情境

五、案例分析
作者曾亲身经历过一次情境教学，当时作者担任的是《市场营销》课程的教 学工作。为了让学生更好地理解和掌握市场营销的策略和技巧，作者设计了一个 “卖场模拟”的情境。在这个情境中，学生们需要模拟一家公司的营销团队，策 划并执行一场卖场促销活动。
首先，作者明确了教学目标，让学生掌握市场营销的基本策略和技巧，以及 如何制定卖场促销计划。然后，根据学生们的兴趣和特长，作者将他们分为不同 的团队，每个团队需要从不同的角度来思考卖场促销方案。接着，作者为学生们 准备了必要的道具和资料，组织他们进行小组讨论和角色扮演，模拟真实的卖场 促销活动。
三、情境设计
1、情境种类
在情境设计中，可以根据不同的教学目标和学习需求，选择不同的情境种类。 常见的情境种类包括：生活化情境、趣味化情境、职业化情境、探究性情境等。
2、情境设计步骤
（1）明确教学目标：首先需要明确教学目标，了解学生需要掌握哪些知识 和技能。
（2）分析学生特征：对学生的年龄、兴趣、认知水平等进行深入分析，以 确定适合学生的情境。
一、设计情境的重要性
情境教学通过模拟真实情境，让学生在身临其境中学习和掌握知识。设计情 境的重要性在于，它能够帮助学生更好地理解知识，提高他们的学习兴趣和积极 性，同时还能培养学生的创新思维和实践能力。
二、情境教学的关键词
情境教学的主要关键词包括：情境、问题、任务和活动。情境是指模拟真实 环境，为学生提供逼真的学习体验；问题是指通过设置疑问，引导学生主动思考 和探索；任务是指为学生布置明确的学习目标，让他们在完成任务的过程中学习 新知识；活动是指组织多样化的学习活动，如小组讨论、角色扮演等，促进学生 积极参与。
在活动过程中，学生们积极参与到讨论和扮演中来，不断提出新的想法和建 议，不断完善促销方案。最后，作者对学生的表现进行了评价和总结，对表现优 秀的小组和个人进行了表彰。

情境教学法的概念:情境，又称教学情境或学习情境，是学生参与学习的具体的现实环境。

情景教学定义：是指运用具体活动的场景或提供学习资源以激起学习者主动学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法. 教学情境的创设是指创设有利于学生对所学内容的主题意义进行理解的情境，是教学设计中的一个重要环节。

情景教学:主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。

目前，情境教学也正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。

在教学中，只要根据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情境，引起学生的情感共鸣，从而获得最佳的教学效果。

既然情境教学能够引起学生好奇、好动、好问的心理特征，使他们乐于学，那么该运用什么样的手法创设情境呢？情景教学的方法利用电教设备创设情境。

如杨杰老师在讲《可贵的沉默》一课时，在同学们思考如何向妈妈祝贺生日时，利用电脑播放《烛光里的妈妈》这首歌，歌声蕴涵的那种深沉的爱，那种深情深深地感染着学生，使他们内心激动不已，产生出强烈的对妈妈的爱。

借助板画展示情境。

鲜艳的色彩、生动的画面最能引起学生的注意力，精心设计的板画可以使教学内容直观、形象，使学生很快进入教学情境中达到理想的教学效果。

借助语言入情境。

备课时教师要特别注意各教学环节之间的过渡语的设计，使环节之间连接得更紧密，更恰当，教师抑扬顿挫，充满激情的语言必能激起学习的欲望，让学生积极主动地参与其中。

情境性教学基本要点: 1教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标；2学习内容要选择真实性任务，不能对其做过于简单化的处理，使其远离现实的问题情境；为此应弱化学科界限，强调学科间的交叉。

3教学过程与现实的问题解决相类似，在课堂上展示与专家解决问题查类似的探索过程，提供问题解决的原型，指导学生探索。

情境教学概念2.⼀、问题情境的含义⼼理学研究表明〔创，学⽣最初学习时经历的认知线索直接影响着今后对相关知识经验的提取，个体具有丰富体验的形象化、条理清楚、联系⼴泛的图式化知识更有利于记忆和提取。

