练习并在组内开展互助学习，学生小组代表汇报，教师小结并布置分层教学作业”八个步骤的中职课堂教学程序，并成功运用于中职机电、汽修等部分专业的日常教学中。

三、运用全纳理念开展中职课堂教学的障碍与对策（一）主要障碍第一，中职教师职业倦怠现象突出，普遍缺乏信心与耐心兼顾所有学生，部分教师还缺乏有效推进分层分组教学的课堂管理能力。

伴随职业倦怠而来的是中职教师往往缺乏教学改革的信心与耐心，此外，部分教师合理快速分组，监控各小组学习进程，控制学习纪律，应对分组学习中的突发事件，引导学生将汇报重心围绕教学内容等有关课堂组织及控制方面的能力还有所欠缺。

第二，中职学生学业倦怠现象普遍，整合化教学策略实施将遭遇起步难、合作难、分组难、管理难、考核难等一系列学生管理与激励方面的难题。

当前，分流到中职的学生普遍存在学业基础薄弱、学习经历挫折、学习信心不足、厌学情绪严重等问题。

当教师采取整合化教学策略时，异质分组、帮带学习、合作学习等操作手法会因学生信心不足而面临实施困境。

第三，许多职校管理层对课堂教学质量的评估标准主要是整齐划一、有效控制，难以赏识与支持全纳理念下部分教学改革举措。

面对不容乐观的生源质量和用人单位普遍关注的服从精神，从校长至教研组长等各级管理层，对中职课堂教学的最大期望和主要评估标准往往是教学内容与进度上的整齐划一、教学纪律的有效控制，注重求稳且不真正支持教学改革。

如此心态下，异质分组、帮带学习等教学组织形式根本难以得到赏识，甚至是最基本的理解。

各级管理层的漠然乃至否定倾向，会在很大程度上弱化教师的改革动力。

（二）应对思路首先，学校要加强对教师的关心与指导。

学校领导要给予一线教师更多的人文关怀，同时引入外部教育专家对教学改革加以有效指导，鼓励、帮助教师们重塑职业信心与耐心。

如果个别教师组织与控制能力不足，可安排其他教师给予个别化辅导，同时将辅导效果纳入辅导教师的业绩考核与奖励范围。

其次，教师要坚持正面引导和鼓励学生，改进学业评价标准与方式。

中职学生学业倦怠、心理自卑、学习行为不良等问题的形成，原因多，历时长，但也并非不能改变。

只要教师始终坚持正面引导和鼓励学生，各种困难都可以克服，不同层次的全纳目标也可以一步步实现。

此外，改进学业评价标准与方式，重新审视学业成功的内涵与外延，认同学生“成人——做好普通学生能做的事，如不旷课、不破坏课堂纪律、不早退等”，“成才——做好较出色学生能做的事，如认真听讲、积极消化、主动发言等”，“成优才——做好优异学生能做的事，如协助老师、发现问题、创新思维、勇争一流等”，由绝对化、客观化学业评价标准向相对化、主观化评价标准过渡，由教师单一评价向教师评价、同伴评价和自我评价等多种评价方式并举转换，强调学生个人和小组积极、肯定性的自我评价重于教师评价，学生学业进步情况的形成性评价重于标准化考核下的终结性评价。

最后，校领导要带头更新观念，树立起责任意识、忧患意识和发展意识，包容、赏识与支持教改探索。

改变管理层的课堂教学观念，最关键的是校领导，特别是分管校领导要鼓励改革，并出台具体举措支持基于全纳理念的教革探索，树立办好职业教育，培养合格人才的忧患意识与发展意识。

唯有如此，才能带动校内其他各级管理者包容、赏识与支持教改探索。

四、全纳理念下中职课堂教学评价课堂教学效果评价是教学评价的子范畴，它是按照一定的教育价值观和特定的教学目标，运用可操作的手段，通过搜集和处理学生学业表现信息，对教师课堂教学的成效加以价值判断的过程。

全纳理念在教育价值取向上以教育民主和教育公平为核心，追求教育平等的实现。