二语习得考试

一、 母语与目的语的区别？

母语指学习者所属种族社团使用的语言，也称作本族语，通常是儿童出生以后最先接触习得的语言；目的语也称目标语，一般指学习者正在学习的语言，可以指他正在学习的母语或第一语言，也可以指他正在学习的第二语言第三语言或第四语言,它强调学习者正在学习的任何一种语言,与学习者的语言习得环境无关。

二、 第一语言与第二语言的区别？

第一语言通常是就语言习得的时间顺序而言的，指儿童幼年最先接触和习得的语言；第二语言是相对于学习者习得的第一语言之外的任何一种其他语言而言的，自然包括第三、第四或更多的其他语言，第二语言强调的是语言习得的先后顺序，与语言习得的环境无关。

三、 学习与习得的区别？

1就语言获得的方式而言，习得是指非正式的语言获得（儿童大多通过这种方式获得母语），学习是指正式的语言规则学习，即通过课堂教学的方式来获得（大多成人通过这种方式获得第二语言）；2就语言获得的心理过程而言，习得通常是指在自然状态下下意识的语言获得（内隐学习），学习一般是指有意识的语言知识的获得（外显学习）；3就语言获得的知识类型而言，通过习得方式获得的是隐性知识语言，通过学习方式获得的是显性语言知识。Ellis认为二语习得包括自然的语言习得也包括课堂环境下的语言学习。

四、 二语习得与外语习得的区别？

定义：第二语言习得是指学习者在目的语国家学习目的语，学习者所学的目的语在目的语国家是公认的交际工具，也是学习者用来交际的工具，如学习者在英国或美国学习英语，英语在这种情况下应成为第二语言。如果中国人或俄国人在本国学习英语，英语就作为外语来学习，因为学习者所学的语言在本国不是作为整个社团的交际工具，学习者所学的语言主要在课堂上学习。是就语言习得环境而言的。外语环境指学习者所学的语言在课堂之外，即在语言习得发生的环境中不作为交际语言，第二语言环境指学习者所学的语言在语言习得发生的环境中作为交际语言。

五、 对比分析、偏误分析的步骤？

对比分析步骤：描写、选择、比较、预测。描写：是对学习者的母语和目的语两个语言系统进行细致描写。选择：是结合偏误找出造成学习者学习困难的语言项目。比较：是对选择好的语言项目进行细致的分析和对比，找出共同点和不同点。预测是在对比的基础上对学习者在学习过程中可能在哪些方面出现错误进行预测。

偏误分析步骤：收集资料、鉴别偏误、描写偏误、解释偏误、评估偏误。收集资料：收集语料收集方式（自然方式与非自然方式，横向纵向方式），收集范围（大规模、特定规模、个案），影响偏误的因素即母语、口语书面语、交谈书信、语言水平、习得环境、学习经历）。鉴别偏误：偏误的标准问题辨真假，偏误与失误的辨别，隐性偏误和显性偏误的鉴别，得体性问题。描写偏误：是对可以观察到的偏误现象进行语言表面特征的描写（方法：1表层特征分类，2表层策略分类包括省略、附加、类推、错序，3偏误分为三种前系统偏误、系统偏误、后系统偏误）。解释偏误：对偏误的来源进行分析。评估偏误：对偏误分析的标准进行评估。

六、 失误与偏误的对比？

定义：失误是指口误、笔误等语言运用上偶然的错误，和语言能力无关，与语言表现有关，可能由于疲劳、遗忘等原因。偏误是系统性的，反映的是第二语言学习者语言能力的不足这种偏误不是偶然发生的，是有规律的系统性偏误，与语言能力有关，是学习者现时心理规则系统的外在表现。

七、 对比分析中强势说和弱势说？

强势说强调对比分析的预测功能，认为母语干扰是造成二语习得困难的主要、甚至是唯一原因。（极端绝对）弱势说：把重点放在事后错误的分析上，通过对比解释偏误产生的原因。

八、 偏误分析中的语际偏误和语内偏误？

语际偏误发生在两种语言之间，由学习者的母语对目的语的干扰造成，语内偏误发生在目的语内部，因为对目的语规则掌握的不完整或者归纳错误造成。

九、 内在大纲是什么？ 指的是学习者具有的一种控制学习目的语规则的程序化序列，它控制着学习者的目的语学习过程。即学习者什么时候学会哪一项规则不是由外在的教学大纲所决定的，而是其内在大纲决定的。

