体验式教学在警察心理健康课程中的应用

教育探讨　

体验式教学在警察心理健康课程中的应用　

文／费晓璐　

摘　要：体验式教学提倡让学生主动参与教学，以体验来领悟，是一种逐渐被注意的教学模式。体验式教学　在心理健康课程中的应用可以提高学生学习的积极性，引发学生更深层次的思考，达到较好的教学效果。　关键词：体验式教学：心理健康课程　中图分类号：Ｂ８４　文献标识码：Ｂ　文章编号：１００９—９１６６（２０１１）０２６（Ｃ）一０２０４—０２　

一、体验式教学的原理　

体验式教学是指在教学过程中，教师根据学生的认　

知特点和规律，以一定的理论为指导，有目的地创设　

教学情境，激发学生情感，并对学生进行引导，让学　

生亲历和反思，并在实践中得到证实。也有国内学者　

认为，体验式教学是教师通过精心设计的活动引导体　

验者审视自己的体验，积累积极正面的体验，达到对　对象本性或内蕴的一种直觉的、明澈的透察，使心智　

得到改善与建设的一种教学方式。　

体验式教学的本质性特点是亲历性，体验是学生主　

体本人自己的体验，是别人不可替代的，亲身经历和　

直接经验对于体验的形成有特殊的意义，包括实践层　面的亲历与心理层面的亲历，心理层面的亲历也就是　

学生在心理上虚拟的“经历”。这种心理层面的亲历　

能够提升学生主体参与的深度，使其产生情感、建构　

知识，提高能力。体验式教学在带动学生主体的参与　

度方面有其独特的优势。此外，体验式教学是在学生　

团体中进行的，根据团体动力学的原理，体验的分享　会带给学生巨大的资源与思维的碰撞，进而更进一步　

的发挥学生的主体作用。只要是体验式教学能够成功　

实现，其带来的效应对于参与者来说是终身受益的。　

二、在警察心理健康课程中的应用　

在公安院校课堂教学实践中，如何组织体验式教　学是一个复杂的问题，何时体验、何时交流、何时分　

享、何时应该整合都需要筹划、灵活应变。由于公安　

高校的上课学生较多，多为合班上课，在课堂上难以　

兼顾所有学生。所以应该通过考核成绩、奖励分数等　方法来提高学生的参与热情。学生的积极性提高了，　

体验就会变得更加深入、学生配合较好才能达到好的　

效果不流于形式。针对学生不善于表现、不愿在大家　面前发言等问题，可以采用分组讨论与课堂辩论等方　

法，激发学生参与意识与集体荣誉感，强化学生的主　

动性与实践性。下面列举两个应用实例来具体说明。　

比如在警察心理健康课程中讲到警察人际关系心理　

这一章时，可结合警察与大学生人际关系的综合特点　

来设计、创设情境，使学生学习到大学生与警察人际　

高校辅导员是高校基层的学生管理工作中的骨干　

力量，应不断运用专业实践能力到管理中去，将教育　学、心理学融入到管理中去，同时思想政治引导教　

育、生活指导教育、心理辅导教育密切结合起来。综　

合运用管理学理念去提高决策水平，引导和组织学生　

开展课外活动。另外信息技术的飞速发展，辅导员也　

要不断学习信息网络技术，让网络成为新的教育的阵　

地，利用网络加强与学生的沟通，了解学生的需要，　

了解学生的生活和思想动态，为学生提供学习和生活　优质服务。　

３、满怀工作热情，保持积极的心态　高校辅导员的工作特点是复杂和繁琐。工作中要　

接受批评与表扬，也要适时的给予学生表扬与批评。　

同时也要处理来自学生、家长、领导和学校方方面面　

积极和消极的信息反馈，这要求辅导员要对工作满怀　

热情，满怀热情的人，无论是在工作、生活、学习中　

都会显得举重若轻，给人以强烈的情绪感染力和号召　

力。高校辅导员经常要面对一些突发紧急的事件，面　

对问题要冷静思考，沉着面对；善于进行自我开导、　

自我调节，并对学生进行积极的开导。没有健康、积　

极的心态很难胜任辅导员的工作。　

４、热爱学生，做心灵教师　

“感人心者，莫先乎情”。爱与情是人性中宝贵的　

财富，是人与人交往中不可或缺的品性。高校辅导员　

在大学期间某种程度上可以重塑学生的心灵，对学生　

２０４工会博览・２０１１・９中旬刊　起到一种感化、引导的作用。教育与相处过程中要以　

和蔼的态度对待学生，包容学生，将爱投射到学生的　

心田，努力走进学生的内心深处，想学生之所想，思　

学生之所忧，解学生之所困，以激情点燃学生进取的　

火炬，师生间才能产生心心相印的体验，以爱心温暖　学生的心灵。　

高校辅导员教育管理体制是我国高等教育管理体制　

一项有意义的工程，秉承持续发展战略，我们辅导员　

从自身做起，从育人角度出发，尽心培养德智体美全　

面发展优秀大学生，在面临机遇与挑战时，发挥我们　

的优势，使辅导员更加成为高校的核心力量。　

作者单位：辽宁对外经贸学院　

参考文献：　【１冲共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育　的意见人民日报，２００４－１０—１５．　【２】教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见人民１３　报，２００５—０３—０７（０９）．　【３】立德树人培育英才：高校辅导员自身建设的基本要求．曹志　成，２００９—１２—２１１１：３０：２１．　［４］中国论文网．浅析辅导员如何开展大学生就业指导工　作，１０—０８－０５．　【５】科教导刊．浅谈高校辅导员的自身建设．赵晓敏，刘杰，苗丽．　【６］现代企业教育，２０１　１年第ｌＯ期．　【７】中国学术论文网．辅导员工作方法探析．　【８］郑州大学第六届学生思想政治工作理论研讨网．　【９】学术期刊．Ⅸ湖北省社会主义学院学报》，２００８年６期．《试论高　校思想政治教育的新拓展》．　［１　０】《论当代大学生道德价值观教育》．吴小林．《中南大　学　，２００７．

