幼儿园班级环境创设之----在墙面环境中学习有人说：当你走进一所幼儿园，不用介绍，也无须交谈，只要留意整个环境，你就能了解这所幼儿园了。
为什么这么说呢？因为环境不仅是一所幼儿园的外部装饰，同时也是彰显幼儿园教育信息和课程理念以及价值取向的重要窗口。
今天，我们将就班级墙面环境创设这个话题来进行交流和探讨，希望大家从中有所收获，并能将这种感受和启示带到以后的工作中，用实践来体验，最终成为自己的观点和想法。
在接下来的这一个多小时，希望老师们能积极参与到一些内容的交流中，和我一起互动。
现在，让我们一起走进班级墙面环境创设的话题中。
第一部分：解读“班级墙面环境”一、班级墙面环境的作用展示作用：成为展示幼儿成功的作品、主题学习的过程、发现的记录、对生活关注的天地。
材料作用：成为幼儿学习的操作材料、表达表现的背景。
资料作用：成为幼儿学习的内容和资料库，如图片展览、示意图、步骤图、行为规范图等。
对话作用：成为幼儿互动的舞台。
根据墙面环境信息，幼儿亦步亦趋地进行着表达和交流。
二、班级墙面环境创设的发展阶段班级环境创设的概念是不断发展的：墙面装饰---墙饰---墙面布置—墙面环境创设，概念的发展将直接导致内涵的发展。
随针对环境创设的重视，环境创设的过程也经历了逐步发展的过程，应该说经历了3个阶段。
第一阶段：教师全包全揽，完全独立操作，整个过程和幼儿完全不沾边，墙饰环境的创设随教师主观想法而来。
第二阶段：提出应师生共同创设环境之后，许多老师不理解为什么，就在设计好内容后的展板上让幼儿按照老师的意图做，表面看好像是在师生共同创设，可一问孩子，孩子会告诉你：“是老师让我这样做的。
”可见，整个过程幼儿是被动的参与。
第三阶段：教师能够引导幼儿积极主动参与各墙饰环境的创设。
第二部分：诠释“班级墙面环境”一、凸显儿童性首先，环境要凸显儿童意义。
教师建构班级环境时努力追求的境界和目标，是让幼儿身处于一个理想的学习环境。
孩子进人这样的“环境”，能深深地感觉到这里是为他们准备的地方，他们每天都能在这样的环境里根据自己的兴趣、能力主动寻找他们需要的东西和想做的事情，有足够的时间和空间去探索并有机会展现自己的才能。
同时，从儿童的视角观察世界，以儿童的语言描述世界，班级环境所传递出的对儿童文化的亲近正是教师崇尚自然、关爱童心、理解童真、赏识童趣的生动表现。
二、强调教育性其次是彰显课程意义，强调环境的教育性。
班级环境无形中已成为课程的鲜活生命体，班级环境的变化与发展也反映了教师和幼儿积极、主动建构教育经验的过程。
当班级环境的每一个细节都较好地体现着课程理念与目标时，环境就是课程，环境就是教育，环境就是老师，环境就是对课程实施最生动的演绎。
班级环境建设对教师而言就是让文本的课程转化为活动的课程的一项工程，而对幼儿而言，班级环境则是一本铺展在他们面前的永远看不完、却始终不想放弃的一本动画书。
三、主张互动性环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。
教育者要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中，让幼儿在过程中积极互动。
瑞吉欧认为：“环境生成课程，课程主题来源于幼儿与环境的互动作用。
”可见，环境是“活”的课程，只有发挥出环境与幼儿的互动作用，才能真正体现环境的教育功能。
四、彰显个性环境创设不仅要幼儿的发展为本，还要考虑班级的特色和个性，结合实际幼儿园的情况、班级幼儿的发展水平和年龄特点，创设富有特色、个性的班级环境。
比如：我们开展过“民间艺术”的特色研究，那么在班级环境的布置上就要彰显出民间艺术的特色。
