《学习故事探讨与游戏观察即幼儿园绘本教学观摩专题交流会》后感

幼儿绘本教学课程研讨心得体会（共9篇）本学期新开展了绘本教学评比活动，从老师开展的活动来看，对绘本教学的理解有一些片面，有些老师以故事教学的形式开展，忽视幼儿的自主阅读；有些老师注重了幼儿的阅读理解，却抛弃了绘本故事中语言的精华，忽视教师的主导作用；有些老师干脆将早期阅读活动理解为识字为主的教学。

因此，借朱静怡老师的讲座想请大家学习一下。

如老师看了这篇文章有所体会，可以跟帖在下面，欢迎大家踊跃发言。

我建议教师看了文章后可以选择一个绘本故事来设计一下教案，重点可以看下朱老师的“根据教材编制活动链。

进入式阅读（对书本大概内容了解的阅读学习）→理解式阅读（以看图讲述的方式进行）→分析式学习（以故事教学的形式进行）→提升式学习（对文字、符号等感受性学习）→应用式学习（美术形式、故事表演形式、体育活动形式、表达对故事的学习程度和结果）”来设计活动。

绘本教学之我见一、绘本概述：什么是绘本。

绘本是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。

2、.绘本教学活动是指教师有目的有计划有组织地把绘本作为教材为提升幼儿阅读能力服务的教与学的全过程，使师生共同进步的活动。

绘本的特点：从文学的角度来说有文学性、生活性、教育性情趣性；从美术的角度说，有美术表达形式的多样性、物像形态的生动性、色彩鲜明协调；从结构的角度看，精美完整（封面、封底、环衬、扉页、独页、跨页等）二.绘本教学的价值取向绘本教学与语言教育的关系：绘本教学是幼儿读物的一部分；幼儿读物是早期阅读的一部分；早期阅读是语言教育的一部分。

名词解释：（1）早期阅读：（早期阅读是指0-6岁学前儿童凭借变化着的色彩图象、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的过程）。

（2）幼儿读物（3）语言教育我的论知绘本教学包含在早期阅读中，早期阅读是包含在语言教学中，更确切地说，绘本教学属于幼儿园语言教学中的文学作品教学类。

总之，绘本教学它本质意义上和常规的看图讲书故事教学相通而不相同。

第1篇一、前言绘本作为一种图文并茂的阅读材料，在幼儿园教育中具有重要的地位。

为了提高幼儿园教师对绘本的解读能力，提升绘本教学效果，我们开展了绘本教研活动。

以下是本次绘本教研活动的总结与反思。

二、绘本教研活动概述1.活动目的通过绘本教研活动，提高教师对绘本的解读能力，激发幼儿阅读兴趣，培养幼儿的审美能力和想象力，促进幼儿语言、认知、情感等多方面的发展。

2.活动时间2022年10月至2022年12月3.活动形式（1）绘本阅读分享：教师分享自己喜欢的绘本，讲解绘本内容、主题及教育价值。

（2）绘本教学研讨：针对某一绘本，探讨教学策略、活动设计、评价方式等。

（3）绘本制作与展示：教师根据绘本内容，制作绘本教学课件或教具，并进行展示。

三、绘本教研活动总结1.提高了教师对绘本的解读能力在绘本阅读分享环节，教师们积极参与，分享了自己喜欢的绘本，并结合自身教学经验，对绘本内容、主题及教育价值进行了深入解读。

通过分享，教师们对绘本的解读能力得到了提升。

2.激发了幼儿阅读兴趣绘本教研活动中，教师们运用多种教学策略，如角色扮演、情境创设、互动讨论等，使绘本教学更具趣味性。

幼儿在活动中积极参与，阅读兴趣得到了激发。

3.培养了幼儿的审美能力和想象力绘本内容丰富，图画精美，具有很高的审美价值。

在绘本教学过程中，教师引导幼儿欣赏绘本图画，感受艺术魅力，培养了幼儿的审美能力。

同时，绘本故事往往充满想象，教师通过引导幼儿发挥想象力，使幼儿在阅读中体验到无限的乐趣。

4.促进了幼儿语言、认知、情感等多方面的发展绘本教学注重幼儿语言、认知、情感等多方面的发展。

在绘本教学过程中，教师关注幼儿的语言表达、思维发展、情感体验等方面，使幼儿在阅读中不断提升自己。

四、绘本教研活动反思1.绘本选择方面在绘本选择上，教师应充分考虑幼儿的年龄特点、兴趣爱好、认知水平等因素，选择适合幼儿阅读的绘本。

同时，要注重绘本的教育价值，确保绘本内容对幼儿的成长具有积极的促进作用。

园本教研绘本教学活动心得体会（共7篇）第1篇：绘本教研心得体会绘本研讨小结作为一个刚上任不久的我来说，对于绘本阅读，我能了解的就是自己看到的，如何给孩子们去教，如何引导孩子们自己去阅读绘本，对于这个我还真的没有任何经验。

