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泉州海洋职业学院船舶工程技术专业“校企一体化”合作办学典型案例“校企一体化”办学是在市场机制作用下各利益相关者长期博弈、合力推动的结果，行业、企业是校企合作中的重要利益相关者。
随着人口红利的逐渐消失，中国企业用工出现了前所未有的紧张。
校企一体化合作办学及解决了学校招生难，又解决了企业招工难的双重难题，是目前比较有效的一种合作办学模式。
行业企业参与职业教育办学的动因来自于对行业技术和人才发展的关注，参与办学的程度受到行业自身组织化程度的影响，行业发展越成熟，指导、协调、监督的功能越完备，参与办学的程度也就越高。
一、导语校企一体化办学是职业教育发展规律发挥作用的结果。
首先，职业教育是一种跨界教育，跨越了职业与教育、企业与学校、工作与学习的界域，具有显著的开放性。
校企一体化办学有利于职业教育与产业、行业、企业建立密切合作关系。
其次，职业教育是一种实践教育，其教育对象需要在工作与学习之间进行快速转换。
校企一体化办学有利于工学交替、顶岗实习等教学组织形式的实现，在组织内完成理论与实践、学与做的快速转换，加快技能型人才的培养。
第三，职业教育是一种合作教育。
培养技能型人才，企业是主体，学校教育是基础，学校和企业二者缺一不可。
第四，职业教育是一种产（实）业教育。
校企一体化办学有利于实现学校与企业优势资源的充分整合与共享，加快新技术研发和科技成果产业化，直接产生经济和社会效益。
泉州海洋职业学院虽然建校时间不长，但正逢各种高职教育模式不断出现、改革和发展的关键时期，同时也是高职院校尤其是民办高职院校招生极为艰难的时期，转变教育教学模式、扩大招生规模成为我们必然的选择。
二、做法与过程（一）校企一体化合作办学的认识过程办学初期，我们认识到职业教育是支撑国家生产力、社会和谐度、企业竞争力、个人生存力提升的公益性事业。
实施职业教育有两个主体，一是学校，二是企业，二者缺一不可，且是一个共生共荣体。
离开了学校的职业教育和离开了企业的职业教育，都不是真正意义上的职业教育。
校企合作的产教融合典型案例校企合作旨在促进教育和产业之间的紧密联系，实现产学融合。
它是现代教育体制与现实经济需求的结合，是培养具有实践能力和创新精神的专业人才的有效途径。
通过与企业的合作，学生能够更好地了解行业需求、掌握实际操作技能，并为将来的就业做好充分准备。
在这篇文章中，我们将介绍一些校企合作的典型案例，展示这种合作模式的价值和意义。
1. 四方电子与某大学：推动科研与产业创新的结合在这个案例中，四方电子与某大学的合作旨在推动科研成果的转化和产业创新的发展。
四方电子是一家专业从事电子元器件设计和制造的企业，而某大学则是一所在电子工程领域具有丰富研究实力的高校。
根据合作协议，双方共同成立了一个研究中心，旨在共同开展科研项目、推动技术创新，并将科研成果应用到实际生产中。
这种合作模式，不仅促进了学术研究和产业创新的结合，还提供了学生实践机会，培养了他们在产业界中应用所学知识的能力。
2. 某职业学院与汽车公司：培养适应市场需求的高素质人才这个案例中，某职业学院与一家汽车公司合作开展职教融合项目，旨在培养市场需求的高素质汽车维修技术人才。
根据合作协议，该汽车公司为该职业学院提供实践基地和实训设备，学院则负责培养学生的实践操作技能和专业知识。
通过这种合作，学院保持与行业接轨，了解最新的技术趋势和行业要求，为学生提供适应市场需求的培训课程。
学生在实践中不仅能够熟悉汽车维修工作，还能够与企业员工互动交流，了解工作环境和行业文化，提高就业竞争力。
3. 某大学与科技企业：推动科研成果的转化这个案例中，某大学与一家科技企业合作，致力于将科研成果转化为实际应用。
