四川省泸州市第七中学校研究报告《手持式网络学习系统在学科教学中的应用研究》子课题研究报告

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化。 5．本课题研究方法主要以实验法和行动研究法为主，辅之以文献法、调研法。 （1）实验法：本课题研究有明确的实验目的，进行实验设计，通过对实验变量进行控制， 获得有关信息和数据进行统计分析，总结提炼，形成实验结果，以验证假设成立。 （2）行动研究法：根据对计划、行动、考察、反馈与调整和螺旋式上升的规律，获得研究 对象是否发生预期变化。 （3）文献法：查询有关研究资料，以文献理论指导课题研究，进行手持式信息技术与数学 教学的有机结合。 （4）调研法：对当前上数学课时教师学生使用学习机的调查研究，有的放矢，改革数学教 学模式，提高教学效果。 三、研究依据的理论及分析 研究所依据的主要理论： 1．认知结构理论 其共同特征是强调个体已有的知识及其组织在学习中所起的主要作用， 认为学习是个体在学习情境中，运用已有的认知结构去认识、辨别、理解新知识，增加自己 的经验，从而改变自己的认识结构的过程。布鲁纳认为，教学不应使学生处于被动地接受知 识的状态，而应当让学生自己把事物整理就绪，使自己成为知识的发现者。因此他提倡发现 学习，主张学生在学习情境中，经由自己探索而获得问题的答案。他同时认为，发现学习只 有在有结构的学习情境中才会发生，因此应当把教材当作适当组织，体现出知识的结构性； 在发现学习中， 教师只呈现有关线索或例证， 让学生通过直觉思维和归纳推进来得出例证之 间的内在联系，即学科内容的基本结构。他提出一个供教师参考的教学步骤： （1）呈现使学 生感兴趣的问题； （2）让学生体验到问题的不确定性，以激发探究； （3）提供解决问题的各 种假设； （4）协助学生收集和组织可用于下断语和资料； （5）组织学生审查有关资料，得出 应有的结论； （6）引导学生用分析思维去验证结论，最后使问题得到解决。奥苏贝尔提倡有 意义的接受学习， 在他看来， 尽管发现学习具有重要的教育价值， 但是在实际的课堂教学中， 运用得更多的是接受学习，接受学习不一定就是被动、机械的学习，只要它满足了有意义学 习的条件，就是一种主动的学习。所谓有意义学习，是指符合表达的新观念与学习者认知结 构中的有关观念建立实质性和非人为的联系的过程。其前提条件是： （1）学习材料具有逻辑 意义； （2） 学习者认知结构中具有同化新观念的相应知识； （3） 学习者具有意义学习的心向， 与有意义的接受学习理论相对应， 奥苏贝尔主张把有意义的讲解式教学作为课堂教学的主要 形式。这种教学包含三个阶段： （1）呈现先行组织者，亦即运用引导性材料，使要学习的新 材料与学生原有的知识清晰地联系起来，为学习新的较为具体的信息提供框架； （2）呈现学 习材料，以讲解为主，以讨论、电影、电视为辅导，把学习内容清晰明确地传递给学生； （3） 加强认知组织， 鼓励学生把新知识与教材总体结构联系起来， 从而将讲解的内容同化到原有 的认知结构中去。 2．建构主义理论。20 世纪 80 年代中期，建构主义的学习和教学论兴起。建构主义更强调 知识的主观性的一面。建构主义者认为：知识是学习者的经验建构的结果，它存在于心理而 不是外部世界中； 学习是根据自己的信念和价值观对客体或事件进行解释的过程， 是一种主 动性地建构意义的过程，学习发生于与学习者相关的情境中，反思是学习的关键部分，学习 又是通过协作吸收多种观点的过程； 认知冲突或疑问是学习的激励因素， 并决定着学习内容 的性质和组织；知识是学习者在一定的社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习 资料，通过意义建构的方式获得的。建构主义者希望把学习置于真实的、复杂的情境之中， 从而使学习能适应不同的问题情境， 在实际生活中能够有更广泛的迁移。 因此提出了如下教 学原则： （1）支持学习者所有的学习活动，以解决重要的任务或问题； （2）支持学习者对所 有问题主动解决的意识； （3）引导学生提出问题，并利用它们作为激发学习的基础； （4）设
