六年级下册美术教案及教学反思-第10课 竹丨浙美版 (8)

《竹》教学设计

一、 教材分析

本课属于“综合·探索”学习领域，“华夏竹文化，上下五千年，衣食住行用，处处竹相连”，竹的用途广泛，内涵丰富，形式多样，是美术学习活动的好素材。这节课可以分2课时教学，第一课时将竹和诗歌相结合，感受竹的内涵，诗情画意的画面表达内心的竹。第二课时将竹和生活相，探究竹的用途，用竹材制作竹制品。

二、学情分析

六年级学生有较强的观察能力和造型能力，能以分工合作的形式进行自主探究。能综合文学中的诗句，感受竹子的精神品质。学生有一定的造型基础，能在探究中国画造型特征的过程中，自主创作综合材料的竹。

三、教学目标

知识与技能：感受中国传统的竹文化，了解竹子的结构特征，理解竹子的精神品质，能用拼贴画的形式表现竹的画面。

方法与过程：通过看、摸感知竹的结构形态特征，结合诗画赏析探究文人画中竹的造型表现方法以及借物托情的情感表达。

情感态度价值观：领会文人画中竹人格化的内涵，感受竹文化的魅力，激发学生热爱民族文化、热爱生活之情。

教学重点：了解竹的结构特征，用拼贴画的造型方法表现竹的画面。

教学难点：理解竹的内涵，借竹的精神品质寄托自己的思想情感。

四、教学过程（第一课时）

（一）说竹——营造氛围

联系生活，导入主题。

出示课题《竹》,

（二）知竹——探寻特征

1. 自主探究，发现特征

学生通过看、摸、画等手段探究竹子的造型特征。

小结：竹干、枝叶的特征（有节、节上生枝）

2. 分析特征，感受品质

引用文人诗句中描写竹子的特征，感受理解竹的精神品质。 迸箨有苦节，轻筠抱虚心。

竹干：有节、空心（有节，虚心的精神品质）

莫嫌孤叶淡，终久不凋零。

竹叶：雪压不倒，风吹不屈（坚韧，不屈的精神品质）

（三）解竹——探究技法

1.比较竹干，构图启发

学生解析竹竿造型，感悟构图样式：直线、弧线、曲线……

2.比较竹叶，形式变化

学生对比赏析竹叶，探寻造型变化：竹叶的大小、疏密等变化，形成主次虚实对比的表现形式。

竹

一、课题：《竹》

类型：综合实践课

二、教材分析

1.编写思路。

在人的心目中，竹与松、梅一样有的地位，被称为“岁寒三友”。它象征着高洁、虚心、坚韧等品格，历来为人们所喜爱。苏东坡有诗云：“宁可食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦，无竹令人俗。”这诗句表达了人的爱竹情趣和爱竹心态。本课属于“综合·实践”领域的课程，课本对北宋文同的《墨竹图》、清朝郑板桥的《兰石图》及现代石增泉的《精神》的欣赏，使学生竹子是文人画家借画言志的题材。学生从竹子的图片、描写竹的石刻及竹的画法示意图中竹子的品种及结构，自主探究竹子的诗句、成语、谚语描写竹子的文章，竹子的象征意义和水墨竹子的画法，竹的形态、构图要点、疏密关系等要素。

2.教学重难点。

难点：传统的竹文化，认识竹的情操和美德的寓意。

难点：用水墨形式表现及构图方法。

三、教学目标。

1.欣赏图片或实景观察，让学生认识竹子，学习水墨竹子的画法并尝试制作竹子的手工作品。

2.在教学过程中培养学生收集信息的能力、审美能力和动手能力，其人文素养。

3.让学生感受竹秀丽、挺拔的自然美，培养其赏竹及热爱自然的情趣，体验竹带给人的美感，领会传统文化中植物人格化的内涵。

四、课前准备。

（学生）收集竹子的诗句、成语、谚语描写竹子的文章，毛笔（大白云和狼毫各一支）、生宣纸（或高丽纸）、毛毡或报纸（做垫纸用）、调色盘、墨汁。

（教师）竹的美术作品或图片、视频资料、音乐。

一课时

教学过程

1.认识、引入。

（1）出示竹子的录像或图片，介绍竹子的生长特点、生长习性及竹子的造型特点。

教师小结：竹为高大、生长迅速的禾草类植物，茎为木质。分布于热带、亚热带至暖温带地区，东亚、东南亚和印度洋及太平洋岛屿上分布最集中，种类也最多。竹枝杆挺拔，修长,四季青翠,凌霜傲雨,倍受中国人民喜爱,有“梅兰竹菊”四君子之一,“梅松竹”岁寒三友之一等美称。中国古今文人墨客,嗜竹咏竹者众多。