（照片：幼儿园班级环境）。
这些墙面的环境创设不仅体现了班级的个性特色，而且也“秀”出了环境的个性美。
第三部分：实践“班级墙面环境”互动提问：幼儿园的班级墙面环境创设包括哪些方面的内容？在实践中，我们的体会是：抓住三个栏和两类墙。
（罗列家园联系栏、幼儿园作品栏、幼儿评比栏、主题墙、常规与功能区墙）班级专栏---家园联系栏在家园联系栏中，我们涵盖的内容应是多角度、多方面的。
比如：活动通知、育儿知识介绍、主题活动安排、幼儿在园情况反馈、家园配合的内容、家长论坛、家长经验介绍等。
（照片）根据以上内容可以取各种有趣的栏目名称：家教天地、生活风采、亲情家园、旅游风向标、教育网吧、每周看点、爱的小屋、我的收藏、明星宝宝、透视角……家园联系栏创设的策略：*巧用便利贴*让家长更多参与*进行小主题的讨论*用手写的内容让人看着更感觉真诚和容易沟通班级专栏---幼儿作品栏容易出现的问题：只是单纯的每个幼儿美工作品的呈现，不能引发幼儿更多的创造性和对艺术美的挖掘与体验、不能感受到合作与集体的力量。
幼儿作品栏的创设策略：*丰富多彩的作品展示。
比如：绘画，涂色，折纸，剪纸，利废旧的手工制作等，总之是全方位展示幼儿多姿多彩的美术活动。
*形式多样的表现方式。
有每个幼儿单独作品展，也可以鼓励幼儿自由组合搭配，有时几个好伙伴的合作，就能创造出一幅出色的作品。
还可以鼓励孩子和父母一起进行亲子制作，教师收集整理后布置在作品栏。
*勤更换，经常带给孩子新感觉，激发他们的自信心和成就感，同时对下一次的活动充满期待。
班级专栏----幼儿评比栏容易出现的问题：所占墙面大，评比项目单调。
教师是评比的主体，不能体现多元评价，对幼儿没有起到应有的激励作用。
如同鸡肋，食之无味，弃之可惜。
幼儿评比栏创设的策略：*更多的评比内容，更多的评价主体，知道自己今后努力的方向。
如：夸夸好宝宝，让孩子了解自己在爸爸妈妈眼中的变化，增进亲子亲情。
*让每个孩子都有被肯定的一面，着眼于每个孩子自身的进步与成长。
如：大拇哥，变一周评一次为一周多次、随机评价。
*除了班级评比，还可以创设全园评比活动。
比如：星星加油站。
（照片）形成班级比拼赶超的良好局面，增进班集体的凝聚力。
班级专栏---主题墙的创设幼儿园的主题墙作为环境的重要组成部分，是展现幼儿学习内容、了解幼儿知识能力和技能的窗口，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。
它沿着主题开展的脉络呈现，沿着班级墙面同一方向进行循环利用墙面。
主题墙记录着幼儿们活动的足迹和经验的建构过程，因此，主题墙创设过程是一个动态的过程，墙面的布置应该随着活动的展开而逐步产生、发展和完善。
班级主题墙的创设策略：*作品呈现将幼儿在主题活动中的一些作品及时的展现布置出来，借助主题墙促进幼儿与主题之间的交往，促进幼儿与幼儿之间的交流，结合作品进行欣赏、展示和交流。
如:主题墙“我看到的年味”（照片）瞧，新年到了，圣诞树上挂满了小朋友制作的新年礼物：还有他们亲手剪的窗花，手工制做的鞭炮等。
孩子的作品虽然显得粗糙、稚拙，却凝聚了孩子们的纯真心愿和创造力。
*三维互动所谓三维互动，是指主题墙饰与幼儿、家长之间的三方互动。
为了丰富墙饰的知识面，我们会请家长与孩子共同收集相关资料，并给予家长和孩子充足时间，使收集资料成为孩子与家长学习的过程，“家园合作，同向同步”。
如在“我的成长档案”中，家长不仅记录孩子，讲述孩子照片里的故事，在我们展出后，家长们互相欣赏、相互诵读给孩子听，增进了同伴间的相互理解。
