德国汉语教学现状

《绪论篇》第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称对外汉语教学的不足：只突出了主要的教学对象，未能全面、准确地反映学科性质一—第二语言教学。

而且对象也不只外国人，还包括第一语言不是汉语的海外华人。

“对外”二字也无法对国外从事汉语教学的同行所使用。

P4教学与教育P8第二节对外汉语教育的学科任务和学科体系对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。

P9 （任务=研究什么，目的是什么）对外汉语教学系统的内部因素：学习与教学活动的主体一一学习者和教师；学习与教学活动的客体一一所教的目的语；学习与教学活动本身一一包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估。

P9学科体系P15重要第三节对外汉语教育的学科性质和学科特点一、对外汉语教学的性质和特点对外汉语教学的性质是汉语作为第二语言的教学，它是第二语言教学的分支学科。

P21对外汉语教学的特点：以培养汉语交际能力为目标；以技能训练为中心，将语言知识转化为技能；以基础阶段为重点；以语言对比为基础；与文化因素紧密结合；集中、强化的教学。

（共6点）P21—P22二、对外汉语教育的学科特点对外汉语教育史一门专门的学科，是综合的学科，又是一门应用的学科。

第四节对外汉语教育的学科定位与争论三个争论：“小儿科”论（学科否定论）“对外汉语文化教学学科”论“应用语言学学科”论：首先，第二语言教学所“应用”的理论不仅是语言学，还有心理学、教育学、文化学、社会学等，单单应用语言学理论解决不了语言教学的所有问题。

第二，语言学与语言教学之间的关系决不仅仅是“应用”，而是“应用和启示”的关系；第三，“应用语言学”这一名称非常笼统，不能明确地表示出本学科的内容。

学科定位：对外汉语教育学学科的性质是汉语作为第二语言的教育。

第二章汉语作为第二语言教学的发展与现状第一节我国对外汉语教学的发展回顾对外汉语教学真正发展成为一项事业、成为一门学科是从新中国成立以后开始的。

汉语在印尼的发展走势引言由于中国经济的快速发展和汉语本身的特殊魅力，近年来，汉语在世界范围内呈现快速发展的势头。

本文试图在介绍汉语全球发展趋势的背景下，结合介绍中印尼两国的基本国情和汉语在印尼发展的当前情况，对其在印尼今后的走势作出相应的预见。

一、为什么要学习汉语记得刚到印尼的时候，当地一名汉语教师告诉我，学生经常会问她，为什么要学习汉语呢，这让她难以回答。

在印尼，学习汉语到底有没有必要？我想用一组数据来回答这个个问题。

5000：中国有上下五千年绵延不断的历史，其精神文化财富需要全人类去开发，这当然包括印尼人民；13.7亿和2.3亿：根据中国最新人口普查结果，中国的人口总量约为13.7亿，而印尼则有近2.3亿的人口。

世界第一人口大国和世界人口第四大国之间的拥抱意味着什么？毫无疑问，是巨大的市场空间。

况且印尼和中国的经济结构互补优势明显，深入合作，语言是桥梁。

我周围的很多中国朋友正在学习印尼语，也有很多的印尼朋友在努力的学习汉语；;3万亿：截止到2011年第一季度，中国的外汇储备达到3万亿美元，这说明中国将拥有惊人的购买力，印尼就是中国政府积极发展的贸易伙伴之一；2：2010年中国的GDP总量超越日本，位居世界第二；500亿：到2014年，中国和印尼贸易总额将达到500亿美元；800：截止到2009年，在印尼中资企业达到800家，是2001年的10倍，相信这一数字已经超过1000；8000：在印尼首都雅加达，一个普通汉语教师月收入可以达到8000人民币，约合11000000RP；100%：在雅加达所有大学的2011年中文专业毕业生已经被企业预定一空。

