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幼儿园班级环境创设有效性研究

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幼儿园班级环境创设有效性研究

摘要

幼儿园班级环境创设有效性研究在幼儿园中，班级可以说是幼儿在家庭之外最先接触的生活环境，环境是重要的教育资源，班级中良好的环境创设与利用会使幼儿在与环境的互动中获得各方面的发展；它对置身其中的人会产生潜移默化的作用。但调查表明，幼儿园的环境创设特别是墙面装饰和区角布置，存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，教师设想计划多、幼儿设想计划少，固定的多、变化的少等问题。由于这种环境创设是从教师的设想和愿望出发的，没有考虑到幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，因而环境失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。有感于此，笔者认为：准备和运用一定的材料，按照科学的原则来创设幼儿园的环境，发挥环境的教育作用，促进幼儿体、智、德、美等的环境创设已成为当前幼儿教育不可忽视的内容。班级环境创设尤其在幼儿发展中充当着重要的角色，因为它不仅影响幼儿发展的条件，更是因为环境创设的过程中，通过幼儿的积极参与而产生了互动效应。

关键词：班级，环境，创设，有效性

正文 幼儿园班级室内墙面环境作为课程实施的一个有机部分十分重要。与此同时，“让环境成为幼儿的第三任老师”、“让环境成为课程搭建平台”的口号，使作为幼儿学习生活的主要场所及群体——班级的环境创设的意义更加显而易见。本研究试图对现在环境布置中普遍存在的现象进行阐述分析，以及对班级环境创设的有效性进行浅要挖掘。 要做到环境创设的有效性，老师在思考的过程中必须注意到以下几点问题：一、以幼儿的眼光和需要来评判环境创设 教师必须要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与班级环境的创设，把区域和墙面创设的主动权交给孩子，教师的角色要从原来的直接动手动脑者变为观察者、倾听者、支持者。 本学期，我们小班的主题活动有“宝宝上幼儿园”、“娃娃家”、“秋天”、“冬天”，在主题环境创设的时候我们每时每刻都关注班上的孩子，观察孩子们的兴趣点和需求，激发他们创设墙饰的积极性，多倾听孩子创设墙饰环境的构思和想法，给孩子提供适度的支持；然后，要将收集布置的材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程：可以结合主题课程活动，调动幼儿的积极性，孩子能想到的让孩子自己想，孩子能得到的让孩子自己通过各种渠道去获取，准备就绪后让孩子自己协商如何装饰墙饰，而老师只是作为一个观察者随时观察幼儿，发现幼儿的确有困难并真的需要帮助时，可以问幼儿：“需要老师的帮忙吗？”在征得幼儿同意后，老师再进行介入。在征得孩子的认可后，我们班上的墙边显现出一个个生动有趣的画面，有“我的老师”、“中秋”、“我自己”、“小舞台”、“娃娃家，生活区”、“秋天的小路”、“水果宝宝”等多彩缤纷的主题环境，孩子在环境的潜移默化下，更加积极的参与到主题活动和游戏活动中了。 在整个创设的过程中，老师不能以自己的审美观或标准去衡量幼儿的作品，不应对幼儿的作品看不上眼，更不该采取选“优”方式展示少数幼儿作品或让少数几个能力较强的幼儿参与布置。但是可以与幼儿一起根据作品不同的特点对其进行加工修饰，如：边框修饰、背景衬托、创意组合等，引导幼儿的审美观。 幼儿园班级环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。教育者要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园班级环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用，因此幼儿是环境创设中不可缺少的参与者。对于这个问题的认识实际上是教师教育观、儿童观的体现。教师不能把精力放在“我想怎样布置，我想怎样创设”上，而应将精力放在“我怎样启发、引导支持幼儿参与，幼儿怎样参与，我能最大可能地提供什么样的条件”上，从而把孩子作为创设环境的主人，从而在创作的过程中，让幼儿获得收获。 二、以幼儿的视线和幼儿够得着的高度为标准 活动室内外，凡是幼儿能接触到、够得着的每一寸空间：户外的草地、栏杆、楼梯、走廊；室内的窗、门、角落、窗台等，都是幼儿自由创设的场地，这样，孩子才有机会真正参与布置、参与操作，才能更生动、直观、真实地拉近孩子与墙面主题的“距离”，引发和实现幼儿与环境的相互作用而主动获取有益的经验 我们班级操作性强的环境如：“小舞台”、“娃娃家，生活区”、“秋天的小路”、“水果宝宝”位置的创设都是比较接近孩子的，便于孩子进行操作。 选择合适的地点进行环境创设也是非常关键的，选择的好会事半功倍。例如本学期我们班级冬天的主题活动中“窗上的小雪花”，冬天主题活动开始了，故事中、儿歌钟都提到了下雪，但是因为上海的气候关系，下雪是比较罕见的，就算下了雪也堆积不起来。所以孩子对冬天的雪景都是很抽象模糊的概念，小脑袋里都希望看到雪花飘飘的样子。于是我把塑料雪花装饰在了我们班级的窗户上，因为贴在窗户上可以让孩子造成视觉的假象真的以为是下雪了；果然，“哇，下雪了！”“冬爷爷来了”孩子们兴奋的大叫起来高兴极了。孩子们见到了窗户上的雪花，就知道冬天来了，环境成功的影响到了孩子。 在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视。