浅谈图说地理获取和解读地理信息

谈学生乐学数学的兴趣　

课堂教学中的素质教育的根本任务，就　是落实学生的主体性。课堂上学生能否自主　参与学习活动是学生能否成为学习的主人的　明显标志。只有学生在情感、思维、动作等　方面自主参与了教学活动，学生学习的主体　性才能体现。因此，学生能否自觉参与到教　学活动中来，成为教学活动的一个难点。要　解决这一难题，在教学活动中首先要激发学　生的学习兴趣，“兴趣是最好的老师”，“没　有兴趣的学习，无异与一种苦役；没有兴趣　的地方，就没有智慧和灵感。”入迷才能叩　开思维的大门，智力和能力才能得到发展。　怎样才能激发起学生的学习兴趣，我作了如　下探索：　一、创设教学情境，激发学生的学习兴趣　数学教学，要紧密联系学生的生活实际，　从学生的生活经验和已有知识出发，创设生　动有趣的情境。在数学课堂教学过程中，创　设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和　维持的基本依托；是学生自主探究数学知识　的起点和原动力；是提高学生学习数学能力　的一种有效手段。例如：在教学《分类》时，　我首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱　的东西［玩具（汽车、火车、坦克、手枪…一），　图片（奥特曼、机器人、孙悟空、哪吒……），　水果（苹果、梨子、香蕉、桔子……）］，提间“同　学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东　西，应该怎样分类摆放呢？”学生兴趣盎然，　各抒己见。这样将知识与实际生活密切联系　起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的　学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，　学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过动　手实践、自主探索、合作交流、体验，参与　知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分　类的思想方法，获取了学习数学的经验，成　为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，　同时也提高了学生的观察能力，判断能力和　语言表达能力，同时在活动中体验数学美、感　福建省厦门市吕岭小学．陈辉燕　受数学的趣，领悟数学的理，从而爱上数学，　迷上数学，离不开数学，能灵活运用数学。　二、以开放的组织形式，激发学生的学　习兴趣　有一位教授曾指出：活跃、和谐、民主、　平等、欢乐的课堂氛围是学生潜能、创造性、　积极健康的人生态度生长发展的“阳光、空　气和水”这就要求老师为学生创设开放的教　学环境。使课堂教学与学生的情感、体验、　思维、创新水乳交融，让孩子健康的人格得　到和谐全面的发展。让孩子在猜测、想象、　探索问题的美好空间里，体现数学应用的成　功。让学生情绪高涨，哪怕是平时学习有困　难的学生也乐意去发现，去探索，他们都能　找回自信，脸上洋溢着成功的满足和快乐。　给了学生展示的舞台，给了学生表现的机会，　激发了他们的潜力，教学自然水道渠成了。　三、让学生动手操作，激发学生的学习　兴趣　苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想　办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心　状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳　动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没　有学习兴趣，学习也就成了负担。”在小学　数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生　活动为主，对一些实际问题通过自己动手测　量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得　学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，　又能提高操作能力，培养创造精神。　四、巧用多媒体教学，激发学生的学习　兴趣　教师通过认真钻研教材，深入挖掘知识　的内在规律和相互联系，根据需要设计多媒　体课件，使学生手眼脑齐动，不仅可以较好　地激发学生的兴趣，而且强化了学生的感知。　