基于网络交互教学的大学英语自主学习研究与调查

现如今，现代化信息设备不断更新，以计算机、互联网为代表的新技术正应用于生活的方方面面，逐步普及到教学环节也成为了大势所趋。我国在2003年出台的有关高等学校教育的新政策中明确规定了信息技术教学的必要手段，逐步深化了教学改革的新模式，将精品课程与网络结合在了一起。英语是世界语言，也是第一通用语，随着市场经济的开放，人们使用英语的频率不断提高，高校作为培养人才的主要场所，必须要坚持改革与创新。Blackboard教育软件是全球广泛使用的软件系统，被很多知名学校所接受，对辅助课堂教学具有积极的作用。下面就根据高校英语教学的现状，对Blackboard网络教学进行分析，研究有效教学的新途径。1Blackboard网络教学的概述市场上唯一支持百万级用户的教学平台就是Blackboard软件系统，它拥有超级强大的功能和便捷的操作界面，通过线上互动的方式开展教学。在该系统平台上可以创建和发布各种课程资料，增设传统教学方法不具备的新功能，在线进行交流和答疑，做好成绩调查和评价。借助这一新网络教学模块，教师可以发布课程重点，实时和非实时的为学生提供帮助，最大限度地激发学生的学习热情。Blackboard软件网络教学技术具有强大的核心功能，对教学过程能够提供全方位的支持，改变原来的批改作业的方式，以课程为核心开展教学，并具备强大的交流协作与考核功能，协助教师完善英语教学的质量。2Blackboard网络教学的在高校英语教学中的实际应用想要发挥Blackboard网络教学软件的优势，将其强大功能利用到实际教学之中，就必须与英语教学相结合，在课前、课中和课后都开展积极教学。2.1课前准备借助Blackboard开展英语教学，教师可以在课堂教学之前将教学重点和内容发布到网络上，让学生进行课前预习，对教学难点事先有一个全面的了解，然后调整自己的听讲状态。针对高校英语中的重要内容进行听、说、读、写的练习，明确上课听讲的重点，有目的的进行学习，达到事半功倍的效果。2.2课堂教学首先，教师检查本单元学习任务的完成情况，通常以提问的形式进行，介绍课文中的难词、难句。接着，教师讲解写作知识与技巧、听力技巧等，并进行作文评价，由学生讨论，教师总结、概括，师生共同得出结论。当然，在整个面授环节，要充分发挥学生的主观能动性，使他们积极参与课堂活动，不断巩固并内化所学知识，并且注重培养学生的悟性，引导其思维，启迪其智慧。2.3课后练习课后学习内容包括阅读、写作、口语和听力等，由教师布置任务，学生根据自己的兴趣、需求，有目标地展开自主学习。教师利用Blackboard网络教学平台的思考练习功能布置作业，利用在线测试功能对学生进行在线测试，利用通知功能要求学生复习课堂所学内容，完成书本课后作业以及网上作文，从而做好课后练习工作，逐步提升教学水平。3结束语在计算机网络教学发展的大趋势下，在教学中引入网络媒体的目的也就在于想通过合理运用网络去提高学生学习的效果，促进学生各方面能力的发展。Blackboard网络教学软件是一个资源能够实现共享的新平台，教师必须转变固有的教学观念，认识它的积极作用，在课前准备、课中教学和课后练习中都不断利于网络教学的新功能，实现互动教学。参考文献：[1]王换超,张庆秀.绩效技术视角下的高校网络教学平台应用研究——以Blackboard网络教学平台为例[J].中国远程教育,2014,(10):88-94.[2]黄天娥,李兰皋.基于Blackboard网络教学平台的大学英语混合式教学模式探究[J].教育理论与实践,2014,(6):55-57.[3]李梁,邢文利.Blackboard网络平台支持下的师生交互型教学模式建构——基于问题逻辑的高校思想政治理论课教学研究[A].湖南工业大学法学院.第三届教学管理与课程建设学术会议论文集[C].湖南工业大学法学院,2012:5.[4]毕会英,唐艳玲,武欣莉.Blackboard网络教学平台对提升大学英语互动教学的优势[J].现代交际,2010,(9):178.作者简介：易明（1979-），女，江西宜春人，本科，讲师，江西工程学院，江西新余338000基于Blackboard网络教学平台的高校英语专业教学易明摘要：进入21世纪以来，教育教学发生了新的变化，基于时代特征下的教学模式对网络教学提出了新的要求，网上授课与互动也变得愈加重要。Blackboard教育软件是一种针对教学发明的新软件，借助该种教学方法的优势可以对英语授课进行辅助，改变原来以教师为主导的教学模式，突出学生的中心位置，多渠道的输入的输出信息，激发学生的主动性和学习热情。据调查，目前的很多高校都在利用Blackboard软件开展教学，与学生实现互动和交流，弥补教学上的不足。本文就从高校英语教学的现状出发，对Blackboard网络教学进行分析，为学生提供交流与合作的机会，并与本土化教学特征相适应，从而进一步完善教学效果。关键词：Blackboard网络教学平台高校英语专业教学中图分类号：G642文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.23.116