丰富的文化遗产和光明的经济发展前景就摆在众人面前，那打开这个宝库的钥匙是什么呢？语言！只有语言，因为只有它具有文化载体和沟通工具的双重功能。

毋庸置疑，印尼人民需要汉语，当然同时，中国人也需要印尼语。

二、汉语在世界范围内的地位及发展汉语是联合国的六种工作语言之一，汉语是世界上唯一一个保持连续性的语言，平均世界上每五个人中就有一个说汉语，如果把日韩使用汉字的人数加上去，则占全球人口的四分之一。

关于汉语国际推广的思考和探索本文主要前半部分主要阐述汉语国际教育当前存在的三个重要问题，后半部分浅显的谈了对汉语和文化的传播方式的个人看法。

标签：汉语;国际推广;文化传播在国家实行的各项汉语国际推广政策中，孔子学院在世界各地的开办无疑是最具有震撼力和影响最大的。

自2004年在韩国首尔建立第一所孔子学院以来，这个非营利教育组织成长惊人，其扩张速度与中国经济受全球瞩目几乎同步。

[1]在赞比亚首都卢萨卡国际机场立着一个十分醒目的广告牌“学好中国话。

朋友遍天下”，底下对应的英文更直接Learn good Chinese;Double your rewards（学好汉语，回报翻倍）。

根据国家汉办统计，现在国外通过各种方式学习汉语的人数超过3000万，并在不断增加，面对旺盛的汉语需求和与此相比相对滞后的对外汉语教学与推广基础，中国作为汉语的母语国，对于积极去推进汉语教学、帮助世界各地学习者更快更好地掌握汉语，有责义不容辞的责任。

理性地看，孔子学院是中国近十年来对外出口的大型文化产品。

感性的看，每一个对外汉语教师，志愿者，甚至每一个中国人都是一个鲜活的“中国读本”。

告别了青春期的躁动，孔子学院在全球开花近八年之后，如何在汉语教育大规模释放之后，快速提升自己的落地与供给能力，是这个非营利性组织当前面临的困扰和问题。

针对当前汉语国际推广所面临的问题，笔者进行了以下几方面的思考：一、师资的严重匮乏据了解，埃塞俄比亚孔子学院最新一个学年注册时，学院两天内报名人数就超过了1000人，但囿于夜班教师、教室资源匮乏，只能暂时接受360多人[2]。

相对于国外汉语教学的快速发展和学习汉语人数的急剧增加，汉语师资无论在数量上还是质量上都难以满足现实越发展的需要，师资的严重匮乏成为制约海外汉语教学发展的瓶颈。

现状与需求的强烈反差，究其原因，与我国现行的语言和教育政策过分强调外语教育关系密切。

中国的学生从小学到大学，再到工作中的职称考试，考生要通过无数英语测试，花费大量时间和精力在英语学习上，过分地受到英语文化熏陶，忽视了对汉语的学习和对中国文化的研究。

《绪论篇》第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称对外汉语教学的不足：只突出了主要的教学对象，未能全面、准确地反映学科性质——第二语言教学。

而且对象也不只外国人，还包括第一语言不是汉语的海外华人。

“对外”二字也无法对国外从事汉语教学的同行所使用。

P4教学与教育P8第二节对外汉语教育的学科任务和学科体系对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。

P9（任务=研究什么，目的是什么）对外汉语教学系统的内部因素：学习与教学活动的主体——学习者和教师；学习与教学活动的客体——所教的目的语；学习与教学活动本身——包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估。

P9学科体系P15 重要第三节对外汉语教育的学科性质和学科特点一、对外汉语教学的性质和特点对外汉语教学的性质是汉语作为第二语言的教学，它是第二语言教学的分支学科。

P21对外汉语教学的特点：以培养汉语交际能力为目标；以技能训练为中心，将语言知识转化为技能；以基础阶段为重点；以语言对比为基础；与文化因素紧密结合；集中、强化的教学。