《手持式网络学习系统在学科教学中的应用研究》子课题研究报告
四川省泸州市第七中学校课题组 2008 年初，课题《实现手持式电脑与数学课堂的有机结合 促进数学教学的有效性》 ，被 列为全国教育科学“十五”规划电教部重点课题 《手持式网络学习系统在学科教学中的应用研 究》 》的子课题之一。通过一年多的艰苦踏实的实验研究，取得了预期的效果。 一、课题的提出 （一） 四川省教育厅明确要求学校应实行 “朝九晚五” 制度， 严禁教师以任何借口违规补课， 这意味着，数学教学成绩的提高，不能简单靠时间堆积，靠题海战术得以提升；再加上许多 数学教师在课堂教学中随意性较大， 教学效率较低， 占用了其它学科时间或用课外时间补课， 牺牲学生少学习其它学科和休息时间； 也有些教师在课堂上师生都表演得很精彩， 看上去学 生全面参与气氛活跃，其实教学效果并不怎样，它注重的是“花样”，注重的是教师的表演， 而学生的发现新知识、探究新知识的真实体验被有意无意地忽略了，教师教得艰苦，学生学 得很累，并且学生的学习效果不是很理想，师生不同程度地存在着厌教厌学情绪，课堂教学 的实效性低。怎么在有限的四十分钟时间，让教学效果最大化，便成为了教师研究的重点课 题。 （二）手持式学习机与数学课堂结合有利于培养新世纪人才、创新人才。手持式学习技术是 当今最活跃、发展最迅速、影响最广泛、渗透力最强的领域之一。其技术特点是数字化、网 络化、智能化、多媒体化和便利化。其基本特征是开放、共享、协作、便捷、便宜、大众化。 对教育领域的发展，带来了教育形式和学习方式的重大变革，对传统的教育思想、观念、模 式、内容和方法产生了巨大冲击。是实现教育跨越式发展，教育现代化的一种趋势。应用现 代信息技术互动优势，发挥学生的自主性，提高他们获取、筛选、识别数学信息的能力，培 养个性，使之成为新世纪所需的优秀人才。 （三）手持式电脑与数学课堂的结合，有利于增强学生学习数学的实效性 贴近时代、潜移默化、增强数学的科学性。运用先进的现代教育手段，整合数学资源，以其 突破时空、 图文并茂、 形声交融、 视听并举的优势和特点， 使数学与其他学科有机结合起来； 贴近生活、创设生活环境，增强数学的实用性。通过大量的手持式信息技术与数学的结合教 学， 可以为学生营造一个相对稳定的学习氛围， 让学生在学习、 生活中体验这些价值和态度。 调动学生的学习积极性，从而提高数学教学的有效性。 二、子课题名称、设计指导思路、课题的界定、课题研究的内容和方法 1．针对当前数学教学工作的各个环节，为适应信息时代创新人才培养的要求，确定为实现 手持式电脑技术与数学教学课程的有效结合整合， 促进数学教学的有效性研究课题。 子课题 名称： 《利用手持式学习系统促进数学课堂教学有效性的研究》 。 2．本课题设计的指导思路是：在现代教育思想理论指导下，应用现代教学理论和现代信息 理论与实践， 为实现手持式网诺信息技术教育和数学学科教学相结合促进数学教学的有效性 研究。 3．本课题的界定：手持式电脑技术，主要指手持式学习机技术、电脑多媒体技术、网络技 术和通讯技术；课堂主要是指数学课堂；结合：指手持式电脑教学课程的目的、任务与数学 学科教学课程的目的、 任务整合在同一教学中。 其内涵在于将手持式电脑技术作为促进学生 在学习数学过程中，自主学习、协作学习的认知工具和情景激励工具、丰富的教学环境的创 设工具，实现各种教学资源、各个教学要素和教学环节的融合。 4．本课题研究的内容：在现代教学思想理论指导下，通过现代教学理论和现代信息技术理 论和实践的结合， 调查研究数学课堂教学的有效性， 深层次地探求手持式电脑与数学课堂相 结合的新型模式，以实现手持式电脑技术教育和数学课堂教学效果的最大化、优质化、科学