要搞好班级环境创设，就必须对班上幼儿的身心发展特点有全面透彻的了解，充分认识环境材料可能蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿与环境材料相互作用，做到最大限度地发挥环境的教育功能，促进孩子身心健康全面和谐的发展。 三、环境创设的材料的选择应从幼儿生活出发 创设环境材料的选择上不能盲目地追求那些精美的、逼真的操作材料，更多的是需要老师和幼儿共同去发现和创制新的幼儿喜欢的材料，只要建立“玩”的关系，生活中的一切都可以成为孩子手中的玩具，则处处都是可以供幼儿操作的材料，如：片状的废旧广告纸、纸板、布、塑料薄膜等；块状的泡沫、积木等；点状的珠子、扣子，乃至开心果壳；瓶子、罐子、盒子等；线状的毛线、麻绳、丝带、塑料软管等……这些随手可得的材料可以丰富各个区域角的活动内容，同时也是幼儿平时都能接触到的，比较有生活经验的物品孩子们都比较感兴趣。除了单独使用外，更可以与其它材料进行各种各样的组合，不仅给孩子选择的自由，激发幼儿探索的兴趣，而且经济，不必花很多的钱。同时与教师花费大量的时间与精力制作教玩具相比，更加省时省力，不易被破坏和损耗，也不怕被破坏和损耗。 四、班级环境创设对幼儿的作用性 在《幼儿园教育指导纲要》（试行）明确要求：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有利于身心发展的经验。”因此，幼儿园的环境创设，已成为幼儿教育的重要课题。我园班级环境创设的指导思想是紧紧围绕教育目标和教学内容，促进幼儿主动发展，充分体现教育性、时代性、实用性、参与性与趣味性，全方位、多角度、多层次地为幼儿创设良好的教育环境。我们着重与环境创设对幼儿的作用性来创设班级环境，具体的作用在于： 1、智能的启发性 环境创设应着眼于丰富幼儿的知识，增长能力，激发幼儿的好奇心和求知欲。如我园各班结合教育目标和根据幼儿的年龄特征、认知发展水平创设于墙面的主题栏，内容丰富，有庆祝各种节日的主题，有爱祖国、爱家乡的主题，有反映四季特征的主题，也有孩子们所喜爱的绿色环保主题如：《我们的国宝熊猫》、《我和鸟儿做朋友》、《水》、《多彩的树》、《我和动物做朋友》等。丰富的主题内容深深吸引着幼儿，他们不但潜移默化地受到了教育，而且通过他们的参与布置和看看讲讲，也很大程度地获得了认知上的发展和语言的能力、动手能力的提高。孩子们在环境和材料的相互作用中学习、探究、从而激发了他们的学习兴趣和求知欲望。 2、情感的感染性 首先，环境的美化，可以培养幼儿感受美，欣赏美，表现美的情趣和能力。我们力求从尊重幼儿的审美兴趣，满足他们的审美需要出发进行环境的创设。对于每一个教育主题的环境布置，我们除了用它丰富的主题内容来教育幼儿外，也努力营造出具有造型美，色彩美，艺术美和富有童趣的美的氛围来感染幼儿。挂在班级外走廊上的网面装饰画，如：《水果乐园》、《糖果世界》和我们教师精心制作的手工艺作品，如《娃娃乐》、《花之恋》等，使孩子们受到了美的熏陶。而在我们班级内，由师生共同制作完成的组合粘贴画作品，让孩子们体现了表现美，创造美的乐趣，也感受到了合作的快乐和成功的喜悦。 其次，班级环境创设可以增强幼儿对环境的了解，培养幼儿的了解，培养幼儿热爱自然，美化环境，保护环境的情感。如在我们班级的向阳处，开辟了自然角和动物角，放了许多适合室内生长的动物与植物，如萝卜、洋葱、大蒜、马铃薯、芋艿、小鱼、乌龟、泥鳅、蝌蚪、龙虾等，并对一些养殖的瓶子进行了点点装饰，并且采用值日生制度，让幼儿轮流照顾、观察，孩子们因此掌握了许多植物的知识，大班的孩子对动植物的生长尤其感兴趣，他们会自己动手画观察日记，记录动、植物的生长发育过程。他们还在老师的带领下，学习播种，并参与浇水、除草、松土等劳动，在亲手种植的活动中，了解植物的生长过程。种植和饲养的活动不仅培养了幼儿的动手能力，也培养了幼儿从小热爱自然的美好情感。而利用自然材料组织幼儿进行了手工制作来装扮我们的班级，更让幼儿进一步感受到了大自然的丰富多彩，如用玉米粒、西瓜籽，开心果壳粘贴成各种小动物的形象，采集秋天的落叶加工成标本，或拼剪成各种图案，用橘子皮来做菊花，把各种蔬菜和水果进行造型，或变成一个有趣的动物，或变成一个可爱的宝宝。我们的班级环境因此变得更有意义，从而培养了幼儿关心环境，保护环境的情感。 此外，班级环境创设还能培养幼儿关心他人，爱同伴，爱集体的情感。如，我们布置的生日栏，就营造了班级内温馨友爱的氛围。生日栏内，孩子们把自己的相片或自画像贴在自己生日的相应月份内，平均孩子们会经常去关心生日栏，互相告诉这个月谁过生日的消息。在每月下旬的时候，我们会为当月的小寿星过一次愉快而有意义的集体生日。小朋友们轮流向小寿星们祝贺，提出希望，并送上自己制作的小礼物，大家一起吃着蛋糕，唱着生日快乐歌，一起分享这快乐时光。 3、行为的激动性 班级环境创设形成鼓励幼儿奋发向上的氛围。幼儿的绘画作品充满了童真童趣，表现了他们的所思所想，我们把这些儿童作品来美化我们的环境，收到了意想不到的效果。看到自己的作品被展示出来，孩子们增加了创作的兴趣和信心，因此这是对他们的最高尊重和鼓励。虽然幼儿的发展水平和表现各有差异，但环境创设应努力做到让每个幼儿在各自原有的基础上获得成功，享受成功的喜悦，树立不断向上的自信心和积极性。在我们班级外面的走廊墙壁上，有着我们每个孩子的作品，如果谁到我们的班级做客，孩子们会争先恐后地向他介绍自己的作品，他们对自己的每一幅画，每一件手工作品都非常的满意，作品栏是他们展示自己，表示自己的用武之地。 4、活动的自主性、创造性 《纲要》指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”结合我园的实际情况，我们创设了区域活动环境。 区域活动作为一种开放的教育活动，受到了孩子们的欢迎。我们在研究中发现，区域活动为幼儿的感知、操作、学习提供了更广阔的天地。在区域活动中，老师为幼儿提供了丰富的材料，合理的空间和充足的时间，还有营造出的宽松和谐的氛围

