论教师指导用语对于幼儿发散性思维培养的重要性

论教师指导用语对于幼儿发散性思维培养的重要性蔡亦璇摘要：语言是人们参与社会竞争、与他人沟通交流的重要媒介。

而幼儿园是开启幼儿智慧之门的重要阵地。

幼儿园教学活动中教师指导语运用的恰当与否，是决定幼儿教育成功与否的关键所在。

因此，在幼儿园教学实践中，教师应以幼儿授课内容为基准，结合幼儿的学习特点和学习规律，采用生动灵活、形式多样、富有变化的指导语，引导幼儿去思考、探索、总结问题，从而促进幼儿身心全面健康的发展。

关键词：指导用语；发散性思维；培养；重要性在幼儿园教学中，教师言语的艺术性、恰当性、科学性是幼儿园教学活动顺利推进的润滑剂。

陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点在一问”。

在幼儿园教学中，教师应结合幼儿的习性、特点和爱好，多采用鼓励性、启发性、引导性的语言，去开展“传道、授业、解惑”的教学活动，从而激发幼儿探索、求知的主动性和积极性。

一、指导语应用的现状1.缺乏一定的组织性、条理性。

在幼儿园教学活动中，教师指导语应用技巧的高低，是提升师生间交流互动流畅性的关键所在。

因此，在实际的指导过程中，教师应根据班级幼儿的实际情况，设计出灵活多样的条理性、科学性指导语，从而激起幼儿的好奇心和探究热情，进而指导幼儿进行积极的思考。

众所周知，幼儿具有好奇心强、注意力集中度低、自控力差等特点。

因此，很多教师为较好的把握活动节奏，通常将教学活动的重心放在了知识点的讲解、活动纪律的维护等方面，而忽视了对指导语联系性、逻辑严密性、目的性等方面的设计。

更有甚者认为，只要向幼儿提出问题就是“指导有佳”，而对指导语的意图、目的、作用缺欠考虑。

例如，“你觉得这幅画漂亮么？”“你在干什么？”这些引导语大多是教师未经思考的情况下脱口而出的。

这样的指导语只“指”未“导”，让幼儿简单机械的回答，而未起到真正的引导启发功效。

2.缺乏适当的频率、深度。

在幼儿园教学活动中适度、适量、适时的应用指导语，是提升幼儿园教育质量的第一步。

但是，很多幼儿教师往往因把握不好指导语应用的难度、时机和频率，而导致了整堂活动过于死板或课堂节奏难以掌控等问题。

若指导语的难度、跨度过大，容易挫伤幼儿主动探索的积极性；若指导语过于简洁明了，又会让幼儿感到毫无新奇感而失去探究欲望。

此外，有些幼儿教师为了活跃气氛，通过“一题多导”“一导再导”的方式使用指导语，常常会因指导语频率过高而打乱幼儿的思路，进而影响其思维的升华，导致整堂活动的“事倍功半”。

二、优化指导语应用的策略1、教师的正面教育。

坚持把“不要，不能”改为“要怎么样，能怎么样”让幼儿明确做法；其次，教师的指导语需要准确，简练，使幼儿明确教师的目的，自己调整自己的行为，每天早上和下午的户外活动，由于我们军区幼儿园的活动场地紧挨着幼儿园的大门，大门口又有许多军区内部的职工领着孩子围在校门口，我发现我们班的小朋友都喜欢溜到大门那边,和外边的人说话。

出于保障幼儿安全的考虑，我们除了提醒外，总是告诉孩子们：“不准到大门那儿去活动，不许和外面的人说话。

”可我说了很多次，孩子们还依然趁老师不注意时溜到大门边。

老师一转身发现了，孩子们就又马上跑回来，好象捉迷藏一样。

在孩子成长过程中都会碰到这样的现象：你越不让孩子做什么他越做什么，你越是明令禁止的事情往往越是他们想要探询的兴趣所在。

这是一种反向刺激，提醒并激发幼儿他们想去尝试的好奇心。

用正确、精练的语言强化幼儿的行为，比过多的禁止令等消极的方法更能进行有目的的教育，同时也能使幼儿在良好的精神环境下主动调整自己的行为。

2、师生的平等交谈。

在以往的教学中，我们常常会说这样的话，“请坐好”、“请你跟我这样做”等等。

在这里教师是作为指挥者的身份出现的。

国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对教师角色进行了重新定位，倡导“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，即要求视幼儿为平等的合作伙伴。

