小学数学教学新视野读后感

小学数学教学论心得体会精选7篇小学数学教学论心得体会篇1有一句话：学到老，活到老，的确，不学习的话，人就要落后。

不学习就不能使我们的教育具有后续动力，不学习就跟不上时代的进展要求，不学习就会使人的头脑僵化，终身学习是当今的时代要义。

假期里，读了人民教育编辑部《教学大道——写给小学数学老师》这本书，读完后使我感受颇多。

在本身平日的听课过程中，面对一节好课，总是不由自主的称赞：他怎么能想到如此精妙的设计，同学怎能学得如此自然……，而本身的教学总是那么平淡，谈不上激情，也说不上有什么效率，就算把名师的教学设计搬入本身的课堂，却还是感到课堂的苍白、同学的无神，是为了完成任务而教，缺了自然而然的学问生成。

读了这本书，体会到：一节好课在于老师对教学内容独到的解读，在于对同学精准的理解，在于对教育理念的深刻把握。

教学大道——写给小学数学老师》这本书，给我们指出了我们在数学这条道路上，我们必需思考的一些问题：数学是什么、我们应当思考的几个数学问题、我们应当有怎样的专业素养、我们应当关注什么。

书中用鲜活的实例，从不同的角度阐述对数学的思考，其中提到的问题正是我们在日常教学中常常碰到并也在不绝思考，讨论的话题。

数学家张景中《感受数学的气力》，让我进一步了解了数学思想的魅力。

同学学习数学的最后目的，是要运用所学到的数学学问去解决一些实际问题，要解决问题就要有确定的方式、方法、途径和手段，这就是策略。

这种策略无不受到数学思想的影响和支配。

数学思想引导着数学方法，数学方法是数学思想的实在表现。

在平常教学中我们可能会特别强化对同学进行技能技巧的训练，而简化甚至疏忽一些过程性的东西，直接给出答案、方法，同学反复练习，机械把握……所以在教学中，老师要既重视数学学问、技能的教学，又重视数学思想、方法的渗透和运用，我们不必给同学讲这是集合，这是函数等概念，但老师首先要有函数等数学思想，在教学过程中进行渗透，潜移默化，这样无疑有助于同学数学素养的全面提升，无疑有助于同学的终身学习和进展。

小学数学教学论文读后感一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，我们常常面临学生学习兴趣不足的问题。

这种现象的出现，一方面是由于数学本身的抽象性和严谨性，使得学生在学习过程中感到枯燥乏味；另一方面，教师的教学方法也可能过于单一，无法激发学生的学习兴趣。

（1）教学内容与生活实际脱节。

许多数学教师在教学过程中，过于关注数学知识的传授，而忽视了将数学知识与学生生活实际相结合。

这导致学生在学习过程中，难以体会到数学知识的实际意义，从而降低了学习兴趣。

（2）教学方式单一。

部分教师在教学过程中，仍然采用“一言堂”的教学模式，学生的主体地位没有得到充分体现。

这种教学方式使得课堂氛围沉闷，不利于激发学生的学习兴趣。

2、重结果记忆，轻思维发展在数学教学中，部分教师过于关注学生的成绩，导致学生在学习过程中过分重视结果记忆，而忽视了思维发展。

（1）应试教育的影响。

在应试教育的背景下，部分教师为了追求成绩，过分强调公式、定理的记忆，而忽视了培养学生的思维能力。

（2）教学评价体系不完善。

当前的教学评价体系过于注重考试成绩，导致教师在教学过程中过分关注结果，而忽视了学生的思维发展。

3、对概念的理解不够深入在数学学习中，概念的理解是基础，但部分学生对概念的理解不够深入，这无疑影响了他们的数学学习效果。

（1）教师对概念的教学不够重视。

部分教师在教学过程中，对概念的教学一带而过，没有引导学生深入理解概念的本质。

（2）学生缺乏主动探究意识。

学生在学习过程中，往往满足于对概念的表面理解，缺乏深入探究概念内涵和外延的主动性。

二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师需要从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。