第十课 巧用肌理

教学目标：

1．能够运用合适的方法，较清晰地拓印出肌理。细心观察和品味物体表面质地形成的纹理，并对此进行联想。

2．能够创造性地利用肌理拓片进行拼贴画制作。

3．能够大致分析和理解肌理纹样的点、线、面结构以及明暗的组合规律，用图形进行简要的表现，并运用于绘画表现。

情意目标：学会体验，发现问题，渗透学生对生活美、环境美的审美意识。

认识目标：培养学生的创造能力，认识肌理的基本特征a

能力目标：发现或制作周围生活环境中的肌理，学会用拓印的方法采集图案。）

课时：一课时

教学过程：

一、触觉和视觉感受，活动导入

1．摸一摸，猜一猜 准备两件质感截然不同的物品：光滑的盒子与竹编的盒子；平滑的镜子与粗糙的沙纸。蒙住一位学生的眼睛，让他用手触摸，感受实物的质。 教师将学生摸过的材料分别拓印下来，再让这个学生猜。对号人座，并说出触摸与眼观的感觉。

2、看一看，想一想 提示学生，什么人用触觉认识文字，什么动物用触角探路。

二、提供空间，主动学习

1．拓一拓，找一找 请学生翻一翻自己身上，看一看自己的学习用品，有什么可以拓印的材料，找找身边有什么值得拓印的实物。 如小实物：叶子，钥匙，鞋底．硬币，象棋；大实物：水泥地面，井盖，木桌椅，花玻璃，树干。

2．组织室内外活动

（1）规定活动时间，要求学生在规定时间内返回教室。规定活动范围，教室，走廊，操场。

（2）规定活动秩序，组长完成简单管理任务。

三、提供材料，探究其它拓印方法 提问学生除了攀印外，你还知道其他的拓印方法吗？ 示范揉纸拓印。

教师提供几组拓印材料，学生尝试运用不同的方法和工具拓印肌理。 毛线，胶棒，抹布，清洁球，泥沙，绿豆，洗衣粉，胶水，颜料，水粉笔，各种色纸等。 四、感受过程，提出问题

1．整理材料 教会学生把采集的材料用文字简单地编辑一下，注明每块拓品来源于哪些工具材料。

一、 教学目标

1 ． 掌握水墨画竹及简单的竹制工艺品的制作方法， 了解传统的竹文

化。

2．欣赏与竹相关的名作、竹制工艺品，探索竹文化，在临摹、制

作与竹相关的作品中感受竹文化的魅力。

3．领会传统文化中将植物人格化的内涵，激发热爱民族文化的情

感。

二、教材分析

1 ．教材编写思路。

竹是中国传统文化中优秀品格的象征之一， 在中国人的心目中有

很高的地位，它与松、梅一起被称为 “岁寒三友 ”，又与兰花、菊花、

梅花一起被称作 “四君子 ”，象征着高洁、虚心、坚韧等品格，历来为

人们所喜爱。 墨竹更成为花鸟画的基础画种之一， 中国画画家几乎都

会画竹子， 苏东坡有诗云： “宁可食无肉， 不可居无竹。 无肉令人瘦， 无竹令人俗。 ”这诗句充分表达了中国人的爱竹情趣和爱竹心态。本

课属于 “综合 ?探索 ”学习领域的课程，

课本通过对北宋文同的《墨竹图》 、清代郑板桥的《兰石图》及

现代石增泉的《中国精神》 等作品的欣赏，使学生了解竹子是中国文

人画家借画言志的重要表现题材。 学生从竹子的图片、 描写竹的摩崖

石刻及竹的画法示意图中了解竹子的品种及结构， 自主探究有关竹子

的诗句、成语、 谚语以及描写竹子的文章，了解竹子的象征意义和水

墨竹子的画法，掌握竹的形态、构图要点、疏密 关系等要素。课本

还选取了竹皮的制作过程、 民间艺人编织竹制品的图片以及竹制生活

用品和竹制工艺品，引导学生贴近生活、观察生活，去发现欣赏生活

中的美，培养审美能力，激发动手制作的欲望，在学习过程中，体验

人与人、人与自然的交流，感受愉快、美好的情绪。

2．重点、难点。

重点：了解传统的竹文化，认识竹所具有的优秀品格。

难点： 在用水墨的方式表现竹时， 能较好地掌握画墨竹时用笔用墨的 方法，能合理利用技法制作竹子工艺品。

教学课时 2 课时

四、教学设计

第一课时 课前准备

（学生） 毛笔、 墨、 宣纸、 水、 临摹范本等与画墨竹相关的材料。