通过这种合作模式，科研人员可以将他们的研究成果与企业合作，将其应用到产品开发中。
双方共同成立了一个技术转移中心，旨在促进科研成果的商业化，加速技术创新的转化。
学生也有机会参与到科研项目中，与科研人员一同工作，了解科研的实际操作过程，培养创新思维和实践能力。
这种合作模式不仅为企业提供了创新的技术支持，也为学生提供了实践机会和就业渠道。
校企合作办学典型案例-长安福特汽车工程应用中心基于现代学徒制下的校企深度合作案例－－－以杭科院－长安福特校企合作为例一、校企合作背景和发展前景1.现代学徒制的核心概念“现代学徒制是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。
”就是围绕1个标准签好2份合同，用好3块资金，解决4个问题，这4个问题都是企业和职业教育要解决的问题：企业招工难的问题；企业用工稳定的问题；劳动者收入的问题；劳动者自我价值实现的问题。
２.汽车行业国内人才需求分析汽车产业是国民经济重要的支柱产业，产业链长、关联度高、就业面广、消费拉动大，在国民经济和社会发展中发挥着重要作用。
进入21世纪以来，在国家宏观经济大好形势的带动下，我国汽车工业资本重组力度不断加大，生产集中度逐年提高，新技术、新车型不断推出，市场消费环境得到改善，汽车保有量迅速增长。
浙江是经济大省，汽车保有量一直居全国前列。
据浙江省车辆管理部门公布，现在浙江省汽车保有量近310万辆，据有关部门预测，以每年23%左右的速度增长，到2010年末，浙江汽车保有量将达到540万辆，到2020年，浙江汽车保有量将高达1280万辆。
随着汽车保有量的快速增长，汽车类高素质从业人员不足的矛盾更加突出。
据2012年教育部、劳动和社会保障部等六部委联合公布的“紧缺人才报告”称：“汽车业从事技术管理的有26.2%文化程度为初中以下；一线工人中，有38.5%文化程度为初中以下，接受过管理培训的只有9.3%，接受过新技术培训的为11.7%，接受过基础培训的有38.7%；汽车人员高等级技能人才比例偏低，高、初、中的比例分别为26.6%、43.1%、30.4%，而发达国家分别为35%、50%、15%。
工人文化程度偏低，初中、高中、专科比例分别为38.5%、51.5%、10%，而发达国家分别为20%、40%、40%”。
中国汽车人才研究会提供的数字显示，“十二五”期间我国汽车研发人才缺口30万，维修人才缺口80万，未来5年汽车人才全面紧缺，包括汽车制造人才、研发人才、汽车营销人才、维修人才、管理人才等。
校企合作典型案例校企合作是指学校与企业之间建立合作关系，共同开展与教育、培训、科研等相关的项目或活动。
这种合作模式有助于学校教学、科研水平的提升，也能够满足企业对于人才的需求，实现优势互补，为学生提供更多就业机会。
下面是一个校企合作的典型案例。
某大学与某汽车制造企业的合作是一个典型的校企合作案例。
这个汽车制造企业是当地的知名企业，在汽车制造领域有较高的技术实力和市场竞争力。
而该大学在工程、机械和汽车等领域有较强的师资力量和教育资源。
首先，双方合作建立了汽车工程实训基地。
该企业提供了先进的汽车制造设备和实车，大学提供了相应的场地和实训师资力量。
这样，学生能够更好地将理论知识应用于实践中，提升其实际操作能力。
企业也能够通过实训基地培养适应企业需要的人才。
其次，双方共同开展了科研项目。
学校的研究人员可以通过与企业的合作，深入了解汽车制造的最新技术和市场需求，开展有针对性的科研项目。
而企业也可以通过与学校的合作，获得先进的科研成果和技术支持，提高产品的竞争力。
第三，双方开展了企业实习项目。
学校的学生可以到该企业进行实习，通过参与实际的工作，更好地了解企业的运作模式和业务流程。