（共6点）P21—P22二、对外汉语教育的学科特点对外汉语教育史一门专门的学科，是综合的学科，又是一门应用的学科。

第四节对外汉语教育的学科定位与争论三个争论：“小儿科”论（学科否定论）“对外汉语文化教学学科”论“应用语言学学科”论：首先，第二语言教学所“应用”的理论不仅是语言学，还有心理学、教育学、文化学、社会学等，单单应用语言学理论解决不了语言教学的所有问题。

第二，语言学与语言教学之间的关系决不仅仅是“应用”，而是“应用和启示”的关系；第三，“应用语言学”这一名称非常笼统，不能明确地表示出本学科的内容。

学科定位：对外汉语教育学学科的性质是汉语作为第二语言的教育。

第二章汉语作为第二语言教学的发展与现状第一节我国对外汉语教学的发展回顾对外汉语教学真正发展成为一项事业、成为一门学科是从新中国成立以后开始的。

《汉语乐园》《汉语乐园》是一套由国家汉办规划出版并且重点推出的针对非华裔海外儿童学习汉语的教材。

这套教材从出版至今一直备受欢迎，堪称经典。

这套教材针对的是10-12岁的汉语初学者，在美国、澳大利亚、英国、德国、法国、俄罗斯、泰国、韩国、新加坡、加拿大等国的中小学课堂及孔子学院、孔子课堂被广泛使用，尤其在德国的教师队伍中受到了极大的欢迎，加拿大阿尔伯塔省教育部也已经评审选定《汉语乐园》为该省小学生汉语学习推荐使用课本。

在众多使用《汉语乐园》的国家中，欧美国家的汉语课堂教学更多的是在小学阶段使用该教材，泰国、韩国、新加坡等亚洲国家更多是在幼儿园期间使用该教材。

使用过《汉语乐园》的海外汉语教师表明，这套教材针对儿童的认知心理特点，集语言与文化学习、技能训练、智力发展为一体，融合视、听、说、唱、游戏等多种学习方式，使儿童眼、耳、口、脑、体并用，在轻松愉快的氛围中循序渐进地感知汉语、提高汉语运用能力。

许多使用过这套教材的海外教师也向我们介绍，在使用该教材的课堂中接受教育的儿童大都能感受到快乐的氛围，在轻松愉快的课堂环境及学习内容（如儿歌、童谣、手工、故事等）中就学会了汉语。

这套教材的多语种版本以及DVD-ROM更加使教师方便教学，有条件的海外课堂可以利用DVD-ROM建立多媒体课堂。

《快乐汉语》《快乐汉语》是国家汉办立项为母语为英语的中学生编写的系列教材，适合11-16岁的少年学习汉语。

由于此套教材是中国国家汉办与英国文化委员会合作出版的，因而在英国的中学里使用较多。

使用过此套教材的海外教师表明，这套教材配套齐全，既包括了学生用书、教师用书、练习册、词语卡片、教学挂图，也包括了多媒体的素材，充分做到了系列化、现代化、立体化，给海外汉语教师教学提供了极大的便利。

另外，在内容版式等方面，图片的大量使用，增加了这套教材对中学年龄段学生的吸引力，在美术设计等方面充分考虑到了目标使用者的年龄特点，在教材中设定了四个中国孩子和四个外国孩子的卡通形象，课本的大部分内容插图都出现了他们。

略论汉语拼音与海外儿童汉语教学徐彩华;刘璟之【摘要】Though the Chinese Pinyin plays a key role in the teaching of Chinese to overseas chil‐dren ,its theoretical research is inadequate .This paper discusses the following problems :1 .the cogni‐tive function of the Chinese Pinyin in the teaching of Chinese to overseas children ,and the distinction between the“teaching” and the“learning” of the Chinese Pinyin;2 .the major bilingual learning theo‐ries concerning the overseas children's learning of Chinese as well as the teaching of the Chinese Pinyin in the perspective of biliteracy ;3 .the current situation of the teaching of Chinese characters to overseas children and the integrated teaching of the Chinese Pinyin and Chinese characters .It also discusses the final goal ofthe teaching of Chinese to overseas children ,w hich includes the trainingof their spoken Chinese and Chinese‐character w riting ,because the younger the children ,the better they can learn spo‐ken Chinese ,while the older the children ,they can receive more training .Thus ,the training of the communicative ability of the children's spoken Chinese relies on their long training of the Chinese Pi‐nyin .%汉语拼音在海外儿童汉语教学中的作用举足轻重，然而其相关理论研究却十分缺乏。