师、 管理人员、 学生、 家长、 实践科学家和其他有兴趣的人在内的本地共同体和全球共同体； 拓展教师学习的机会。 ”但他同时又指出： “但是技术并不能保证学习的有效性，不恰当地使 用技术会阻碍学习——－例如， 如果学生花费大量时间为多媒体报告选取字体和色彩， 而不 是把时间化在设计、撰写和修改观点上。人人都知道学生在网海冲浪中浪费了不少时间，但 是技术的许多方面还是使人们更容易地创建与本报告讨论的学习原则相一致的教学环境。 ” 而手持式电脑的出现也给数学教师在如何利用新技术提高课堂的有效性提供了一个比较大 的舞台和有效地手段。 （二）遵循教学原则，进行有效的整合，有效整合应遵循的原则：①以人为本原则。在整合 教学目标的设计和教学过程中， 教师尊重学生的价值和尊严， 师生之间真诚相爱、 人格平等、 相互合作和彼此尊重，教师重视学生的知、情、意的全面发展，而且要兼顾其情感、态度、 价值观等方面的培养。以整合实施目标导向，满足不同学习风格在学习策略、方法、节奏等 方面的不同需求； 以整合提高学生学习的自主选择性； 以整合变被动的接受性学习为主动的 独立的、合作的学习。②发展性原则。为了学生发展的而教学，根据学生的发展进行教学， 在学生的发展中进行教学，根据时代的发展需要及时调整，更新教学，充分满足学生个性发 展、全体发展、全面发展，终身发展的需求。要及时调整，更新教学。③以学生为中心的原 则。在整合过程师生关系上，突出学生的主体地位，教师扮演支持者、辅导者、合作者的角 色，保证学生有自主学习、全作学习的时空条件，硬件环境和软件资源；④以学习为中心的 原则。 在学与教的关系上， 强调学的核心地位， 教师的教是为了促进学生的学； 教服务于学。 在整合中落实基础知识，保障学生平等的参与教学，平等地评价教学的权利，着力营造学生 交流，质疑是发表见解的氛围，促进整合的有效性和科学性。基本技能、基本能力，为学生 的素质全面提高打好基础。 （三）把握教学特征实施有效的结合，开展整合应把握的教学特征：①在教学目标设置上， 应体现知识、技能、情感与态度的并重，既要重视预设目标，又要重视可能出现的非预设目 标；②在教学内容上，不仅包含学科学习内容，而且要尽可能引入现实生活中的真实问题； ③在教学方法上，注重多种方法在日常教学乃至一堂课中的结合使用；④在教学的呈现上， 注意利用问题情境和信息技术的适时、适度、适量呈现，以吸引学生注意，引发学生思维， 促进学习的深入；⑤在教学的顺序上，遵循“先学后讲”的次序，即先经由学生自主或合作学 习、探究，再由教师点拨。⑥在教学的组织上，尽可能地利用师生，生生互动，加强合作与 交流； （四）创建教学结构 实施有效的整合 整合的实质和落脚点就是变革传统的教学结构， 即改变“以教师为中心”的教学结构。 课题组在“整合”研究中， 密切关注教学系统四个要素 （教 师、学生、教学内容、教学媒体）的地位和作用，把握整合效果的优劣和整合层次的深浅， 创建新型的，既能发挥教师主导作用又体现学生主体地位的“主导——主体相结合”教学结 构）有利于创新精神和实践能力的培养。 “主导——主体相结合”的教学结构，体现了有效整合的教学原则，使学习机既可以作辅助教 的工具， 又可作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具， 不仅关注了学生的知识技 能的发展，同时也兼顾其情感、态度，价值观等方面的培养。教材不是唯一的教学内容，通 过教师指导、 自主学习和协作交流， 学生可以从多种学习对和多种教学资源获取多方面的知 识。 教师的主导作用体现在教师要对学生及其学习过程中的教学内容及教学媒体进行总体的 指导和把握，体现在教师学习环境的设计，如创设与学习主题相关的情境，提供必要的信息 资源， 适时组织指导学生的学习以及设计学生学习策略等， 是学生良好情操的培育者和支持 者。 教师是教学过程的组织者和辅助者， 是学生意义建构的合作者和促进者， 教辅助， 支持、 帮助和服务于学。教师的教就是促进学生的学。学生的主体作用体现在以学生为主，学生拥 有大量的经过教师选择、 设计并控制的学习资源主动地、 自主地确立学习问题， 自学、 互学、