同时，企业也能够通过实习项目选拔优秀人才，为企业的发展注入新鲜血液。
最后，双方合作还促进了教学资源的共享。
学校可以将企业的实际案例应用到教学中，使学生更好地理解和掌握相关知识。
而企业也能够通过与学校的合作，获取到学校的先进教育资源和教学方法。
通过以上的校企合作，某大学与某汽车制造企业实现了优势互补，相互融合，取得了良好的合作成果。
学校的学生能够更好地将所学知识应用于实践中，增强了就业竞争力；企业也能够通过与学校的合作，获得更多的人才支持和技术支持，提高了产品的质量和竞争力。
校企合作经典案例两例四川省武胜职业中专学校案例一：与富泰和精密机械厂的合作近年来，武胜职业中专学校与华中数控股份有限公司成功合作，采用“订单式”人才培养模式，共同致力于数控技术应用型人才的培养，培养了一大批具有熟练一线操作技术、活跃在高新技术生产领域一线的技术应用型人才，为高职教育开展产学研合作教育积累了一定经验，有力地促进了我院高职教育教学的改革，提高了办学效益，实现了学校、企业、学生的“三赢”，产生了良好的社会影响。
（一）订单的产生学校的办学定位武胜职业中专学校以培养面向生产、建设、服务、管理第一线，具有高新技术应用能力和综合职业能力的复合型人才为目标，注重培养学生的现代意识、综合素质和创新能力；同时学校以“多科性、现代化、高素质”为特征，适应社会发展需要，加大与社会及企业的联系，调整与设置新的学科和专业，形成以工科为主，经济、管理、人文、教育等科类协调发展的学科和专业体系。
所培养的学生受到了社会各行各业的广泛欢迎，出现了招生与就业两旺的喜人势头，有着良好的社会声誉。
为谋求学校的进一步发展，学校积极探索新的办学途径和教育教学模式，坚持产、学、研相结合，走“订单式”人才培养之路，争取为社会经济的发展做出更大的贡献。
学校的专业优势随着数控技术的发展，机械制造业这一传统行业越来越多地使用数控机床来进行加工，机床的数控化率已成为衡量一个国家机械制造业是否发达的重要标志。
可以预计，社会对数控技术人员及操作人员的需求将会大幅度增长。
对此，武胜职业中专学校早就有清醒的认识，自2005年开始，在机械系开设了数控技术应用专业，并投入大量人力、物力，大力培养数控操作人员。
为此，学校不惜重金，致力于高素质“双师型”教师队伍的建设，并先后建成了一批高质量的校内外实验实训基地和现代制造技术中心，为数控技术应用型人才的培养奠定了良好的基础。
富泰和精密机械厂的需求随着我国加入ＷＴＯ后，企业直接面临着国内国际竞争的双重压力。
校企合作案例征集案例一：XXX大学与XX公司的校企合作XXX大学与XX公司的校企合作是一种深入有效的校企合作模式，双方互利共赢，实现了学校和企业之间的资源共享和优势互补。
校企合作经过多年发展，已经成为双方合作的主要方式，取得了显著的成效。
首先，双方在人才培养方面进行了深入合作。
XX公司根据自身发展需要，与XXX大学共同制定了一系列专业课程和实践项目，以培养符合企业需求的人才。
学校根据企业的要求，调整了相关课程设置，增加了实践教学的比重，提高了学生的实际操作能力。
同时，学校还与企业开展了双向教育培训，企业的专业人员来校进行讲座和培训，学校的教师也到企业进行实地考察和调研，使教学和实践紧密结合，提高了学生的素质和实践能力。
此外，在人才交流和就业方面，校企合作也取得了很好的成果。
XX 公司定期组织校园招聘活动，为优秀的毕业生提供了就业机会，同时还为学生提供实习和实训机会，增强了他们的实践经验和就业竞争力。
学校也积极为企业输送人才，将优秀的学生推荐到企业实习和就业。
通过这种人才交流和就业服务，双方实现了良性互动，提高了学生的就业率和就业质量。
总的来说，XXX大学与XX公司的校企合作是一种成功的合作模式，双方通过资源共享和优势互补，实现了互利共赢。