对外汉语教学概论第一章对外汉语教学学科论第一节对外汉语教学的性质和特点一、学科的名称一个学科的名称应该是该学科的内容和学科本质特点的反映。

目前在国内，教授外国人学汉语的学科一般称为“对外汉语教学”，但也有一些不同的名称和看法。

1、对外汉语教学2、汉语教学3、汉语作为第二语言教学4、对外汉语教育（学）5、对外汉语二、学科的性质对外汉语教学是由“对外”、“汉语”、“教学”三个关键词组成的。

首先，对外汉语教学是语言教学。

其次，对外汉语教学是一种第二语言的教学再次，对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学最后，对外汉语教学是针对外国人的第二语言教学总之，对外汉语教学是语言教学的一种，是针对外国人把汉语作为第二语言的教学。

这就是对外汉语教学学科的本质属性，也充分说明了对外汉语教学从学科隶属上应该属于应用语言学。

三、学科的特点（一）对外汉语教学是一门独立的学科1、具有明确的研究目标和研究对象。

研究如何针对外国人把汉语作为第二语言进行教学的规律、原则、方法，包括研究“教什么”、“怎样教”、“用什么技术手段教”、“如何学”等内容，如“作为第二语言或外语的汉语研究”、“汉语习得与认知研究”、“现代技术手段在对外汉语教学与研究中之应用研究”等都是对外汉语教学研究的主要课题。

2、具有完备的学科理论体系基础理论：语言理论、语言学习理论、文化理论、教育理论等；教学理论：对外汉语教学的性质和特点，教学结构及其各构件之间的相互关系，教学类型和课程设计，总体设计、教材编写、课堂教学和测试等各教学环节的理论，有关课程的特点和规律，不同语言要素教学的特点和规律，言语技能和言语交际技能训练的特点和规律等。

3、具有准确的学科定位：对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科，这已成为对外汉语学界大多数人的共识。

（赵金铭，2001）4、具有成熟的研究队伍和丰硕的研究成果（二）对外汉语教学是一门综合性、边缘性学科赵金铭认为：“对外汉语教学，经过几十年的发展，现在在业内基本形成共识：作为一门学科，对外汉语教学的理论基础是语言学（包括心理语言学、社会语言学、人类语言学）理论、心理学理论、教育学理论，从根本上说，他是一门新兴的边缘交叉学科”。

中华人民共和国和德意志联邦共和国一九九一至一九九三年文化交流计划文章属性•【缔约国】德国•【条约领域】外交•【公布日期】1991.06.12•【条约类别】其他•【签订地点】波恩正文中华人民共和国和德意志联邦共和国一九九一至一九九三年文化交流计划（签订日期１９９１年６月１２日生效日期１９９１年６月１２日）科学、教育、语言一、科学、高校、高等专科学校１．奖学金（１）德方奖学金德意志学术交流中心（ＤＡＡＤ）每年提供最多四十个奖学金名额和所需的延长奖学金名额。