应常以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿的活动，支持幼儿的探索。

比如，在绘画活动结束后，幼儿不愿意帮老师收油画棒时，我们可以说：“你可以帮老师的忙吗？”以此来得到幼儿的帮助，锻炼幼儿，而不能以命令的口气说：“快点，帮老师收油画棒！”；当幼儿在手工活动时，为了防止幼儿乱扔剪下的废纸条，我们可以委婉的提醒幼儿：“你们需要一个小筐子吗？”这样幼儿就会清楚地意识到要把纸屑扔到小筐子里，而不能扔在地上，但如果直接说：“不许把纸扔在地上。

”我想则很难达到预想的效果。

所以，我们应常说，“你好”、“请”、“没关系”、“能不能”、“我们一起来好吗？”、“你说应该怎样呢？”、“你先试试看，如果需要帮忙就叫我。

”、“你可以帮我一下吗？”等等，而不能习惯于用强制性的“要这样做”、“那样可不行”、“不许”、“不能”等等语言，否则会阻碍孩子主动性的发展和创造性的发挥。

3、语言生动、富有情趣。

幼儿的思维是直观、形象的，容易为兴趣所左右。

所以，教师要用生动、形象、具有儿童情趣的语言来描述教学内容与教学要求，才会吸引他们的注意，调动起他们的积极性。

活动过程中，当幼儿遇到困难或出现问题时，适时运用情趣化的指导语，给幼儿提供帮助。

在美术活动的指导中，发现有的幼儿在给蝴蝶画翅膀时，有的画得歪七歪八，的，有的画得又大又小，我就以拟人化的口吻说：彩蝶告诉我：“我要轩轩小朋友画的翅膀，五颜六色又整齐漂亮，轩轩小朋友可要加油了，不然我可飞不起来了噢!”接下来的活动里，轩轩很认真了，进步不小，欣然接受了“彩蝶”的意见，还边画边说：“彩蝶你别生气，我画漂亮的翅膀给你戴上。

”在日常教育教学活动，语言艺术性更要强。

教师在进行常规教育时，可以把一些枯燥的常规条令编成朗朗上口的儿歌，便于幼儿熟记。

如：在教育幼儿午睡时把鞋子在椅子底下摆放整齐，可以运用自编儿歌：“鞋儿尖尖两头碰，头碰头，脚碰脚，小洞洞里藏一藏，我的鞋子也睡觉。

”还有在教幼儿学习自己叠衣服时，用“大门关一关，袖子抱一抱，帽子点点头，中间弯弯腰。

”这样，即能帮助幼儿快速记住了生活学习中的诀窍，又发展了幼儿的口头语言，一举两得。

在绘画教学中，教师可以将所画的内容按步骤、要求编成生动形象、简短易懂的儿歌，边画边说。

比如，教幼儿画鱼时，我们可以一边画一边说：“一条小鱼水中游，摇摇尾巴点点头，一会上，一会下，游来游去真自由。

”这样就逐步画出了鱼身、鱼尾、鱼头、上鱼鳍、下鱼鳍和鱼泡泡，这种“诗”情化意的语言不仅激起了幼儿绘画的兴趣，帮助了幼儿顺利地完成了绘画活动，而且发展了幼儿的语言能力，可谓是事半功倍。

4、因人而语、应时而语。

教师语言的选择和运用必须考虑幼儿现有的语言接受能力，力求“因人用语”。

比如，对性格不同的幼儿，语言的使用就应不同：比较内向、较为敏感，心理承受能力较差的幼儿，教师应更多的采用亲切地语调，关怀的语气对他们说话，以消除幼儿紧张的心理；对反应较慢的幼儿，教师要有耐心，在语速上适当地放慢一些；对脾气较急的孩子，教师的语调要显得沉稳，语速适中，使幼儿的急燥情绪得以缓和。

再如，对刚入园的小班幼儿要多使用些儿童化、拟人化的语言，将一些无生命的东西赋予生命来吸引幼儿的注意；而对于略大一些的中大班幼儿则要注意语言的坚定和亲切，使幼儿感到老师的话是经过思考的，不是随随便便说的，是值得听的。