这种校企合作对于促进人才培养、科研合作和就业服务都起到了积极作用，是一种值得推广的合作模式。
案例二：XXX职业学院与XX企业的校企合作XXX职业学院与XX企业的校企合作是一种广泛开展的校企合作，为学生提供了更广阔的职业发展空间，提高了他们的实践能力和就业竞争力。
该校通过不断探索和实践，建立了一套完善的校企合作机制，取得了显著的成效。
首先，根据市场需求和企业要求，学院与多家企业签订了合作协议，明确了双方的合作内容和目标。
学院设立了校企合作专职岗位，负责校企合作的具体事务，与企业洽谈合作项目，并对接学院的师资和学生资源，保证合作项目的顺利进行。
双方还共同制定了教学计划和实践方案，确保学生的实践教学能够紧密结合企业需求和现实工作环境。
校企对接深度融合校企合作案例校企对接和深度融合是指高等院校与企业之间建立长期合作关系，深化合作层次，实现双方优势互补和共同发展的一种形式。
校企合作案例一：华为与高校合作开展创新研究华为是一家全球性的通信技术解决方案供应商，与各大高校合作开展创新研究，提供学生实习和就业机会。
高校与华为合作开展了物联网研究，通过搭建实验室和提供设备，共同研究物联网应用和技术，在智能交通、智能家居等领域开展创新实践。
学校提供了研究团队和研究资源，华为提供了技术支持和实际应用场景。
通过校企合作，学校的科研水平得到提升，学生得到了实践机会，华为也能够及时了解到学术界的最新研究成果，并将其应用到实际产品中。
校企合作案例二：大学与当地制造企业合作开展技术培训大学与当地一家制造企业合作，共同开展技术培训项目。
该制造企业面临技术更新和人才培养的需求，而学校拥有相关的专业知识和人才培养经验。
双方共同开发了培训计划，并组织了技术专家进行培训。
学校提供了专业师资和培训设备，企业提供了实际生产场地和实际案例。
通过实际操作和培训，学生掌握了实际应用技能，企业也得到了具备相关技能的人才。
这种校企合作模式既保证了企业的生产需要，也有助于学校的教学和人才培养。
校企合作案例三：高校与国内外企业合作开展科技孵化高校与国内外一些知名企业合作开展科技孵化项目，旨在将科研成果转化为实际产品和服务。
学校提供了创新团队和研究资源，企业提供了市场经验和商业化运作能力。
双方共同筛选优秀科研项目，并提供资金和技术支持。
通过校企合作，科研项目得到了更好的市场化机会，企业也能够及时了解到学术界的最新研究成果，并将其转化为商业利益。
这种校企合作模式促进了科研成果的转化和商业化，对学校和企业的发展都具有积极意义。
校企合作案例四：高校与外企合作开展创新创业教育高校与一家外企合作开展创新创业教育项目，旨在培养学生的创新思维和创业能力。
学校提供了创新教育资源和导师支持，企业提供了实际创业经验和创业平台。
专业群校企合作典型案例一、合作背景。
咱们学校的烹饪专业那可是相当厉害，但总感觉学生在学校里学到的东西还差点“烟火气”。
而学校附近有个特别火的美食坊，老板是个烹饪大师，做出来的菜色香味俱全，生意好得不得了。
这时候，学校就寻思着，要是能和美食坊合作，那对学生来说可就像鱼进了大海，能学到真本事。
二、合作模式。
1. 师资共享。
美食坊的大师傅们摇身一变，成了咱们学校的兼职教师。
这些大师傅可不像学校里的老师那么中规中矩地讲课，他们一上课就像在厨房打仗一样，嗓门大得很：“小子，切菜得这么切，你那切法，顾客等菜都等得头发白了！”学生们一开始还被吓得一愣一愣的，但很快就被这种直爽的风格吸引住了。
同时，咱们学校的烹饪老师也没闲着，跑到美食坊去给员工们讲讲烹饪理论知识。
那些员工一开始还觉得理论有啥用，不就是做菜嘛。
可咱老师一讲，什么食物营养搭配、烹饪中的化学反应，那些员工才恍然大悟，原来做菜还有这么多学问。