如：我的家乡（照片），教师在主题即将开展之际，即发出班级小公告，让幼儿与家长一起了解自己的家乡，搜集有关家乡的名胜古迹、自然景观、人物等图片，再通过制作厦门地图——快乐鹭岛行——我可爱的家——家乡的特产几个小版块展开主题墙饰的创设。
让家乡的自然、风土人情、文化资源于无形中走进了孩子们的心中。
*记录表达北京教育科学院的刘占兰老师在介绍互动墙饰中说到：“墙饰的内容和表现形式应有利于帮助孩子们梳理和提升关键经验，促进教育目标的实现，墙饰的内容是在孩子们充分经历和经验的基础上形成的，是以个人的学习、表达和记录为基础的。
”如：我要上小学了（照片）。
就要上小学了，孩子们充满期待和好奇。
在这个主题里，幼儿从身边的哥哥姐姐处调查小学生的作息时间，了解做小学生的基本要求，并做了记录，对自己的小学生活有了一些感性的认识。
同时通过毕业照、化妆舞会、毕业画展，表达了自己对幼儿园的依依不舍之情。
通过此次活动的开展，孩子们解决了不少问题：培养了收集信息的能力、学会了按计划做事，尝试了如何做一名小学生等等。
*让主题墙活起来在创设主题墙饰时，并不是幼儿参与了、讨论了就是互动了。
怎样让主题墙“活”起来？怎样让主题墙与幼儿对话呢？比如：大班在开展《昆虫乐园》主题活动中，其中有关于昆虫的内容，随着对昆虫的观察和认识，主题墙也随之丰富起来，两周的内容是递进式的，除了审美性，还非常具有互动性，这是一大亮点。
这样的主题墙内容是生动、鲜活的。
比如：主题活动《我喜欢的汽车》中，动员家长和幼儿共同收集日常的废旧物品，如废纸盒、瓶盖、汽车挂历等，让能力较强的幼儿运用废纸盒、瓶盖等来制作装饰“未来的汽车”，让能力较弱的幼儿动手剪贴“汽车挂历”，活动室一角还设置了汽车站，幼儿可以握着自制的方向盘，体验一把当小司机的感觉，这样的墙饰创设过程不仅有效激发了幼儿的兴趣，注重互动性，参与性，还深化了环保教育，一举两得。
不仅激发幼儿与环境的互动，而且更能体现环境的教育价值。
班级专栏----常规墙饰与功能区的墙饰班级环境中，除了主题墙和区域环境，还有班级中发挥其他作用的常规墙饰与功能区墙饰，值日生工作、天气预报、图书管理等都属于常规性活动，创设好常规性墙饰，既能有利于幼儿常规的培养，又能减轻老师每天都去提醒幼儿的负担。
盥洗室、睡眠室、更衣室都是功能区，此墙饰的创设给幼儿以提示的作用。
例如：节约用水、正确洗手示意图、依次排队等环境创设，发挥环境的隐形教育作用，幼儿会自然去模仿，利用合理的空间或墙面进行布置，有利于幼儿在日常活动中养成良好的行为习惯和生活习惯。
老师们也可以根据自己班级情况，设置涂鸦墙，问题墙，心情墙等，发挥每一面墙潜藏的教育功能，实现“让幼儿与每一面墙壁对话”的环境创设理念。
四、思考：什么样的环境最适宜幼儿的发展？前段时间，我倾听了几位外国专家关于环境创设的讲座，感慨良多，现在和大家一起来分享。
（链接国外的PPT）在他们展示的幼儿园环境照片中，我们感受到的是崇尚自然，是家居，户外的碎沙石，草地、木屋、树木、土坑、轮胎、木桩；活动室里大量的和游戏材料、科学小实验器具、还有供幼儿攀爬的吊环，滑滑梯等，一切都是那样的朴实、自然与平和，一切都是实实在在的生活。
充分让人感受到国外儿童自由，探索，冒险的精神之所在。
有时候我在想，其实环境是有着更宽泛的含义和内涵的。
对于幼儿来说，漂亮、精致的环境并不是他们的第一需求，他们更需要一个可互动的、可感知、可自由支配的环境。
从广义的层面来说，广阔的大自然、丰富的社会才是对幼儿成长更有利、最真实的环境。
作为幼儿园教师，如何去充分挖掘和利用这些教育资源，并将这些资源渗透利用到日常教育教学工作中，创设对幼儿成长真正有利的环境？这才是有价值的工作。