在这个额度之内的奖学金也可用于联合培养中国博士生。

（２）中方奖学金中方每年通过ＤＡＡＤ向德方提供最多四十个奖学金名额和最多四十个延长奖学金名额，在中国高等院校及其所属研究机构学习和研究。

中方每年向德国博士生和青年科学工作者提供最多八名为期二至六个月的短期奖学金，在中国的高等院校及其所属研究机构从事科研。

先决条件是掌握足够的汉语并得到中国一所高等院校或其所属研究机构的书面邀请。

（３）选拔办法在决定分配第一条第１款所述的奖学金时，各方都考虑对方政府、科研机构和有名望的科学家的推荐及个人的申请。

为此将由双方共同建立预选委员会，处理各种推荐和申请。

２．德国自费生／中国政府奖学金生中方愿意每年通过ＤＡＡＤ接受最多二百名（包括延长名额）的德国自费大学生、博士生及年轻学者到中国高等院校和科研机构学习并免收学费。

德方愿意在中国政府奖学金计划范围内，通过ＤＡＡＤ每年介绍最多为一百五十名毕业生和年轻学者到德国高等院校学习。

３．互换科学工作者（１）德方赞助措施双方致力于进一步加强科学工作者的交换，鼓励两国科学家之间的直接接触。

一方为另一方的科学工作者创造相应的停留和工作条件。

ＤＡＡＤ每年向中国科学家提供最多为十名一至三个月的研究名额，供在德方科研机构从事科学工作。

ＤＡＡＤ每年介绍并资助最多为三十名德国高校教师到中国高校进行客座讲学。

ＤＡＡＤ在与德方校际交流院校商定后，每年向上海同济大学和武汉同济医科大学介绍并赞助最多五名德国高校教师，进行为期一年的教学工作和最多十五名讲师进行为期一至三个月的教学工作。

对外汉语汉语心得体会5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《绪论篇》第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称对外汉语教学的不足：只突出了主要的教学对象，未能全面、准确地反映学科性质——第二语言教学。

而且对象也不只外国人，还包括第一语言不是汉语的海外华人。

“对外”二字也无法对国外从事汉语教学的同行所使用。

P4教学与教育P8第二节对外汉语教育的学科任务和学科体系对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。

P9（任务 =研究什么，目的是什么）对外汉语教学系统的内部因素：学习与教学活动的主体——学习者和教师；学习与教学活动的客体——所教的目的语；学习与教学活动本身——包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估。

P9学科体系 P15重要第三节对外汉语教育的学科性质和学科特点一、对外汉语教学的性质和特点对外汉语教学的性质是汉语作为第二语言的教学，它是第二语言教学的分支学科。

P21对外汉语教学的特点：以培养汉语交际能力为目标；以技能训练为中心，将语言知识转化为技能；以基础阶段为重点；以语言对比为基础；与文化因素紧密结合；集中、强化的教学。

（共 6 点） P21— P22二、对外汉语教育的学科特点对外汉语教育史一门专门的学科，是综合的学科，又是一门应用的学科。

第四节对外汉语教育的学科定位与争论三个争论：“小儿科”论（学科否定论）“对外汉语文化教学学科”论“应用语言学学科”论：首先，第二语言教学所“应用”的理论不仅是语言学，还有心理学、教育学、文化学、社会学等，单单应用语言学理论解决不了语言教学的所有问题。

第二，语言学与语言教学之间的关系决不仅仅是“应用”，而是“应用和启示”的关系；第三，“应用语言学”这一名称非常笼统，不能明确地表示出本学科的内容。

学科定位：对外汉语教育学学科的性质是汉语作为第二语言的教育。

第二章汉语作为第二语言教学的发展与现状第一节我国对外汉语教学的发展回顾对外汉语教学真正发展成为一项事业、成为一门学科是从新中国成立以后开始的。

热爱母语，学好母语，教好母语2学好母语是一个人成才的第一要素。

因为母语是学习其他学科的工具，是参加社会生活不可或缺的第一本领，是做人的灵魂。

所以教师要教育学生热爱母语，学好母语，教师要教好母语。

一、母语教育的失落1“外语热”“母语冷”。

我先介绍一个材料：国外许多中学、大学开设汉语课。

如在美国有3000多所大学，开汉语课程的就有800余所；在法国开设中文课程的大学有100多所，中学有150多所，有的大学还设有汉语专业、硕士点、博士点；在德国将汉语纳入许多州的中学会考科目；在亚洲的国家学汉语的人就更多了。