2. 实践基地共建。
学校和美食坊合作建了个实践基地。
这个实践基地可不得了，一半在学校，有模拟的厨房、餐厅；另一半就在美食坊，那可是真刀真枪的战场。
学生们在学校里先把基本功练扎实了，然后就到美食坊去实战。
美食坊专门给学生留了几个档口，让他们自己设计菜单、做菜、上菜、服务顾客。
有一次，一个学生做了一道创意菜，把传统的红烧肉和西式的汉堡包结合起来，取名叫“肉堡包”。
这道菜一推出，就吸引了好多顾客，大家都觉得新奇又好吃。
3. 课程开发合作。
学校和美食坊的大厨们一起商量着开发新的课程。
以前的课程都是一些老掉牙的菜品，现在不一样了。
大厨们把自己的拿手菜，像秘制的香辣蟹、独家的糖醋排骨，都融入到课程里。
而且，还增加了一些应对特殊顾客要求的课程，比如如何为素食主义者设计一整套营养又美味的素食菜单。
三、合作成果。
1. 学生成长。
学生们可真是受益无穷啊。
以前只会照着菜谱做菜，现在能根据顾客的口味、季节、食材的新鲜度来自由发挥了。
而且，他们的就业竞争力大大提高。
校企一体化典型案例DOC
一、概述
学校企业一体化是一种把学校的教学、科研和社会服务活动与企业形
成有机融合，形成一体化管理模式，以激发学生及其它教育资源的活力，
推动学校建设发展的制度安排。
这一模式的落实，有利于提高教育质量，
实现学校和社会的双赢，以及拓宽企业人才招聘渠道。
二、典型案例
1.石家庄师范学院与宝钢集团合作
2024年，宝钢集团与石家庄师范学院正式签署战略合作框架协议，
集团与学院共同搭建学校企业一体化管理模式。
通过宝钢对学院的投入，
围绕服务社会，改善教学条件，加强学科建设和学生企业实践能力培养，
建立了以实践课程为特色的宝钢与石家庄师范学院的新型学校企业一体化
管理机制。
2.上海财经大学与招商银行合作
2024年，招商银行与上海财经大学正式签署战略合作框架协议，双
方将共同推进新型学校企业一体化的管理模式。
招银与财大的实践合作目
标是改善教育资源配置，构建教学与实践的有机结合，拓宽学生的就业机会，促进学校与企业合作，推动学校建设发展。
3.四川师范大学与川新科技公司合作
2024年，川新科技公司与四川师范大学正式签署战略合作框架协议。
突出校农合作特色不断深化校企融合校企合作办公室刘建平贾彦军张成才摘要：校农合作是所有农业职业院校涉农专业建设的灵魂，校企合作是职业教育的核心特征。
作为一所有着六十多年建校历史的老牌农业学校，在示范校创建以来,通过“送教下乡”，建立并创新了以“校农合作”为重点的农村职业教育办学模式和人才培养模式.同时，学校以国家示范校的创建为契机，建立了多元化、全方位、深度融合的校企合作模式。
一、摆脱困境，顺应经济发展(一）校农合作，摆脱困境的抉择原平农校从2007年大专停止招生以来，中专办学进入了前所未有的困境,如何脱困成为全校师生关注的焦点.2009年，学校确立了“一体两翼、开放办活”的办学理念，率先在省内开展了“送教下乡”教学新模式，紧贴农业、农村、农民的实际需求，校农合作应运而生.（二）校企融合，弥补短板的良策原平农校是一所拥有六十多年办学历史的老牌农业中等学校，悠久的办学历史使学校在蕴积了丰富经验和文化的同时，也积聚了许多与现代职教发展理念不相适应的负面因素。
几十年不变的人才培养模式、死板教条的教学模式、过时的评价模式以及相当一部分教师落后的教育教学理念要得到根本性改变，最有效的途径就是“走出去、请进来"，让企业参与教育教学的全过程，实现校企一体办学。
（三）产教融合，改革创新的突破口忻州市在“十二五"期间确立了加快发展“特色高效种植业、规模健康养殖业、优质林果生产业、温室大棚蔬菜业、绿色农产品加工业”五大产业发展的战略目标。