　教育探讨　

关系的特点并提高人际交往技能。警察人际交往的人　

员有多层次、必然性和不可选择性、交往的困难性等　

复杂的特征，因此需要学警们更积极的来提升自己的　人际交往能力。而正处于没有社会经验的学生期的阶　

段，人际关系更是令学生们最头疼的问题，因此，我　

们可以在这一个章节中，进行一些情景预设来达到体　

验、提升人际关系的训练目的。　

首先，将课桌收拾出一块中心空地来，要有一个沟　

通互动的热身活动，时间１５分钟，让学生参与到体验　

中来。全体起立，在老师的带领下，全体做一个自己　

认为最舒服的放松动作，不要出声。然后请在教室有　

限的空间内自由走动，与迎面走来的同学拇指相对一　下，同时目光交流一下。５分钟后停止，分组分享，最　

后小组发言这个环节的感受。第二个环节是同学我要　

说给你听。目的是将感恩的情绪带入到班集体中，体　

会同学之间的关系，化解误会。每一位同学背后贴一　

张白纸，并手拿一支笔，找到想说话的对象，在其背　

后写下要表达的话，可以选择署名和不署名，此过程　

不能说话，然后分享。第三个环节我讲故事大家听，　

目的为互相了解、开放自我、体验自己、关注他人。　分组分享过去的成长经历，可以是学校成长中的，也　

可以是与警察有关的，最后选择５个比较有代表的故　

事，大家投票选出最好的，并给予奖励。老师带领大　

家分享体验。第四个环节，布置作业，由各组组长带　

领小组成员编剧表演一个职业情景剧，每个小组一个　主题、分工，要求反映警察与公众、罪犯、嫌疑人、　

事主、上级领导、同事、家庭关系、朋友、目击者之　

间的关系的情景剧。要求全体成员参加、表演时间６—　

８分钟。第二次课的时候进行表演，在分享后的整合环　

节讲述警察人际交往心理的理论部分。　

又例如，在警察的自我意识与自我实现章节中，　

可充分利用体验式教学的方法，达到公安院校学生自　我探索、职业价值观探索的目的。要适应社会，建立　

良好的人际关系，前提是要认识自己、接纳自己，进　

而认识别人、按纳别人。而警察自我意识与自我实现　

又是与其职业息息相关的。我们可以在这一章节中，　

进行自我探索、职业价值观探索的体验练习，让学生　

能够自我肯定、自我完善、自我实现。第一个环节，　探索我是谁，即每位同学拿一张白纸、一支笔来写下　

２０个我是谁，注意尽量避免“我是男人”这样不反应　

个人特征的写法。任务完成后，分组讨论分享，请小　

组代表发言，交流感受。第二个环节为个性发现。可　

以达到认识他人、了解自我的目的。给每个同学一张　

个性特征表，请大家仔细阅读后研究一下其他同学每　个人的个性，把你的认识记下来，如果人多可分组。　

对每个人选择３—５种特征，老师按照顺序找出其中一　

人，请其他人说出对他的分析，然后由他本人发表对　

别人评价的感受及自我分析。也许非常一致，也许差　

别较大。最后再进行深入探讨，为什么有些非常一　

致，为什么有些差别较大，请大家自由发言，并根据　

自己情况分析如何扬长避短来塑造适应警察职业的个　

性特征。当然，每个活动环节可以根据情况做时间、　

前后顺序的调整。要将理论部分融入活动中，在整合　