总之，对不同的幼儿，教师应采用不同的语言表达形式，因人用语，因人施教，使每个幼儿在其原有水平的基础上得到发展。

根据随机情况而灵活地运用一些即时的指导语。

自然、亲切、似家常絮语、像亲朋叙旧的“插入语”，可以起到调节幼儿听课情绪，增强他们注意力集中的作用。

譬如：正在上体育课时，突然有孩子在墙角发现了一只小蜗牛，这下孩子们的注意力全集中到这上面去了，这时，教师灵机一动：“好呀，小蚂蚁也想来参加我们的活动了，我们把老师教的动作学的表演给小蜗牛看，让它也来学一下，好吗？”“好！”孩子们又积极的投入到游戏中来了。

总之，灵活的“抒情插语”，是幼儿教师灵感的闪现，是教学机智的结晶，是促进儿童心智的良药。

三、指导用语的重要性在幼儿园教学活动中，教师应从指导语的导入契机、引导技巧、引导频率等多方面入手，从而在巧“引”妙“导”中，激发探索新知的主动性和积极性，进而促进幼儿在“玩中学”“在学中玩”的学习主体地位的转变。

例如，在学习《我爱妈妈》这一主题活动时，教师可以先问幼儿：“小朋友平时是怎么样去爱自己的妈妈的？”然后，利用多媒体技术为幼儿们播放《妈妈洗脚》这一公益广告。

最后，将授课班级的小朋友分成几个活动小组，让其讲一讲父母关爱自己的点滴小事。

这种贴近生活的指导语，不仅可以让幼儿们在活动中“有话可说”，也为其沟通、交流、感恩的培养提供了一个良好的平台。

此外，教师还可以采用游戏法、实验法、舞台剧法等多种形式，引发幼儿积极地猜测、探究。

从而以高质量、低密度、科学化的引导语激发幼儿强烈求知欲望，从而促进其自主学习能力的培养和提升。

教学的艺术不在于传授本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。

在幼儿园教学活动中，教师应在充分研读活动内容的基础上，结合幼儿的学习心理和学习特征，从而设计出生动形象、灵活多变、富有弹性的引导语，从而真正为幼儿的整体与长远发展打下坚实的基础。

在教学过程中，教师可以从幼儿的角度出发,设计诸如正引、反引、追引、侧引等引导语。

例如，在学习完“昆虫的世界”这一主题后，教师可以引导幼儿“七星瓢虫长什么样”“蚂蚁怎么说话”等，然后让幼儿们根据自己的印象和认识模仿昆虫开展“交友”活动。

从而在促发幼儿勤于动脑、乐于探索的同时，逐步培养其创造性和发散性思维能力。

语言是教师传道、授业、解惑以及与幼儿交流、联络感情的重要工具。

在幼儿园这个相对特殊的环境里，幼儿教师的语言又具有一定的特殊性，对幼儿的成长和发展起着非常重要的作用。

幼儿教师的语言魅力就在于，它是架起与幼儿相互沟通的桥梁，也是幼儿进入知识海洋的一把钥匙。

它能够在活动过程中深奥为浅显、化抽象为具体、化平淡为神奇，从而激发幼儿的学习兴趣，引起幼儿的注意力和求知欲，提高幼儿的审美能力，陶冶幼儿的情操。

作为幼儿教师要在掌握规范化语言的基础上，做到人性化、艺术化。

同时还要尽量扩大知识面，吸取世界各种语言的精华，掌握幼儿教育的规律和发展，不断搜集专业的信息，博采众长，提高自己的知识水平和专业素质，充分发挥语言的魅力，使天真无邪、纯真可爱的孩子们伴着我们的语言健康快乐地成长。

儿童是祖国的未来。

开展高效、优质、科学的幼儿园教学活动是促进幼儿健康成长的可靠保障。

毋庸置疑，富有艺术性的指导语是顺利开展幼儿园教学过程中不可或缺的环节。

因此，教师应结合幼儿的发展需要设计出与其学习水平相适应指导用语，从而以适当、精准、科学的指导语促进幼儿思维能力的培养和提升。

参考资料：1．幼儿园教学艺术[J]；刘云艳；西南大学出版社；2004年1月2.幼儿教育对指导语言的特殊要求[J]；张卫荣；湖南教育；1999年06期3. 幼儿教师教学指导语言的现状、问题与对策研究[J]；陈小英；苏州大学出版社；2010年4. 幼儿园集体教学活动中师幼互动研究[J]；孙凡云；山东师范大学；2011年5. 浅谈教师指导语言的再教育[J]；关湘；广州师院学报(社会科学版)；1999年06期6. 浅谈幼儿教师的语言修养[J];王富莲,丁成；洛阳师范学院学报；2001年04期。