“思辨尚奥,求索务高,我们的归宿在凌霄”
- 格式：doc
- 大小：15.00 KB
- 文档页数：3
“思辨尚奥，求索务高，我们的归宿在凌霄”作者：杨赢
来源：《七彩语文·中学语文论坛》2017年第04期
“高三学生讨论《卡拉马佐夫兄弟》本身就是一件荒唐的事情，但是没有这样的荒唐，我们的生活就真的只有一片荒凉了。
”——班上某学生
高三开设整本书阅读，我是颇经过一番思量的。
就我个人的经验而言，我认为高三是一个人一生中理性思维迅速发展，人生观、价值观确立的阶段。
但是这样的岁数，却被迫纠缠于繁琐的题海和应试技巧之中，不得不说是一种遗憾。
高三还需要阅读吗？这似乎没有什么争议，但是高三的阅读偏向于“试卷阅读”，学生一点点可怜的阅读量都是由试卷上的文章而来。
略好一点的，不过是一系列或风格相近，或主题相同的文章，由教师精心编选后发给学生阅读。
高三需要整本书阅读吗？学生能接受整本书阅读吗？刚开始我的心里是没底的。
所幸，高二的《悲惨世界》阅读给了我一点信心，学生一开始也是不能接受，看到厚厚的书就发晕。
但是当我们经过一个学期，最终把一部100多万字的小说读完之后，学生在总结之中有着满满的成就感。
因此，顺势去阅读《卡拉马佐夫兄弟》，学生总体还是乐意的。
为什么在《悲惨世界》之后继续阅读《卡拉马佐夫兄弟》呢？用茨威格形容陀思妥耶夫斯基的一句话来说：“陀思妥耶夫斯基是一和万有的世界。
”高中的教学时间有限，不可能遍读世界经典的名著小说，所以选择的读物必然要具有开放性和包蕴性。
选择的读物不能是一个非黑即白的世界，而是应该有情理的冲突、人性的纠结，能够激荡起学生思维的火花;其中还要能够具有一些极具包蕴性的内容，可以引导学生联系历史和生活，走向更广阔的阅读世界和现实世界。
《卡拉马佐夫兄弟》就是这样的一部作品。
表面上看，它描写的只是一桩弑父案，其实小说真正描写的是人的精神，是一部关于人的精神世界的戏剧。
卡拉马佐夫家的成员各自代表了一种人类的精神气质。
老卡拉马佐夫是一切的源头，他荒淫、贪财、闹事，米佳代表的是情欲，伊凡代表的是理性，阿辽沙代表的是神性，而斯乜尔加科夫身上体现的则是一种虚无性。
小说的情节并不复杂，看到开头就能想到结局，但是在情节的发展之中，人物围绕着具体的人事展开了繁复的对话。
借由这些对话，各种理念在小说中冲突碰撞，涉及许多哲学、宗教、历史话题，比如说理性的优劣、道德与信仰的关系、博爱和具体之爱的差别、神权与王权的矛盾、人类乌托邦的建造、历史必然性的功过，等等。
小说对人类精神层面的描摹，被弗洛伊德称为“精神分析”的典范。
小说可以说是一部20世纪的预言书，无论是从思想内容，还是艺术技巧，都深深影响了20世纪的文学发展。
阅读这样的作品，必然是耗时耗力的，这绝不是停留在舒适区的阅读。
我本来的打算，是读一个学期。
但是高三的复习和频繁考试，总是打断计划，我们实际上到二模前后，才正式将《卡拉马佐夫兄弟》这本小说的阅读任务全部完成。
一、准备阶段
（一）购买书籍
《卡拉马佐夫兄弟》市面上的译本并不多，目前比较权威的是耿济之、荣如德和臧仲伦的版本。
就我个人的感觉，耿译质朴，我虽不懂俄文，但读耿译更有俄国味，并且其译文更加令人震撼;很多人都说荣译晓畅，但是我并没有这样的感觉;臧译文学性比较强，注释和介绍比较详尽……（还有一些译本，如徐振亚的，但我并未读过，不好置评）我当时向学生推荐的是这三个译本，并不强求译本的相同，因为不同的译本正可以在阅读的过程中相互参证，以求理解。
（二）暑期初步阅读
我暑期布置学生回去买书阅读，并要求学生在阅读的过程中选择自己感兴趣的片段做摘抄和点评，并写一篇读后感。
暑假回来，我做了一个调查：我问有多少人读完，没人举手;问有多少人读完一半，才有一些人举手。
在读后感中，也有很多学生在谈这本书的难读，人物繁复，人名难记，看了后面忘记前面……有些人还是通过百度完成了对这本书的了解。
不过学生对本书的大致情况还是了解了的，很多人都知道小说讲了一桩弑父案，也知道这部小说没有真正写完……我本来也没有指望他们在暑假中能读完，只不过是想初步建立一个粗浅的印象罢了。
我提醒学生，不少人第一遍读小说过于求细，这没有必要，因为事后我们会有一个再读的过程，因此这一遍只需观其大略。
我还提醒学生如果还没有读完，那就翻到最后，把小说的结尾读读，首尾比较清楚，有一个整体感，中间的一些细部的东西可以先略去，留到第二轮阅读的时候再去留心。
二、正式阅读
（一）屡遭踬踣的阅读计划
我原本的计划是一个学期读完《卡拉马佐夫兄弟》。
我一般会给一节课让学生阅读指定章节，课后撰写阅读报告，然后再用1—2节课的时间对该章节进行讨论。
小说计十二卷，加上尾声一共十三卷。
按理说，十三周就可以完成阅读计划的。
但是实际实施情况是，我们一直到二模考试前，才正式将《卡拉马佐夫兄弟》整本书的阅读结束。
原因有很多：高三的教学任务比较繁重，高考的复习需要有条不紊地推进，虽然习题可少做，但是大体框架内容不可少;每月一次考试，还有几次重要的模拟考试，试卷需要讲评;到了后来，每周一考，这就更加耗费时间，阅读进度不能完全由教师掌控;另外还有放假休息等种种因素的冲击。
因此阅读不能完全按照预先设想的那样进行，屡有拖延，只能见缝插针地进行。
因此，我们一直到了九月中旬才开始正式阅读。
（二）初读报告会
举行初读报告会，目的是想借此让学生交流阅读的初步印象，确定下面的阅读方向。
有些没来得及翻完整部小说的同学也可以借此多了解一下小说的具体内容。
我布置了四个思考题：1.你认为本篇小说想表达什么;2.一句话概括自己的读后感受;3.你对本小说的最大困惑是什么;4.你最喜欢的部分是什么，请说明理由。
学生们讨论得很热烈。
有学生说，前三卷就和天书一样，全是对话，完全看不懂，但是之后就开始好看起来了;也有学生问我格鲁申卡到他的未婚妻家，亲吻了一下手，未婚妻就跑了，这是为什么……
交流结束后我请学生分小组汇报。
通过小组汇报，我看到学生对小说读得还是比较仔细的，很多重要的地方他们都提到了，尤其让我意外的是，三个小组推荐了“宗教大法官”，我统计了一下班上也有十几个同学喜欢这章。
有学生站起来说，这章虽然看不太懂，但是兄弟两个的那种思想的交锋和碰撞，那种彼此说服不了对方但还是坚持自己看法的情形，都让人动容;还有学生写“什么都看不懂但还是令人激动的宗教大法官”……足见经典之为经典，是有它的力量的。
只要读了以后就会产生心灵和思维的激荡，哪怕一时不理解，这种激荡是会在未来某一个时刻产生作用的。