网络环境下大学英语学习策略的教学研究与实践

摘要：利用《网络环境下的学习策略量表》，调查非英语专业大学生在网络环境下的外语学习策略的总体使用状况。根据所得数据及大学英语课程教学要求，提出非英语专业大学生网络环境下的英语学习策略训练模式。在此基础上，针对大学英语的教学特点制定具体的培训方案。实践表明，本文提出的学习策略训练模式能够提高非英语专业大学生在网络环境下的英语学习能力。

关键词：大学英语；网络环境；学习策略；训练模式

中图分类号：g642文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）05-0279-02

随着网络教育的日益普及，人们已渐渐地认识到网络教育不仅是教学手段、学习方式的转变，更是教育理念的更新。在网络教育环境下，教师的角色应该由原来的主导者变为学习的引导者，隐身在学生自主学习的过程中。面对这种全新的教学模式（丰富的学习资源和自主的学习时间），如何帮助学生学会运用适当的学习策略，从而能够有效地利用互联网中的海量学习资源，最终达到提高学习效果的目的，已成为当代高等教育教学改革中亟待解决的现实问题。本文旨在探索一种有效的大学英语网络学习策略教学新模式，指导学生扩展、使用、迁移各种网络学习策略，从而改善和提高英语学习者在网络环境下的学习能力。

一、网络环境下的学习策略水平调查

学习策略水平调查对于了解学生现有的策略水平，评估学习策

略训练效果，改进学习策略使用等方面都具有重要意义。本研究采用了问卷以及访谈两种调查形式，全面了解并分析了当前大学英语学习策略教学的现状以及面临的主要问题。

（一）问卷调查

1、调查工具。国外心理学家从上世纪70年代起开始从不同角度和方面编制学习策略测评表。温斯坦等人于20世纪80年代末期编制了学习策略测评表，简称lassi,此测评表是专门设计用于测查和诊断学生使用学习方法和学习策略能力的一种测评工具。根据我国网络教育的实际情况，陈义勤以lassi为蓝本，针对网络教育的学习特色，对原有的测评表中的变量进行了科学的修改或补充。经过多次修改、专家论证和调查，初步形成了适合中国网络教育环境的学习者学习策略测评表。由于本研究针对的是我国大学英语网络环境下学习者学习策略水平的调查研究，所以采用了陈义勤编制的《网络环境下的学习策略量表》。

第３４卷第６期　

２０ｌ３年１２月　通化师范学院学报（自然科学）　

Ｊ　ＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＴＯＮＧＨＵ　Ａ　ＮＯＲＭＡＬ　ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ　Ｖｏ１．３４　Ｎｏ６　