1.1情境教学的界定情境教学的核⼼是“情境”，从词义上说，“情景”和“情境”之间是有区别的。

“情景”的“景”是具体、直观和吸引⼈的。

“情境”的“境”是指构成和蕴涵在情景中的那些相互交织的因素及其相互之间的关系，从内涵看，情境要⽐情景丰富、复杂得多。

数学课程着眼于后者，但脱离了数学课程的背景，去区别这两个词，就没有意义了。

⽆论我们谈及“情景”还是“情境”都不是观赏性的停留在表⾯，⽽是为了深⼊进去，研究情景背后的故事，找出与数学有关的线索。

因此，在数学课程⾥(不是⽣活⾥)的“情景与情境”可以看成⼀回事，这不会引起歧义，也⽅便⼴⼤教师理解。

情境教学的概念，⾸先由Br。

wn.c。

11in.Duguid在1989年⼀篇名为《情境认知与学习⽂化》(SituatedCognitionandtheCulture。

fLearning)的论⽂中提出的。

他们认为“知识只有在它们产⽣及应⽤的情境中刁‘能产⽣意义。

知识绝不能从它本⾝所处的环境中孤⽴出来，学习知识的最好⽅法就是在情境中进⾏。

”〔1]关于情境教学有各种不同的表述。

教育⼤辞典中给出这样的定义:情境教学就是运⽤具体⽣动的场景，以激起学⽣主动的学习兴趣、提⾼学习效率的⼀种教学⽅法「2]。

钟启泉教授认为“情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学⽣在探究事件或解决问题的过程中⾃主地理解知识、建构意义。

”〔3」李吉林⽼师认为:“情境教学就是从‘情’与‘境’‘情’与‘辞’、‘情’与‘理’、‘情’与‘全⾯发展’的辨证关系出发，创设典型的场景，激起⼉童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来所创建的⼀种教学模式。

”【4]从本质上说，教学情境就是以直观⽅式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景。

情境作文的名词解释情境作文，顾名思义，是指在特定的情境下进行写作的一种文体。

情境作文注重将写作设置在特定的背景和场景下，通过具体的情境来塑造文章的语境和主题。

它强调将作者和读者放在一个共同的情境中，使读者更容易理解和接受作者的观点。

首先，情境作文要求作者提供充分的背景信息和详细的描写，以让读者真切地感受到情境的存在。

作者需要通过描绘场景、人物、时间和空间的细节，来在读者的脑海中构建一个立体的图景。

例如，当讲述一个阳光明媚的春日午后，作者可以用形象的语言描述清晨的清新、太阳的明亮、鸟儿歌唱的欢快等情景，以吸引读者的兴趣和共鸣。

其次，情境作文注重通过情感和情节来传达作者的意图。

作者会通过刻画人物的心情、行为和思维方式，来表达自己对某一情境的看法和感受。

比如，在描写一个人面临困境时，作者可以通过细腻地刻画其内心的忐忑、犹豫和挣扎，以引起读者对人物命运的关注和同情。

情境作文还借助对话和对白来展现情景和传递信息。

通过人物之间的互动和对话交流，读者可以更好地理解情境中的事件和其背后的含义。

对话可以生动地展现人物之间的关系、态度和观点，加深读者对情境的理解和感知。

情境作文不仅要求作者提供丰富的情境描写，还要注重思想深度和意义的挖掘。

情境作文往往是在一定的主题或问题下展开展开，通过情境的设置引发读者对社会、人性、文化等方面的思考。

作者可以通过情景和人物的塑造，提出自己的观点并加以论证，引导读者对某一主题进行进一步的思考和探索。

总而言之，情境作文是一种注重背景描写、情感表达和思想探讨的写作形式。

通过特定的情境，情境作文能够勾勒出更为生动和有趣的写作画面，深入读者的心灵，引发人们对社会和人性的内省。

在写作情境作文时，作者需要注重细节描写、情感表达和思想深度的展现，以打动读者的心灵，使他们进入到作者所设想的情境中，与作者一同感受其中的世界。