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幼儿科学教育中的环境创设探究

幼儿科学教育中的环境创设探究

幼儿科学教育中的环境创设探究摘要：根据《指南》提出的要求，在科学区，教师要会选择贴近幼儿生活和幼儿特别感兴趣的探究内容，创设出安全的操作的环境和丰富的材料，来让每位幼儿都能在轻松愉快的氛围中探索科学,体现其学习主体性,满足幼儿的求知与探索欲望,保证活动的有效性。

本文结合实际，分析了幼儿园科学区适宜的环境和恰当的材料投放的有效方法。

关键词：幼儿科学、科学区；环境创设前言科学区环境是保证幼儿园科学区活动顺利开展的前提，良好的科学区环境既能够促使幼儿主动选择进区并与之互动，还能激发幼儿积极进行科学探究的欲望。

在科学区环境准备与创设的过程中，教师需要综合考虑科学区教育目标，班级幼儿的年龄特征、整体发展需要以及个体差异等多方面情况，合理地利用班级空间，从科学区环境的特点、环境中的物品摆放、环境中的标识与作用等角度进行思考，优化区域的环境功能，努力使环境的教育作用最优化。

一、开放的区域环境有利于科学探究学前年龄段的幼儿对蕴含在自然界当中的各种事物和现象有着极强的好奇心和探究欲望，他们希望通过自己的探究和发现，认识和了解周围的客观世界，寻找到他们感兴趣的问题。