Ｄｅｅ．２０１３　

基于网络平台的大学英语自主学习策略分析　

夏长志　

（通化师范学院大学外语教学部，吉林通化１３４００２）　

在《大学英语课程要求》当中明确提出：当我们　再对现有的教学模式进行充分、合理考虑的同时，还　

应当注重计算机技术的开发，在现代化的网络大学　

英语课程当中，应当使用信息技术，开展网络英语软　件教学，从而为学生提供更加良好的语言学习条件　以及环境．大学英语自主学习策略包括自主探究学　

习、问题引导学习和协作交流学习三方面．　

１　自主探究学习　

随着网络的发展，孕育出了许多的超媒体技术，　而这一种技术是将文字、声音、图像等多种媒体信息　

进行整理，从而形成超媒体的学习环境．在这样的环　境氛围下，学生就可以根据学习的目标来制定大学　英语学习的专题，并且再配合上教师的辅导，对自己　

的学习能力加以度量，从而选择最佳化的学习路线，　

并且做好学习内容以及内容量多少的规划，然后再　通过网络进行相应资料的收集与管理，再通过同学　

之间的相互研究讨论，形成一个自身专属的观点，从　而对于教材的内容进行研究与扩展．通过网络平台　的合理运用，学生在大学英语学习中，通过不断的学　

习探索来发现自己主观意识与学习内容的基本思想　

一致，这样对于大学英语教学中培养学生的自行构　

建力和创造力有着巨大帮助，也能够提升学生的创　

新与实践能力．在自主探究的大学英语学习模式下，　学生才能够深刻的认识自己所学的钳识．　２问题引导学习　

只有不断的提出问题，才会生成新的思维和创　

新能力，让学生在问题中探索，在探索中寻求创新，　

才能够在思考问题的同时，让学生产生新的解决方　

案．如果仅仅是对老师传授的知识死记硬背并非问　

题引导法的观点．问题引导法要求学生在日常的大　

学英语学习中，主动选择感兴趣的主题，并且在探索　

第２６卷第１期　Ｖ０１．２６　Ｎｏ．１　廊坊师范学院学报（社会科学版）　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｌａｎｇｆａｎｇ　Ｔｅａｃｈｅｒｓ　ＣｏＵｅｇｅ（Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅｓ　Ｅｄｉｔｉｏｎ）　２０１０年２月　Ｆｅｂ．２０１０　

基于网络的大学英语听说自主学习模式研究　

张鑫　

（中国劳动关系学院外语教学部，北京１０００４８）　

摘要：大学英语的培养目标是培养学生的英语综合运用能力，尤其是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会　交往中能用英语有效地进行交际，同时增强学生自主学习能力，提高综合文化素质，以适应我国社会发展和国际交　流的需求。这就要求探索一种适应我国教育现状、经济发展水平和学生实际情况的大学英语听说自主学习模式。　关键词：网络环境；大学英语；听说教学；自主学习　中图分类号：Ｇ６４２　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７４—３２１０（２０１０）０１—０１１４—０３　

随着我国教育由应试教育向素质教育的转变，外　语教学的重点转向培养学生的外语交际应用能力。修　订后的《大学英语课程教学要求》从培养学生阅读能　力为主转变为培养学生综合能力，尤其是听说能力。　同时，随着全国大学英语四级新题型改革的推进，听　力测试的比重和难度都有所增加，听力材料涉及对　话、讲座、广播电视节目，内容形式更多样化，口语也　

有了一定的要求。这些都突出了英语听说在教学环节　中的必要性。　然而，我国大学英语教学长期以来受到应试教育　

和语法翻译教学法的影响，教师过于强调知识的灌输　而忽视了听说技能的有效训练，这就严重束缚了学生　英语听说能力的发展和提高。因此，大学英语教学改　革要彻底转变教师的教学理念和学生被动的学习习　惯，充分体现以学生为中心的教学思想，为学生的听　说实践提供充足的机会和空间。但仅靠每周两课时的　听说课堂教学是远远不能达到教学目标的，所以教师　要指导学生有效地把网络自主学习和课堂学习结合　起来，只有将网络、课堂、教师、学生四者有机结合，才　能从根本上改革听说教学模式，实现真正意义上的听　说教学。