加强校企合作提高教学质量
加强校企合作是提高中职教育质量的重要途径。我校计算机应用以示范校建设为契机，大胆改革，成功地将自身办学优势与企业资源优势有机结合，实现了优势互补，互利双赢的局面。
一、实施背景
计算机的知识更新换代的特别快，毕业生们普遍的反映学校学到的知识太落后，无法应用于具体项目，前沿的技术在学校里难以接触到。学生发愁学而难以致用，企业发愁无人可用。为解决这一困局，有些学校探索出了一条新的教学路径：以学校为主体，企业和学校共同教育和管理学生，即校企合作教学。其中动手能力强，应用能力高的计算机专业是进行合作最早，取得效果最好的专业之一。
另外目前存在的问题：一是企业参与专业建设深度不足；二是原有课程体系与工作岗位能力要求关联度弱，人才培养与企业用人要求有些脱节；三是掌握生产技术的“双师型”教师量和质都有待进一步加强。这些问题需要通过加强校企合作来取得突破。二、主要目标
为了适应社会主义现代化建设需要和专业发展需要，按照“素质培养为先、职业定位准确，培养模式先进，专业特色鲜明，人才质量优良”的要求，构建“校企一体、岗位能力为主”的专业课程体系,开展教学内容与教学方法的创新与建设，以校企合作企业为依托，以“教、学、做、知识、能力、素质”六位一体教学方法为突破口，突出人才培养模式改革，打造“专兼结合、团队合作”的双师型教师团队，增强各专业的可持续发展能力。
深化与校企的合作，完善“订单培养”、“工学交替”人才培养模式；以建设工学结合优质核心课程为重点，构建体现“工学结合”的课程体系，建设融教学、培训、职业技能鉴定和生产服务功能于一体的学习型生产性实训基地，加强实训基地建设，满足岗位综合能力课程教学和生产实习需求。
三、工作过程
1. 2002年开展顶岗实习工作。2002年，我校主动与企业联系，向企业输送第三年顶岗实习学生，因为这些学生有较强专业素质，深受企业欢迎。
2. 2009年开展订单式培养。办起了以企业冠名的“达丰班”、“炎兴班”、为主要形式的“订单式”培养，由我校负责“达丰班”、“炎兴班”招生工作，企业协助招生宣传及推广工作。“达丰班”、“炎兴班”采用两学期在校学习，一学年下厂实习的培养模式，校企共同领导，共同管理。
图1定向班学生参与实训
3. 2012年与西安炎兴签订订单培养协议。12年3月，我校完成了与“西安炎兴”的洽谈与签约工作，两种实习模式与两种合作机制形成协议，校企合作的平台初步建成。两种实习模式：“企业入校顶岗实习模式”、“毕业前综合顶岗实习模式”。两种合作机制：教师进厂顶岗培训机制，校企共建校内实训基地制。2011-2013年，学校与企业共同合作，逐步落实两种实习模式和两种合作机制。
图2与企业签字仪式
4、落实毕业综合顶岗实习工作。2011年至2013年，每年均选送毕业班学生
到“广达集团”、“西安炎兴”开展综合顶岗实习工作，三年来，共完成300多名学生的毕业综合顶岗实习工作。
5、落实教师进厂顶岗培训机制。2012年暑假，计算机教研组组织所有专业教
师进厂参加顶岗培训，熟悉了合作企业的各个生产工作岗位，了解了合作企业的专业技术，管理模式。
四、条件保障
1.硬件条件支撑，加强基地建设
眉县职业教育中心计算机专业在2012年建成BPO生产实训基地，用于专业建设生产性实习基地。
2. 建立管理机构，提供组织保障
成立由学校领导及各部门主要负责人组成的“校企合作协调指导委员会”，全面指导协调校企合作各项工作。由一名领导具体分管校企合作工作，负责校企合作工作的开展，由专门教师分项目管理学生实习工作。
3.完善管理，形成考评机制
为强化计算机应用专业实训实习基地的管理，学校制订了《计算机专业实训基地建设方案》、等制度，并与企业合作制订了《计算机应用专业“订单培养”学生管理办法》、《眉县职教中心“订单培养”企业管理制度》、《眉县职教中心“订单培养”学校管理制度》等相应的管理制度。
五、主要成果