近年来，我校积极与相关企业交流合作，努力使五大产业对接学校的种植、养殖、果蔬、农产品加工、农业经济综合管理等专业群，围绕农业专业人才的培养,建立了校企合作人才培养机制，使校企合作成为维系双方的桥梁和纽带，成为学校专业建设的灵魂。
（四）改革创新,校企合作的不竭动力几年来，学校坚持校农合作、产学结合，构建了涉农专业“三园制”人才培养模式，确立了以生产过程为导向的课程体系，推广“教、学、做”一体化教学模式；牵头组建了山西省农业职业教育集团,创新了办学模式；率先在全省范围内开展了“送教下乡"，创新了育人模式;建立了教育教学多元评价机制，创新了评价模式。
突出校农合作特色不断深化校企融合校企合作办公室刘建平贾彦军张成才摘要：校农合作是所有农业职业院校涉农专业建设的灵魂，校企合作是职业教育的核心特征。
作为一所有着六十多年建校历史的老牌农业学校，在示范校创建以来，通过“送教下乡”，建立并创新了以“校农合作”为重点的农村职业教育办学模式和人才培养模式。
同时，学校以国家示范校的创建为契机，建立了多元化、全方位、深度融合的校企合作模式。
一、摆脱困境，顺应经济发展（一）校农合作，摆脱困境的抉择原平农校从2007年大专停止招生以来，中专办学进入了前所未有的困境，如何脱困成为全校师生关注的焦点。
2009年，学校确立了“一体两翼、开放办活”的办学理念，率先在省内开展了“送教下乡”教学新模式，紧贴农业、农村、农民的实际需求，校农合作应运而生。
（二）校企融合，弥补短板的良策原平农校是一所拥有六十多年办学历史的老牌农业中等学校，悠久的办学历史使学校在蕴积了丰富经验和文化的同时，也积聚了许多与现代职教发展理念不相适应的负面因素。
几十年不变的人才培养模式、死板教条的教学模式、过时的评价模式以及相当一部分教师落后的教育教学理念要得到根本性改变，最有效的途径就是“走出去、请进来”，让企业参与教育教学的全过程，实现校企一体办学。
（三）产教融合，改革创新的突破口忻州市在“十二五”期间确立了加快发展“特色高效种植业、规模健康养殖业、优质林果生产业、温室大棚蔬菜业、绿色农产品加工业”五大产业发展的战略目标。
近年来，我校积极与相关企业交流合作，努力使五大产业对接学校的种植、养殖、果蔬、农产品加工、农业经济综合管理等专业群，围绕农业专业人才的培养，建立了校企合作人才培养机制，使校企合作成为维系双方的桥梁和纽带，成为学校专业建设的灵魂。
（四）改革创新，校企合作的不竭动力几年来，学校坚持校农合作、产学结合，构建了涉农专业“三园制”人才培养模式，确立了以生产过程为导向的课程体系，推广“教、学、做”一体化教学模式；牵头组建了山西省农业职业教育集团，创新了办学模式；率先在全省范围内开展了“送教下乡”，创新了育人模式；建立了教育教学多元评价机制，创新了评价模式。
所有这些创新，吸引了众多企业纷纷与学校联姻，校企合作动力强劲。
二、破解学校发展难题，实现人才数量和质量的提升（一）增强学校发展动力。
学校以“立足忻州、辐射晋北、面向山西、服务三农”为总目标，通过校企合作，构建“三园制”人才培养新模式，建立以“生产过程导向”为主体、“教、学、做”合一的课程新体系，实现教学过程由“教师主体”向“学生主体、教师主导、企业参与”的新转变,建立由社会、企业、家长、学校共同参与、以能力为本位、综合素质提升为核心的“四位一体”多元评价新模式，打造了一支业务精湛、专兼结合、结构合理的“双师型”教学新团队。
（二）构建长效发展机制。
以专业建设和人才培养为核心，以打造特色校园文化为纽带，以提升学校综合服务能力为目标，开展多元化、全方位、深融合的校企合作，构建合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的校企合作新机制。
（三）夯实育人基础。