由中国政府主导实施，以教授汉语为主要内容的“孔子学院”建设项目，正纷纷在世界各大洲落地生根。

这些都说明“汉语热”在全球逐渐升温，是一件大好事。

当然，这和我们国家的和平发展是分不开的。

这件事对我触动很大。

我想：外国人都那么热衷于学习汉语，而我们自己对母语的学习热情如何？很值得我们深思。

目前，在国内正和国外形成反差，“外语热”，“母语冷”。

在我们的教育中出现了学习母语的失落态势？主要表现在：城市小学过早的普遍开设外语课。

有的城市纷纷成立“双语学校”，甚至有的幼儿园也开外语课。

更有甚者，小学原定三年级开外语课，可是有的城市从一年级就开了外语课，一二年级要求学口语，可是有的学校自行加码，要求背单词。

这样一来，学生的负担加重，只能牺牲母语学习。

从研究外语教学的角度来看，有几所学校实验是完全必要的。

现在的问题是不管有无条件都攀比着开外语课，有的学校不具备开课的条件，只要挂出“双语学校”的牌子，就可以梧桐引凤般地诱使许多家长带孩子报名，交出高昂的学费。

这样不但提升了学校的声誉，而且也会有一笔不少的收入。

这样阴错阳差的后果，既影响母语教学的质量，也降低了外语教学的实效。

因为时间是常数，把时间用在学外语上，必然会减少学习母语的时间。

2、国内外学习外语的比较。

现在从学校到家长对学生学习外语的积极性远远超过母语的学习。

我们可以做一对比，世界上有哪些国家在小学就开外语课？我还没有发现，国外大都是在高中开外语课。

从跨文化交流角度浅谈中国留学生在德国的文化适应收稿日期：2018-03-27教改项目：本文得到中国地质大学（北京）2016年度教学研究与教学改革项目“大学英语高阶学生中国视角和国际视野培养的探索与研究”的资助，编号JGYB201620作者简介：郭晓暹（1971-），女，汉族，江苏苏州人，讲师，双学士，研究方向：二语习得，跨文化英语教学；曹闻闻（1978-），女，汉族，陕西西安人，讲师，硕士，研究方向：跨文化交际，大学英语教学。

一、引言随着中国经济实力的飞速发展，中国已经成为国际留学生的主要来源地。

除了主流的英语国家之外，欧洲大陆也受到中国留学生的追捧。

在欧洲大陆各国中，德国以它一流的教学资源和丰富的奖学金成为世界第三大留学目的地，中国学生成为德国最大的留学生群体。

但是对这一群体的研究还存在巨大的空白。

本项研究着眼于一个中国旅德留学生的文化适应过程，从跨文化角度，探讨了中德文化中高等教育阶段，两国在教师、学生、课堂及学校管理模式方面的差异，力求用跨文化的理论和研究方法观察和研究学习者在目的语环境中的文化适应性。

二、文献综述在中西文化碰撞中，不同文化的表征可以用文化模式理论加以解释。

学者们从人类学、社会心理学、管理学、交流学等角度，提出了不同的文化理论，其中影响最为广泛的当属跨文化交际理论。

根据霍夫斯塔德文化维度理论（Hofstede ’s value dimen-sions ），不同国家和地区，可以用五个既定的维度进行分析，分别是：个体主义与集体主义（individual-ism/collectivism ）、男权主义与女权主义（masculini-ty/femininity ）、长期取向与短期取向（long/short term orientation ）、权力距离（power distance ）、避免不确定性（uncertainty avoidance ）。

以这些维度为基准进行的国家/地区排名，清晰地反映了各国的文化价值取向（萨莫瓦Samovar 等，2012）。