十、 输入和吸纳的定义和区别？

输入指外在的环境所能提供给学习者的语言材料，吸纳指由学习者的内在大纲决定的从外在的语言材料中真正“吸收的东西”corder观点只有在输入吻合学习者内在大纲时才会转变成吸纳。

十一、接近系统（近似系统）？

定义：指学习者在试图使用目的语时实际运用的偏离的语言系统。（描述学习者的语言系统）含义包括：1近似系统是不同于源语言系统和目的语系统的，即学习者的语言系统是一个独立的系统，2近似系统以目的语为参照，母语充当干扰源的角色，它使学习者的语言系统偏离目的语系统，3近似系统的演变说明这是一个动态发展的系统。

本质：是一个内部结构化的系统，有其自身存在的规律性和系统性，本质就是近似系统的独立性，它是一个独立的语言系统。定型产物：移民语言、个体方言、学习者的洋泾浜。

十二、中介语定义？

定义：中介语可以用作从语言学上描写的数据，即可观察到的语言输出······这种语言行为是高度结构化的。定义包括：1中介语是可观察到的言语输出，2中介语是高度结构化的，3中介语是独立的语言系统。

十三、克拉申有哪些观点？最有价值的是？关于i+1特征的可理解输入理论？

克拉申理论模式被称作语言监控模式，包括：五个中心假说，即习得与学习假说、自然习得顺序假说、监控假说、输入假说、情感过滤假说。最有价值的是输入假说，是理论的核心部分。I+1即输入的语言难度略高于学习者的现有能力，如果学习者现有水平为i，那么语言输入应有一个小的跳跃，即i+1，1表示稍稍高出学习者现有水平的语言知识。输入假说包含四要素：输入数量（大量）、质量（i+1）、方式（自然、习得）、条件（情感焦虑低）。

十四、文化适应的过程？

“文化适应”，是指学习者逐渐适应新文化的过程。即学习者在社会和心理上与目的语社团不断适应和融合的过程。

通常将文化适应过程分为三个阶段：蜜月期、震惊期、适应期

A. 学习者的习得水平在某种程度上取决于学习者对目的文化适应的程度。

B.学习者与目的语社团存在着较大的“心理距离”和“社会距离”，其语言习得趋于“洋泾浜化”(pidginization)；

C.学习者与目的语社团保持密切的关系，即与目的语社团有较多的接触，甚至是融合，就会获得较高的第二语言习得水平。 第二语言习得是由学习者所学语言文化之间的社会及心理距离决定的。距离越近，第二语言就越容易习得

十五、什么是最近发展区？有什么相关理论？在什么框架下提出的？

社会文化理论包括调节论、最近发展区、个体话语和内在语言、活动理论

最近发展区定义：儿童能够独立解决问题的现有发展水平与借助成人的指导或是同伴的合作帮助能够解决问题的可以达到的较高水平之间的差距。即实际发展水平和潜在发展水平的距离。应激活位于最近发展区的语言知识，最好的激活方法是社会互动。相关理论是支架学习法，在社会文化理论思想基础上提出的，支架在社会互动中搭建。

十六、社会文化理论活动理论？

活动：在社会文化环境中的集体互动、交流合作等社会实践。四要素：主体、客体：目标和动机（最关键）、达到目标的行动、行动的操作手段。

十七、最近发展区与支架学习法？

最近发展区定义如十五题。最近发展区指能使学习成效很高的关键性阶段。在此阶段，学习者不仅有自身独立完成任务的能力，还能在相关支架的帮助下取得所期望的成果。处于最近发展区内的知识最容易被习得，所以教学应该走在实际发展水平的前面，激活位于最近发展区内的语言知识。最好的激活方法是社会互动。通过以语言为调节工具的社会互动，学习者不断接触到知识，并在指引下把外在的知识转化为自己的知识，从社会层面内化为个人心理层面。由此，社会文化理论提出了“支架”学习法。