以实训基地建设为着力点，筑牢合作平台，建设融教学、科研、培训、职业技能鉴定和生产服务功能于一体的学习型、生产型实训基地，加强校内外实训基地建设，满足岗位综合能力课程教学和顶岗实习需求。
三、以“常规”为基，以“创新”为梯，创设多元化合作新模式校企合作过程中，学校在摸索中前进，前进中完善，完善中创新，许多方面在忻州乃至全省皆属于先行先试，得到了上级部门的充分肯定，兄弟院校也纷纷前来考察借鉴和学习交流。
（一）建立机构，规范运行1、成立校企合作领导组，保证合作有效运行。
其主要职责是：研究确定校企合作的方式和步骤，领导并组织校企合作的实施，建立和完善校企合作的相关机制，负责宣传和总结。
2、成立校企合作理事会，做好合作的顶层设计。
职责包括搭建合作平台，建立机制、联络社会各界、凝聚各方共识，有效动员各方力量，整合各类资源，实现企业与学校的优势互补、互利共赢，增强学校发展的生机与活力。
3、设立校企合作办公室，提升合作效率。
主要是实现了三大功能，第一，窗口功能：把握大势、强抓机遇、外引内联。
第二，孵化功能：推出亮点、经验转化、特色立校。
第三，服务功能：解读政策、建章立制、有序运作。
4、选定校企合作联络员，加强合作的沟通与协调。
工作内容包括：指导专业开展校内外实训基地建设，加强制度建设，建立目标责任和考评机制，开展校企合作项目的调研和洽谈，签订合作协议，组织专业教师到企业实践锻炼，聘请企业技术人员到学校担任兼职教师或者实训指导教师等。
（二）引企入校，优势互补目前，学校共引进10家企事业单位：华祥苑茶业有限公司原平农校店（生态园实训中心）、原平农艺培训中心（农艺培训）、原平农校“草根子”餐饮公司（农校餐饮）、原平嘉禾信会计事务所、王老师宠物医院、文智彩印、华盛服装、原平巡特警大队（原平特警）、原平市妇幼保健站（原平妇保）、原平嘉兴俱乐部（嘉兴俱乐），立足学校整体发展和专业建设需求，对接相关企业，实现全方位、多角度的合作。
主要有三种模式：1、引企入校，教学车间模式通过向企业提供厂房、土地等形式，盘活学校现有资源，教学实现“教、学、做”一体。
2012年以来，生态园实训中心已完成果蔬花卉、园林设计、酒店服务与管理、旅游服务与管理等专业11个教学班、42门专业课程的实习实训任务。
农经专业的《统计基础》、《会计》、《审计基础》三门课的教学实习和毕业综合实习全部在原平嘉禾信会计事务所完成。
2、联合招生、订单培养模式招生即招工，课程设置由企业主导、学校参与、共同商讨,实行“菜单式”选课制。
校企双方共同参与课程开发、教学计划制定、教师队伍建设、教材开发。
学生实习实训课由企业安排，参加真实岗位训练。
毕业生全部由企业安置。
成功案例有：东大商贸公司订单班（农经专业）、华辰班（农经专业），双惠班（现代农艺技术专业），颂丰班（农经专业）等。
3、双向介入，互补双赢模式结合学校管理需要和企业需求，搭建合作平台，实现互惠互利。
最受关注的是原平特警、原平妇保与学校的合作共建，学校提供场所，合作单位提供安保、医疗保健等服务，实现了合作双方相互支持，和谐共建。
（三）进企设校，学做一体模式进企设校，在企业(县、乡、村)设立兼有生产和教学功能的教学车间（田间地头），校企协作，轮岗实习，构建以学生为主体的校企双重指导与考核机制。
同时，学生有双重身份，例如，现代农艺技术专业的“双惠”冠名班学生，既是学校的学生，又是企业的员工，校内完成理论学习，在企业完成实习和轮岗。
（四）建企兴校，三方共赢模式学校出台鼓励措施和激励机制，积极倡导专业教师牵头领办企业，锻炼了教师，方便了学生，提升了学校声誉。
现代农业发展研究所、农友科技中心、动物医院、惠泽园林公司、食用菌开发中心、申宇农技等一大批企业在连剑文、王兴春、张成才等专业教师的领办下，已取得了良好的社会声誉和经济效益。