阶段来深化同学们的认识，将认识提升到一定高度。　

三、要注意的具体问题　①要注意体验式教学中不要将体验的内容罗列的过　

多，一般三到四个环节。如果内容与形式过于复杂，　

时间又不够用，学生就没有足够的时间来体验，体验　

将不能深入，情感也得不到深化。如果表现形式过于　

多样化，虽然可以使知识变得有趣简单，但是也有可　

能造成浮躁的学习态度，这样就违反了我们体验式教　

学的初衷。　

②要注意体验式教学中不要做太周密的课前设计　

课前设计是非常必要的，但不代表过于周密的预　设，体验式教学的魅力在于课上学生潜力的发掘，很　

多“体验”的收获是意想不到的。课前教师预设的重　

点为明确的教学目标，所有的课堂活动围绕这个目标　

进行就可以了。课上讨论千万不能由于过分预设而流　

于形式，让同学们在自然的状态中使讨论、质疑、问　

题提出、表演、辩论等等课堂活动由于每一个独特个　

体的独特体验而变得生动。　

③要注意体验式教学不是简单的汇报演出　体验式教学中，把学生的有些大量准备活动放到课　

下，从时间上是必要的。但是，不能把所有的活动都　

放到课下，尤其是分享与整合环节，一定注意升华。　

体验式教学不是简单的老师布置作业学生上课汇报演　

出，而是将这种参与升华到理论与更深的层次。　

④要注意体验式教学的教师素质培养　

实施体验式教学，一方面给教师提供了很大的空　间，另一方面对教师也提出了更高的要求，心理课中　

的体验式教学就要求教师课前必须有完善的知识结　

构，要利用必要的教学媒介让学生自然的、全身心的　

投入到教学过程中。这不仅需要教师对心理学相关教　

学内容有很好的把握，还要求教师必须具备刑法学、　

教育学和社会学的知识储备，还要有演讲者与主持人　

把握现场的能力，有一定的哲学高度，使学生自然而　然地进行体验。目前公安院校的教师素质水平，还需　

要进一步提升。　

⑤要注意体验式教学的理性思维引导　

强调“生活体验”、　“生活关系”、　“情境建　

构”，并不是不重视科学的理性思维。从表面上看，　

体验似乎是瞬间完成的。实际上，人的体验过程蕴含　着多次思维的冲突、修正和重建。主体经过苦苦的思　

索和反复的琢磨，才获得真切的感受，并“豁然开　

朗”。体验式教学过程始终要围绕课程内容建构，在　

体验过程中注意价值导向，促进其向着积极的、缝康　

的方向发展。　

作者单住：山东警察学院专业基础教研部心理学教　

研室　作者简介：费晓璐（１９７７．０６一），女，硕士研究　

生，山东菏泽人，山东警察学院专业基础教研部心理　

学教研室教师，主要研究方向：犯罪心理学、心理咨　

询与治疗。　参考文献：　【１】张金华，叶磊．体验式教学研究综述【Ａ】．黑龙江高教研究：第六　期，２０１０．　【２】黄淑芬主编．教学管理与教学方法改革研究【ｚ】．北京市：对外经　济贸易大学出版社，２００６．　【３】赵晓晖．体验式教学在德育教学工作中的借鉴教育管理［Ｊ］．企业　家天地：下半月刊．理论版，２００８．　［４】樊富珉著．团体心理咨询【Ｍ】．北京：高等教育出版社，２００５．　

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