支架学习法定义：通过集体问相互的谈话，儿童或初学者能被诱导着培养成一种共享的意识，直至最后他们能够自己意识到并承担起新的知识和技能，并且成功地完成从外在的精神活动向内在的精神活动转变。这种鼓励性的谈话过程就是所谓的支架( scaffolding) ,它能够引导初学者注意到活动环境中的关键特征，并且促使他们通过成功解决问题理解知识，获得提高。“支架”学习法的核心：在交流和互动中，教师等有经验的人通过指导性的语言帮助学习者发现知识的特征，使学习者克服困难，逐步搭建起自己的知识结构，从合作学习逐步达到独立学习。

两者：第二语言学习中，教师对学生提供支架式教学(即通过支架也就是教师的帮助把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架)，同时也利用同伴间的支架作用，可以帮助学生顺利穿越最近发展区。针对二语课堂教师的“支架”作用的研究主要通过分析教师“支架”在互动话语中帮助学生学习目标语(例如，语法、词汇或句法结构)的重要作用，强调了“专家一新手”支架Cexpert-novice scaffolding)在完成各种语言任务时的积极作用。研究表明适当的教师“支架”通过提高学习者对形式和意义的聚焦(focus on form and

meaning)注意来鼓励和帮助第二语言学习，而过度的教师“支架”则会妨碍语言能力的发展。

十八、社会教育模式组成？

四方面：社会环境、学习者的个体差异、习得环境、习得结果。社会教育模式最关注二动机：融合型动机（指数越高、二语习得效果越好）、工具型动机。

十九、什么是外国人话语？调整语言方式是？

外国人话语：指对外国人说的话语。调整语言的方式：简化、规则化、繁化。（或指导语、手势、夸张的语音、简单的词汇、简短的话语、简化的句法结构等。）

二十、语言习得机制有何特点？影响普遍语法内在习得机制特点？

特点：1具有遗传属性，为人类独有；2能使儿童加工语言材料，判断语言体系的发展，建立抽象规则；3可能已经具备一些普遍的语言特征，这些特征可以在所有人类语言中找到，因此许多语法属性可能是先天存在于人的大脑中，无需学习。普遍语法由一些原则、条件、规则构成的系统，表达的是人类语言的本质，在所有人类语言中都是不变的。原则系统和规则系统构成普遍语法两大系统。

二十一、多元发展模式的概念？

概念：第二语言习得有多个发展方向，一方面某些语言特征的发展具有严格的发展顺序，这种顺序即不受学习者个体因素的影响，也不受学习环境的影响，另一方面，各个学习者的语言发展又具有个体差异，不同的学习者在某些语言特征的发展上有所不同。

二十二、多元发展模式的三种言语加工策略指什么？

三策略：典型顺序策略、首位/尾位策略、从属句策略。

二十三、影响学习者个体差异的因素？选择题

不变因素：年龄、性格、语言学能；可变因素：态度、动机。介于二者之间：认知风格。

二十四、个体差异中：年龄对二语习得的影响？——关键期

年龄对二语习得的影响表现在：习得速度、熟练程度（关键期假说：关键期又称临界期，指人生发展的某个特定阶段，在这个阶段，人可以在没有外部干预、不需要教授的条件下，轻松快速地习得一门语言，自然语言习得的关键期是2-青春期【约十二三岁左右】）。

二十五、性格对二语习得有何影响？

性格指人对现实的态度和行为方式中稳定、具有核心意义的个性心理特征。在性格因素中，如焦虑、抑制、自尊、冒险精神等会影响二语习得，使学习速度不同，产生水平差异。良好的性格特征，如积极向上、持之以恒、认真严谨、审慎果断、外向好奇、乐于模仿等会产生积极作用，促进二语学习；自卑子贱、懦弱寡断、不求甚解、不善交际等不良性格产生消极作用，阻碍二语学习。适当焦虑促进学习、过分焦虑阻碍学习。歧义容忍度，有一定容忍度的学习者更能坚持学习；移情体会他人情感；冒险精神，自尊也是性格因素，有一定影响。