经过学校这次的绘本交流研讨，我了解到了很多。

首先是阅读绘本的方式，有以下几种: 1、读封面。

在阅读前指导孩子观察最先映入眼帘的封面，对故事进行猜测会激起他们强烈的阅读欲望。

2、读环衬。

环衬是整个一本图画书里最容易被人漏看的一页了！绘本的环衬绝对不是多余的，它与正文的故事息息相关。

前后环衬遥相呼应，有时还会提升主题，甚至说出故事之外的另外一个结尾。

因此，教师在指导读环衬时，可以根据画面内容引导学生对故事的主题或结局进行大胆猜测。

3、读扉页。

扉页是环衬之后、书芯之前的一页，上面一般写着书名和作者的名字。

扉页上往往包含着丰富的信息，有时告诉你谁是故事的主人公，有时它还会讲故事，作者会故意在这里埋下一个悬念，吊起你的胃口。

就这么一个有点悬念的扉页，就已经让人欲罢不能，阅读绘本的心理更加迫切了。

4、读正文。

教师在指导孩子阅读正文时，应该充分尊重每个孩子的独特感受。

把看书、思考的空间留给孩子，让他们有足够的时间来品味故事，千万不要用许多问题来打扰他们阅读，以免影响孩子的观察和想象。

教师此时只需引导孩子走进绘本故事，鼓励他们边读边猜想结局，鼓励他们大胆创编故事，想象不同的情节或续编结尾。

5、读封底。

文字阅读的书籍封底没有任何与故事主题有关的内容。

而绘本的封底却有可读价值。

这些东西在没研讨之前，我都是不知道的，我都是按照自己以前的看漫画的方式阅读绘本的，现在才知道我的方式是错误的。

经过这次研讨，我学会了很多，也了解到了很多。

第2篇：绘本教研体会绘本教研体会从开始接触绘本，聆听绘本教学到自己尝试去上绘本教学，我觉得这是一个逐步走向绘本教学与实践绘本教学的途径，在一次又一次的学习和尝试中让我体会到了绘本教学不单是简单的形式的改变与内容的改变，最主要的还是教师对绘本的领悟与参透。

幼儿园游戏与游戏化教学观摩交流会活动反思我有幸参加了在常州举办的幼儿园游戏与游戏化教学观摩交流会活动。

三天的活动很充实,我们一共聆听了八节活动课,五个讲座,让我们感受到了在《指南》的引领下是如何很好地组织实施游戏化的教学活动。

在这些活动课中,我非常喜欢应老师上的《方格子老虎》的这个教学活动,感受很深,从头到尾都是带着敬佩的心情看的。

最开始听到应老师问孩子们“你们家里有没有吵架?”我就在自己心里想如果是我孩子们回答了我会怎样再回应他们,我肯定是让孩子们说说就算,而应老师不是,他是边回应边告诉孩子家人之间的关系,比如说孩子说“奶奶和爸爸吵架”,应老师马上说是“儿子和妈妈吵”让孩子们知道他们直接的关系并跟故事里的内容结合在了一起。

老师用精炼有效的语言提升了幼儿的回答,并用“当家人吵架时,你是怎么做的?”这句提问,非常有指向性地引导幼儿思考,没有将问题扩散开去,既有利于幼儿调动自己的以有经验去理解故事,又能够通过同伴学习懂得自己遇到家里人吵架时自己该如何正确应对。

短短几句话,简单有效。

虽然我没有看过这本绘本,但我已经感受到了老师的智慧。

这节课不光是讲了故事而且让孩子们增长了生活经验,更涉及了数学、韵律、社会各个领域的东西,让整节课非常的充实和完美。

何洁老师的一节绘本活动《老鼠阿姨的礼物》,也让我更加深深地感受到了图画书的魅力和更多的教学功能。

在轻松愉快的绘本情景中完成了多元化的教学,借助绘本完成了活动目标,不知不觉的为幼儿种下了许多知识的种子,从而丰富了幼儿的知识。

何老师具有较强的课堂组织能力、语言组织能力。

幽默风趣,轻松自在是何老师的特点和亮点。

随和、真实和爱融进了活动,不仅把孩子带进去了,而且自己也像孩子一样不知不觉的走进了何老师的活动。

何老师真实的爱、感染力、组织能力和应变能力都是值得我去学习的。

简单的绘本、完美的融合,就这样解决了很多问题。

在今后的活动中,自己要像何老师一样,把绘本和教学相结合,让孩子在美丽的绘本中得到健康的成长,谱写下一段美丽的童话。