为了帮助幼儿用观察、比较、分析、推论等方法进行科学探索活动，使他们能够自主、自信地进行探究，教师需要为幼儿创设一个开放性的区域环境，开放的区域环境包括物质层面的环境和精神层面的环境。

在物质环境层面，教师需要提供一个丰富、开阔的操作环境，为幼儿设计、提供能够支持他们自主探究和自由发现的丰富的操作性材料。

这些操作性材料是源于幼儿的生活或者其特别感兴趣的周边事物，有一定的科学含义，能使幼儿在动手、动脑的探究活动中进一步形成积极的科学态度，获得丰富时科学知识[1]。

在精神环境层面，师生之间需要营造一种创新、平等、尊重、信任的探究氛围，教师应该适当地转换角色，真正成为幼儿科学探究过程中的引领者、支持者和帮助者。

幼儿在师生同构与互动的过程中，在宽松、自由、愉悦的环境中，主动观察、亲身实验、动手操作，与同伴共同探索与交流，从而达到探究自己、探索外界，了解物体和材料的物理特性、相互关系以及有趣的科学现象的目标。

幼儿园精神环境创设的有效性策略研究

幼儿园精神环境创设的有效性策略研究

幼儿园精神环境创设的有效性策略研究作者：李瑛来源：《读写算》2013年第07期摘要：创设良好的精神环境，是实现幼儿园办园目标的必要条件之一，针对相关组成内容，分析了幼儿园文化及心理、人际关系以及园风等，提出了正确引导大众心理向积极方向发展、创建良好的幼儿园园风、及处理好幼儿园的各种人际关系等有效的解决策略。

关键词：幼儿园精神环境园风人际关系1引言我们知道，幼儿园环境可以分成精神环境和物质环境两部分。

物质环境指幼儿园的各种硬件设施，包括设施设备、场地、绿化、玩教具配备等，精神环境则是指幼儿园的整个心理氛围，主要是指幼儿园中的各种人际关系以及园风等。

2幼儿园精神环境的组成部分幼儿园精神环境主要包括在一定时期内形成的大众心理、幼儿园本身的文化，以及园内存在相关人际关系等。

在一定时期内，由于多种因素的影响，幼儿园内会形成一种具有广泛影响的心理气氛，即大众心理。

大众心理一旦形成，将很难扭转，就像一种传染性疾病，最终传染到每一个人身上。

当然，这种大众心理有积极的、也有消极的，园长不可忽视大众心理的弥散性影响，应引导大众心理向积极的方向发展。

幼儿园的大众心理主要包括以下几个方面：幼儿园风气：（如党风，领导作风，园风。

）大众情绪：（指一定时期内教职工的总体心情状况）。

潮流与时尚：不仅限于衣食住行方面，当时当下流行的思维方式、世界观、人生观、价值观等也会冲击到幼儿园。

幼儿园文化是在园内形成的特定的艺术、思想、习惯等的体系，幼儿园的标语、建筑装饰、环境创设、宣传栏等，往往就是幼儿园秉承的一种管理方式、教育理念的表征，可视为该园特定文化的一部分。

3创设良好的幼儿园精神环境的策略与建议3.1引导大众心理向积极方向发展一个善管理的领导在教育观念上不仅要与时俱进，更要与时竞进，努力培育良好的幼儿园文化，注重幼儿园发展的规划性，注重人文精神，增强内在的凝聚力；能做到人、财、物各尽其用，组织协调到位；工作踏实严谨、讲求效率，发扬群众民主，善于听取意见，最终达到以真情感动人，以品质说服人，以能力带动人，以事业造就人。

幼儿园墙面环境创设现状研究

幼儿园墙面环境创设现状研究

幼儿园墙面环境创设现状研究摘要：在现代社会,幼儿园墙面环境作为隐性因素可以影响幼儿的身心发展，正在被越来越多的人所接受。

墙面环境是幼儿园环境中非常重要的组成部分，因此，近年来探索幼儿园的墙面环境教育功能的研究越来越多，旨在创设适合幼儿发展的墙面环境。

但是，由于学前教育目前并没有纳入义务教育的范围以及人们对幼儿园墙面环境创设地位和作用认识不足，墙面环境创设的研究相对比较薄弱。

因此，加强幼儿园墙面环境创设的研究，构筑墙面环境的教育功能具有十分重要的意义。

本课题分别选取蓬莱地区1所实验幼儿园，4所乡镇幼儿园，4所村幼儿园，通过查阅文献、教师问卷、实地考察和相关教师的访谈中获得各种资料，通过对资料的提炼来研究蓬莱市幼儿园班级墙面环境创设的现状，并分析其影响因素，从而在此基础上提出建议和对策。