这意味着教师不仅要关注学生的知识掌握，还要重视学生的能力提升和素质培养。

具体来说，教师应当：- 分析数学课程标准，明确课程的核心素养要求，如逻辑推理、数学建模、直观想象等。

学生视野中的小学数学读后感第一篇嘿，朋友们！今天我想跟你们聊聊我读《学生视野中的小学数学》这本书的感受。

刚翻开这本书的时候，我就像发现了一个新的宝藏世界。

里面讲的数学知识不再是那种干巴巴、让人头疼的公式和定理，而是变得超级有趣！比如说，书中讲加减法的时候，不是单纯地让我们算来算去，而是通过一个个小故事，像小明买糖果啦，小红分苹果啦，让我一下子就明白了其中的道理。

而且呀，那些插图也太可爱了吧，感觉数学都变得萌萌哒。

还有哦，以前我总是搞不清楚乘法到底是怎么回事，但是这本书里用了好多好玩的例子，像一群小兔子排排站，一下子就让我明白了乘法的意义。

而且它还教我怎么在生活里用数学。

去超市买东西的时候，我会算算怎么买更划算；玩游戏的时候，我也能想到数学知识来帮助我赢。

读了这本书，我觉得数学不再是可怕的大怪兽，而是我的好朋友啦！我以后会更有信心学好数学的，你们呢？第二篇亲人们，我来和你们分享一下读《学生视野中的小学数学》的体会哟！哇塞，这本书真的让我大开眼界！以前我觉得数学就是一堆数字和符号的组合，枯燥得要命。

但这本书完全颠覆了我的想法。

它里面的例子都特别贴近我们的生活。

像计算零花钱怎么花，怎么安排时间做作业和玩耍，感觉数学就在我身边，时刻能帮我解决问题。

还有那些有趣的数学游戏，一边玩一边就把知识学会了。

比如数字猜谜，逻辑推理，简直太好玩了，我都玩得停不下来。

而且书里的讲解方式特别容易懂，就像老师在我耳边亲切地给我讲一样。

每个知识点都讲得清清楚楚，一点都不复杂。

我现在发现，数学其实就像一个神秘的魔法世界，只要我找到了钥匙，就能打开一扇扇神奇的大门。

通过读这本书，我不再害怕数学考试啦，反而有点期待在数学的海洋里继续探索。

你们要是还觉得数学难，也赶紧来读一读这本书吧，说不定会有惊喜哦！。

学生视野中的小学数学问题研究读后感篇一：学生视野中的小学数学问题研究读后感11月，阅读了贲友林老师的《学生视野中的小学数学——问题研究》一书。

日常教学中，学生经常会问一些看似平常却难以回答的问题。

这些问题常常令人头脑发昏而不知所措。

面对这些问题，教师也许会巧妙地回避，也许用数学上的规定一言蔽之。

但是，细细想来，这些源自学生学习过程中的真问题，都有它的价值，理应受到重视。

本书关注小学生数学学习过程中的真问题，从学理、数学史、数学教育等视角进行深入的分析与讨论，力图让隐匿在教材背后的知识清晰起来。

本书既为学生答疑解惑，更是教师数学教学的资源，促进“以学为中心”的数学教学有广度、有深度、有力度。

令我印象深刻的一个问题是：平均分可以分成1份吗？在日常教学中，有时候会有学生会提出这样的问题，每当这时候我都会思考，为什么会这么问呢？平均分成1份不是没有“分”这个过程嘛。

书中给出了解释，提出这个问题的学生是没有动手去分的，而是通过列除法算式来思考的，他们这样想：如果一个数除以一个数刚好能被整除，应该就对应一种分法，所以“10÷10=1”顺理成章地也算一种。

确实，在平时上课时，我经常对学生说，平均分对应着除法，但除法一定对应平均分吗？这其中就要理清楚平均分和除法之间的关系了。

平均分的一种分法确实可以对应一道除法算式，但不是所有的除法算式表示的都是平均分的过程，就是上面10÷10=1就不具有平均分的意义。

这个问题就是学生对平均分和除法之间的关系没有全部搞清楚造成的。

这本书里面还有很多类似的问题，有些问题的答案我确实不太清楚，通过阅读，让我知道，很多数学小问题都不是“规定”，而是有理由的，今后在回答学生问题的时候也能说出其中的道理来。

篇二：学生视野中的小学数学问题研究读后感一。

关注学生的生活经验。

学生的生活经验是课程的主要组成部分，也是课程生成和发展的基础。

如在数学课中，“数学问题生活化”和“研究性学习”被有机地结合起来。