四、多措并举，确保合作成效（一）组织保障，成立高效务实的领导机构学校成立校企合作领导组，与企业共同成立校企合作理事会和校企合作办公室等机构，机构负责人由校领导、企业法人代表和学校相关科室负责人组成，统筹校企合作，制定管理制度，解决校企合作中出现的问题和研究校企合作的重大事项，以及研究签订补充协议。
（二）政策保障，出台强有力的政策制度中央、省、市近年来出台了一系列的政策制度，从法律上对合作双方给予了扶持和优惠。
校企双方为了明确各自的责任和义务，达到互惠互利、共赢共享的目的，学校与企业共同制定了合作管理制度，规范学校和企业的办学和经营行为。
先后协商制定了《原平农业学校校企合作实施方案》、《原平农业学校校企合作管理办法》、《原平农业学校校企合作、工学结合工作考核办法》等21项围绕校企联合招生、合作办学、合作培训、共建实习实训基地等相关规章制度，使校企合作运行机制日趋完善。
（三）服务保障，提供公益性合作服务公益性校企合作既为学校提供了综合服务，又维护了学校的和谐稳定，起到保驾护航的作用。
学校与原平巡特警队、原平妇保站的合作就是基于其综合服务功能，他们为学校重大活动站岗执勤，为学校师生员工的身心健康把脉会诊，保证了我校校园环境和师生员工的和谐安宁。
（四）资金保障，助添发展活力示范校创建以来，按照资源共享，利益均沾的原则，学校根据企业人才培养要求，三年来，先后投入资金950万元及时进行了实验设备的更新；投资2100万元完成了校园基础设施的改扩建；投资230万元完成了校园的美化和绿化；投资68万元用于学生的行为养成和平安校园建设。
为人才培养打下了坚实的物质基础。
同时，企业根据生产需求配置生产设备和进行设备的更新换代，承担实训基地的维护保养升级的费用。
国家示范校建设期间，由企业出资购置的设施设备及相关费用达1286万元，弥补了学校资金的空缺。
五、成功实践，共享合作红利（一）建立和推广延伸了“三园制”人才培养模式通过校园、田园、家园“三园”之间交替进行理论学习、顶岗实习和生产实践，突出农业职教特色。
以学校“三园”人才培养模式为指导，四个重点建设专业制定各自人才培养模式。
现代农艺技术专业构建了“农学交替、半农半读”人才培养模式；果蔬花卉生产技术专业构建了“前校后园、校岗直通”人才培养模式；畜牧兽医专业构建了“校场对接、岗位轮动”人才培养模式；农村经济综合管理专业构建了“职业仿真、岗位模拟”人才培养模式。
（二）课程体系改革取得突破性进展截止目前，学校与企业共同制定了50门课程标准；完成20门优质课程建设，形成了以生产经营过程为导向，以“项目引领、案例解读、任务驱动”的教材编写体例。
以优质课程为引领，按新体例完成25本教材编写任务，其中8本已由中国农业出版社出版发行；数字教学资源总量增加到2.7TB,是立项建设前的80倍。
（三）加快了素质优良、专兼结合的师资队伍建设步伐学校聘任企业技术骨干、农业行家为兼职教师，企业聘任教师为技术指导，促进“双师型”教师队伍建设。
目前学校共聘请行业专家、企业技术人员和社会能工巧匠60多名作为兼职教师。
通过校企合作，开阔了教师的视野，激发了教师的创业激情，提升了教师的创新能力和专业水平。
两年来师生技能大赛、文明风采竞赛获奖人次逐年增加。
到2015年底，共培养了8名专业带头人、23名骨干教师，“双师型”教师比例达到93%，国家示范校建设任务已超额完成。
（五）专业牵头，主动联姻（四）教学方法的改革激发了学生的学习兴趣开展项目教学、案例教学、任务驱动教学和工作过程导向教学等多种教学方法，推广教、学、做一体化教学模式，让学生“学中做、做中学”，在兴趣驱动下提高了学生的技术技能和综合职业素质。
（五）学校基础能力显著提高通过行业企业的资金注入，学校办学实力显著提高。