1.参与企业管理，打造了一支双师型教学团队
与广达集团、西安炎兴搭建校企合作平台，对双师型教师队伍的建设进行了深度的探索，教师在真实生产环境中掌握了技能，提高了创新创造能力。
2.激励实习兴趣，建立了多种评价方式，
企业管理人员通过考核学生在企业见习、顶岗实习期间的表现，对学生进行综合评价。企业根据学生在校成绩和企业表现，择优录用成绩优秀学生为企业员工，让学生毕业即能就业，激发了学生在企业实习兴趣。学校期末部分课程成绩考核评价内容多元化，引入了合作企业专家评价，部分科目学生成绩由理论考试、企业实习组成。
3.提升办学声誉，形成了两种合作模式
校企合作得到了各级政府领导的肯定与地方企业的认可，产生了极大的社会效益。校企合作方式形成了两种模式，一是订单培养，比如和西安炎兴签订人才培养协议。二是产学合作型，企业直接进驻学校，学校提供场地和部分设备，为学生提供实习岗位。
4.开展生产实训，提高了四种能力
学习能力。学生学习技能兴趣增加，主动向企业培养师请教。
管理能力。实习期间，学生对自己的言行举止、工作态度及时负责，学生的自我管理能力得到了提升。
技能水平。学生技能获得显著的提高，受到用人单位的好评，我校计算机应用专业学生一次性就业率提升到90％以上。
规划能力。企业为学生树立了明确的就业目标，学生能树立正确地就业、择业观念，根据自能特点，选择毕业后从事的岗位方向。
六、影响与评价
1.建立和完善企业参与的学生评价体系。
逐步建立了一套行之有效的学生评价体系，即学校评价、企业评价和综合评价的评
价体系。
（1）学校对学生的评价。为促进学生多方面的发展，根据学校《成绩考核管理办法》，采用“加强平时考核、弱化期末考试，突出分项考核、综合评定成绩”的质性评价策略，对学生在校表现进行评价。
（2）企业对学生的评价。由于学生还不是企业的准职工，企业对实习学生采取有别于企业职工的评价方法。主要从学生的遵章守纪，产品质量意识，工作积极性，吃苦耐劳，团队合作，服从管理，虚心学习，积极进取等方面进行评价。
（3）综合评价。班主任、专业课和学校在学生临近毕业之际，将结合学生在校的评价和在企业的评价进行综合评价，最后给出毕业生鉴定表。
实践证明，多方面的评价体系是行之有效的，它促使学生发展的评价体系进一步完善，进一步提高,教学检查不断深入、教师教学观念进一步改变，将它纳入到常规教学管理中去，不断加以完善，以适应中职学校教育的可持续性发展。
2.改革了教学模式。
计算机应用专业，在教学上开展“项目教学、任务教学”，以学生为主体对象，改变传统的“老师教、学生学”的教学模式，以完成和实现“任务”为线索，培养学生获取信息、处理信息、整合信息于学科的学习应用中的能力，培养学生的信息素养和独立分析问题、解决问题的能力，带动学生创新能力、自学能力、理论联系实践能力的提高，增强学生独立意识和团体协作精神。
3.转变教师教学理念，提升教师综合能力。
通过校企合作教研活动，通过下企业实践活动，专业教师综合能力得到提升。
计算机应用专业目前有专业教师13人，专业带头人2名，骨干教师4名，双师型教师7名。近两年2名专业教师参加国家级骨干教师培训，6名专业教师参加省级骨干教师培训，所有专业教师均参加企业短期技能培训和下企业实践活动。
七、体会与思考
1.在校企合作过程中，企业的积极性不够，一是企业对人才培养的认识不到位，二是企业没有直接经济效益。同时企业缺乏能参与学校管理、学生教育方面的人才，使得校企合作中存在许多困难。
2.当前在课程体系建设、学生的职前教育以及学生参加生产实践等方面针对性、指导性不强。尽管我们在课程体系的设置方面参照国家标准和地方需要，完全使用教育部规划教材，学校也尽量开设职业指导课程，但还不能完全满足学生职业能力掌握与工学结合、顶岗实习阶段的要求，还有一些专业课学习的内容，理论性太强，难度大，学生学习存在困难，与企业的实际工作存在距离，对学生到企业参加顶岗实习的针对性、指导性不强。