关键词：幼儿园；墙面环境；环境创设Research on The Establishing of Penglai CityKindergarten WallAbstract: In modern society, kindergarten wall as the recessive factors can affect the physical and mental development of young children, is being accepted by more and more people. The wall is very important part of kindergarten environment, therefore, more and more research in recent years to explore the function of environmental education in kindergarten wall, aiming at creating suitable for children's development of wall environment. However, due to the preschool education is not included in the scope of compulsory education and awareness of the kindergarten wall design deficiency of the status and role of the wall design, relatively weak. Therefore, strengthening the research of kindergarten wall design, has the very vital significance to build walls environment education function. This paper selects the Penglai area 1 Experimental Kindergarten, kindergarten in 4 villages and towns, 4 village kindergarten, obtain all kinds of information through the literature, questionnaire, on-the-spot investigation and interview, by abstracting the data to study the current situation of Penglai city kindergarten class wall design, and analysis of influencing factors, so as to on the basis of the completion of this paper writing.Key word: kindergarten;establishing of environment; wall目录引论 (1)（一）研究的缘起及背景 (1)（二）研究的价值 (1)（三）国内外研究现状 (1)一、研究方法及取样 (5)（一）文献法 (5)（二）问卷调查法 (5)（三）观察法 (5)（四）访谈法 (5)（五）取样及数据处理 (5)二、研究结果与分析 (6)（一）幼儿园墙面环境创设基本情况 (6)（二）幼儿园墙面环境创设现状的分析 (13)三、建议与对策 (16)（一）在墙面环境创设中确立明确的教育目标 (16)（二）运用现代科学的教育理念创设墙面环境 (17)（三）增加创设材料和制作手段的多样性 (17)（四）各级主管部门应加强对农村园的扶持和引导 (18)结论 (18)参考文献 (19)谢辞 (20)附录 (21)引论在现代社会,幼儿园墙面环境作为隐性因素可以影响幼儿的身心发展，正在被越来越多的人所重视。

小班纸艺活动材料投放与环境创设的实践研究结题报告

小班纸艺活动材料投放与环境创设的实践研究结题报告

小班纸艺活动材料投放与环境创设的实践研究结题报告一、立论依据(研究目的、意义)《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。

纸艺活动以其纸质材料易得、价格低廉、品种繁多、造型多样、可塑性强、成型快的特点，以及纸艺具有环保的优越性、制作的简易性、展示的艺术性的特点，使幼儿容易在操作的过程中体验美感、获得成就感。

建构主义观点认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。

纸艺活动材料投放和环境创设的研究，旨在为幼儿提供丰富多元、适宜有效的操作材料，创设具有层次性、互动性的纸艺环境，为幼儿与纸艺活动环境相互作用创造条件，为其表现美和创造美创造充分的机会。

小班幼儿身体迅速发展，手的基本动作已经比较自由，可以尝试一些精细化动作。

小班幼儿的思维仍然带有直觉行动性，在使用物体、摆弄玩具和材料的过程中，通过直接的动作与操作活动来获取相关经验和情感的。

因此，有必要为小班幼儿创设适宜的表达表现的空间，提供各种工具和纸质材料，促进精细动作的发展，帮助幼儿获得想象与创作的体验，促进小班幼儿动手能力的发展。

教师将基于小班幼儿的年龄特点和发展需要，为其投放适宜的活动材料与工具，在纸艺活动环境的熏陶和影响下，鼓励与引导幼儿按照意愿和想法来表达与表现对周围事物的感受，产生动手操作与制作的兴趣，习得纸质材料与工具使用的经验，初步萌发幼儿的审美情感，使幼儿在与纸艺活动环境互动的过程中获得多维的发展。

小班纸艺活动是我园课程特色的研究载体，是我们力求课程亮点、形成课程特色、展现园本文化的实践与探索。

相信，只要我们坚定研究的方向，坚持不懈地追求，终将获得办园水平与办园品质的不断提升!二、研究目标、研究内容(一)研究目标以小班幼儿纸艺活动的材料投放与环境创设为研究载体，为幼儿创设适宜的表达表现的空间，帮助其在纸艺活动过程中获得想象与创作的体验，表现对周围事物的感知与感受，促进小班幼儿动手能力的发展，初步萌发小班幼儿的审美情感;为教师的潜能开发与专业发展提供平台，为形成课程亮点和办园特色奠定基础。