如，教学“认识人民币”一课，因为一年级　学生年龄小，虽然有“用钱才能买到东西”　这一简单意识，但对人民币各种票面认识不　全，对人民币的商品功能和在社会中的作用　体会不够，传统的方法是教师和学生每人都　要准备各种票面的人民币先让学生认识各种　票面，然后再进行简单计算。这样用真币来　学习，一来不安全，给家长带来负担；二来　不卫生，会影响学生的身心健康。用模拟人　民币，但配套教具尚未出台。用多媒体课件　教学，会受到事半功倍的效果。教学时，多　媒体课件先展示生活中的购物、乘车购票、　存钱的场景图，同时配上画外音，弓１人新课，　让学生很容易地体会了人民币的功能和在生　活中的作用，然后大屏幕再展示各种面值的　人民币，让学生认识，接着再让学生分类，　用课件展示分类的过程和结果，最后进行简　单换算。这样教师讲得少了，学生思考得多了，　教师由传授者转变为指导者，学生由被动接　受变为主动参与，学生在这种新的教学模式　中，轻松地接受了新知识。　例如：在教学一年级《提问题》时，运　用三维动画技术，以童话的形式导入新课“森　林里住着许许多多的动物，有一天，许多动　物在玩游戏，小朋友们找找看，你能找到哪　些数？”，电脑屏幕依次出现３只小鸟、１只鸡、　３只鹿、１只象、２只狮、８只鸭等，学生对　问题产生了浓厚的兴趣，教师再乘机提问：“你　能提出一些问题来吗？”学生兴趣盎然，纷　纷举手，说出可以提出求和的应用题与比多　比少的应用题，这样就自然而然地导人了新　课到提问题，这样教学，不仅强化了学生的　感性认识，而且激起了学生强烈的学习欲望，　使学生要学、乐学，进而主动去学。　总之，新课程标准下的小学数学课堂，　已不再是那种封闭式的集中训练营，而是一　种开放式的而又充满人文气息的课堂。兴趣　是学习的动因，教师只要能根据教学的需要　和学生的智力发展水平，培育学生浓厚的学　习兴趣，让学生自主地参与到教学活动中来　主动地学习，就一定能收到事半功倍的效果。　“描述和阐释事物”及“论证和探讨问题”　三项能力为目标。所以，提高获取和解读地　理图表信息的能力，“能力立意”是基本取向。　４．１强化图表练习，准确判读地理信息　地图能力的培养必须“善用地图”，进　行恰当适度的填图、一图多填和自制地图训　练。地理事物和地理现象的空间分布、时间　变化、相互联系是地理学科的主要研究对象。　在地理教学中要培养学生的用图习惯，把所　学具体地理事物和现象要落实到地图上，有　助于学生牢固树立地理空间概念。教师最好　把中国政区和世界政区空白图发给学生，让　学生把学到的知识在地图上表现出来，加强　检查与督促，使图植根于学生脑海中，有利　于学生准确快速地储存和迅速地提取有效信　息，提高学生思维的敏捷性。教师还要不断　引导学生用图像来解决具体问题，养成学生　用图习惯，努力提高学生思维的正确性。　４．２抓住突破口，引导方法学习　首先要认真把握文字信息，即地理的时间　都市家教２５６　和空间文字信息；其次，要把握图上的信息，　如图上等温线、等高线等；第三步，处理图象　信息，最关键的就是要把图表信息结合起来，　经过判断、推理、归纳等思维过程解决问题。　４．３学会比较分析，提高学生综合能力　地理环境是一个复杂的综合体，各要素　之间相互影响、相互制约，这种联系可以用　一幅地图或多幅地图来反映其逻辑关系．因　此，利用“一图多思”、“多图并用”，多　角度、多层次地对地图进行观察比较分析，　使学生对地理问题的认识不断深化，思维能　力和解决问题的能力不断增强。教学过程中，　教师可利用地图册，加强地理知识的联系与　延伸，建立思维线索，引导学生将密切相关　的、同一区域不同的地理事物联系起来，对　地理信息进行综合分析，引申迁移，寻找问　题中的潜隐关系，培养学生综合分析能力。　如热力环流示意图可以变换为城郊环流、海　陆间环流、三圈环流、水循环、生物循环、　地壳物质的循环等图，以提高综合记忆、综　合理解和综合分析问题的能力。对学生图表　信息解读能力的考查，主要以丰富的图表资　料和背景材料为切入点，联系有关地理位置、　地理概念和原理、规律及其发展，并进行预　测等方面的综合考查。这是地理试题有别于　其他学科试题的显著特点和能力要求。图表　信息解读能力的培养，需要长期反复指导才　能收到好的效果，地理教师应将图表信息解　读能力的教学贯穿于地理教学的始终。　获取和解读信息是我们分析问题、解决　问题的基础，也是现代社会人才应具备的基　础素养。高考试题很多设问本身就是为了考　核我们获取和解读信息的能力，诚如平时所　说：“答案就在图中”、“答案就在材料中”。　参考文献：　［１］刘振泉，姚智君，张水耀．新课标下　学生读图和析图能力培养策略［Ｊ］．中学地理　教学参考，２００７，２６４（１２）：３４　［２］齐顺青．高考地理变式图分析及应对　策略初探［Ｊ］．中学地理教学参考，２００６