文本解读之专题教学
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文本解读之专题教学
新的《语文课程标准》指出：语文学习必须以书本为依托，处理好语文文本学习与其他资源开发的关系，立足文本，不断拓宽语文学习和适用的领域，使学生的个性得到充分发展。因而正确解读文本，是新课改能否落实的关键，准确的、创新的文本解读是形成高效的课堂教学设计的出发点。
语文教学中“教什么”的问题涉及到文本解读问题。可是语文课和其他课不同，我们要教什么并不是由教材呈现给教师和学生的。也就是说，课文并不是我们要教和学的内容，课文只是我们教和学的内容的载体，语文课的教学内容隐藏在语文课文中。于是，“教学内容是什么”这么一个在其他学科里教师们开始实施教学前就已经解决的问题，在语文教学中还是一个等待解决的问题。语文教学内容要在教学过程中，由教师和学生现时的从教材中生成。
因此，文本细读，挖掘文本的“语文核心价值”是上好现代文的基础。但怎样挖掘出文本的“语文核心价值”，才是语文教学的关键之处。
从中学语文特级教师王君老师身上，我受到很多启发。王君老师提出青春之语文的教学理念，还常常利用自己的教学经验探索出新的教学方法。其中，最能让人惊叹的是她的“大胆”教学。她常常打破教材顺序，自行进行教材整合，使课堂变得精彩纷呈，让学生个个变得像专家学者，真正把语文教学变得青春无敌。
我叹服她的上的课，特别是她的“专题教学”。所谓的“专题教学”是与“单元教学”相并列、对应的一个阅读教学专用概念。也可以说，“专题教学”是中学语文阅读教学的一种新的教学类型。所谓专题的“题”，即教师根据教学目标，在深入研读的基础上找到的若干篇课文之间的关联点。
比如从课文内容看，可以整合相同体裁的作品、相同作家不同时期的作品、相同时代不同作家的作品等。从教学的切入点看，可以从主题思想、人物形象、表现手法、语言特色、构思规律、创作风格等方面入手加以探究和整合，合理地确定教学重点和教学目标的高度。从思维训练的角度看，可以“同中求异”，发现不同文本的个性特色，也可以“异中求同”，把握文本间的共性规律。对于作家相同、体裁相同、思想相似的文本，多采用“同中求异法”进行比较，引导学生发现每个文本的个性特色，培养学生把握文本间的细微差别的能力以及对问题进行细致思考的能力。
王君老师的课常常以三种专题形式呈现，即小型专题教学、中型专题教学、大型专题教学。小型专题教学，指在一两课时内，对课文进行学习、比较。如王君老师教《陋室铭》和《爱莲说》，引导学生去“刘禹锡的心灵世界探幽”，安排了两课时连堂教学。第一课时，着重探讨周敦颐和陶渊明的不同。学生通过对文章字句的理解和对写作背景的把握，得出的结论是：面对淤泥，陶渊明的选择是远离，他到红尘边上去寻找一片净土。而周敦颐的选择是生长，哪怕是淤泥之中，依旧成长为高洁独立的荷花。这不同的人生选择和诗人的个性、气质、理想有关，也和当时具体的时代背景有关。选择虽然不同，但都不是“汲汲于富贵”者，其品格同样高尚。第二课时，着重探讨：刘禹锡的人生选择是陶渊明式的，还是周敦颐式的？经过师生智慧的碰撞，两课时探究的结论是：周敦颐、刘禹锡、范仲淹、苏轼都是有良知和勇气的中国知识分子。他们不以物喜，不以己悲，不管是居朝堂之高还是处江湖之远，都坚定执着，把兼济天下作为崇高追求。在此过程中，学生不仅对文章的主旨体会深刻，回忆了很多学过的名篇名句，更锻炼了独立思考、各抒己见的能力。
中型的专题教学，一般指对三五篇课文进行整合学习。王君老师有许多这样的精彩课例，比如将经典名篇《春》《济南的冬天》《夏感》整合在一起上以散文为载体的纯粹的美文诵读。用花枝招展的小姑娘的声音唱读《春》，用慈祥从容的老奶奶老爷爷的声调唠嗑《济南的冬天》，用浑厚深沉的壮年之音去演绎《夏感》，用古诗词点评去“译读”春，在读中分辨明快清新之美从容淡恬之美和热烈激昂之美。
比起我们上《春》，便是“盼春——绘春——赞春”加上“春草图——春花图——春风图——春雨图——迎春图”，按部就班或者稍作变式讲来，这样精彩热闹的课堂，才算是真正的对文本做到了细读，这才叫创新。
大型专题教学，包括两类：第一，指对较多篇目进行整合学习，容量较大，历时较长，教学活动较多。第二，指围绕少量课文甚至是单篇课文，安排综合性训练，同样是进行整合学习，容量较大，历时较长，教学活动较多。在王君老师的教学中经典型的案例。比如有现代诗歌教学之“华山论剑”，鲁迅《故乡》之素读、演说与笔述，《少年读〈论语〉》，《百家讲坛之戏曲与红楼》等。这样的教学活动不仅使学生深刻理解课文，更重要的是让学生自主地走进文本背后的灵魂。长期坚持下来，学生已经具有了一定的自学能力，学习语文“功到自然成”。这才是真正的语文课，才是对文本的细读到升华到一定的境界。
从王君老师的专题案例中，我们看到了语文人文性与工具性的完美结合。整合教材，实现各种类型的语文专题教学，让人感觉到语文仿佛是充满魅力的魔方。正如王君老师自己所说：“教材只是一个创造的平台，可以引出教师与学生五彩缤纷的创造。”而这种创造，却真正需要的是我们对文本细致、准确的解读。
总之，要想形成高效的语文课堂，还得对文本细读再细读。重点挖掘课文隐含的“语文核心价值”，围绕课文的“个性”展开教学，体现每课特色，才能把握住语文教学规律，实现一课一得，每课都有“语文味”。
