高等职业院校学生主观幸福感的实证研究

高职生自尊专业认同和主观幸福感的关系引言：随着我国高等教育的迅速发展，高职教育作为我国教育体系中不可或缺的一部分，越来越受到社会的关注和认可。

高职生作为高职教育的主体，其自尊、专业认同和主观幸福感对于其学习、生活和工作都具有重要的影响。

本文将探讨高职生自尊和专业认同对主观幸福感的影响，希望可以对高职教育和学生发展提供一定的参考和启示。

一、高职生自尊的形成及特点自尊是一个人对自己的一种评价和看法。

高职生的自尊往往受到多方面因素的影响，包括家庭环境、学校教育、社会环境等。

在我国，由于长期以来的社会观念和教育体制，高职生的自尊往往相对较低。

由于高职教育的不完善和社会地位不高，高职生在社会中往往会受到一定程度的歧视和排斥，这也会对他们的自尊产生不利影响。

专业认同是一个人对自己所从事专业的认同和认可程度。

对于高职生而言，由于高职教育的特点和定位，其专业认同往往相对较强。

高职生在学习期间会接受具有实用性的专业培训，往往能够很快地适应并认同所学专业。

相比于普通高校的学生，高职生的专业认同可能更加明确和强烈，因为他们所学的专业通常具有明确的职业方向和就业保障。

1. 自尊对主观幸福感的影响自尊是一个人对自己的评价和看法，对主观幸福感具有重要的影响。

研究表明，自尊较高的人往往更容易拥有较强的幸福感，能够更好地适应生活中的挑战和困难。

对于高职生而言，自尊较低可能会影响其对生活的态度和对未来的期待，从而影响其主观幸福感。

提高高职生的自尊水平，对于其主观幸福感具有积极的促进作用。

专业认同是高职生对所学专业的认同和认可，对其主观幸福感也具有重要的影响。

研究表明，对于高职生而言，他们对所学专业的认同程度会影响其对未来就业和发展的信心和期待，从而对其主观幸福感产生影响。

对于那些对自己所学专业不满意或者缺乏认同感的高职生来说，他们往往会面临就业上的不确定性和压力，从而影响其主观幸福感。

四、提升高职生主观幸福感的对策1. 加强自尊教育学校和社会应该加强对高职生的自尊教育，培养他们积极乐观的人生态度和自信心，让他们能够更好地面对挑战和困难，增强其主观幸福感。

高职学生幸福感职业自我效能感状况分析及对策研究高职学生的幸福感和职业自我效能感非常重要，它们直接关系到学生的学习动力、自信心和职业发展的成果。

本文旨在分析高职学生的幸福感和职业自我效能感的状况，并提出相应的对策。

分析高职学生的幸福感方面。

高职学生面临着课业压力、就业压力和社交压力等多重压力，这些压力会对他们的幸福感产生负面影响。

部分学生可能面临着自我认同感不强、自尊心低等问题，进一步降低了他们的幸福感。

为提高高职学生的幸福感，可以采取以下对策：1. 导师指导：为高职学生提供专业的导师指导，帮助他们解决学习和职业发展中遇到的问题，增强学生的自信心和幸福感。

2. 心理健康教育：开展心理健康教育活动，帮助学生学会应对压力，提升情绪管理和解决问题的能力。

3. 社会支持网络：建立良好的社会支持网络，让高职学生感觉到自己被关心和支持，减少孤独感和压力，提高幸福感。

分析高职学生的职业自我效能感方面。

职业自我效能感是指个体对自身能力在特定职业领域中的信念和评价。

高职学生面临着职业选择和就业准备的压力，他们可能会对自己的能力产生怀疑，降低职业自我效能感。

为提高高职学生的职业自我效能感，可以采取以下对策：1. 实践机会：为学生提供实践机会，让他们在实际工作环境中积累经验，提高职业技能和信心。

2. 就业指导：开展就业指导活动，提供相关就业信息和资源，帮助学生了解就业市场和行业需求，提高求职技能。

3. 角色模型：邀请成功的职业人士来校分享他们的职业经验和成功经历，激励学生努力学习和实践。

要提高高职学生的幸福感和职业自我效能感，需要学校、家庭和社会共同努力。

学校应加强学生的心理健康教育和就业指导工作，提供实践机会和导师指导；家庭应加强对学生的关爱和支持，建立良好的家庭环境；社会应提供更多的职业发展机会和资源，鼓励学生积极参与社会实践。

通过以上对策的实施，相信高职学生的幸福感和职业自我效能感将得到有效提升。

高职学前教育专业学生情绪智力、应对方式与主观幸福感的关系研究张静目的：探讨高职学前教育学生情绪智力、应对方式与主观幸福感的关系。

方法：采用情绪智力量表、应对方式量表和主观幸福感问卷对广东省1913名高职院校学前教育专业学生进行问卷调查。

结果：①主观幸福感与情绪智力、积极的应对方式（解决问题、求助行为）均呈显著正相关。

主观幸福感与消极应对方式（躲避、幻想、自责和合理化行为）具有显著负相关。

②积极的应对方式在情绪智力与主观幸福感之间存在显著的中介效应。

结论：高职学前教育学生的情绪智力、应对方式与主观幸福感之间关系密切。

情绪智力不仅可以直接影响高职学前教育专业学生的主观幸福感，还能通过积极应对方式间接影响其主观幸福感。

主观幸福感是个体根据主观标准对其生活质量所作的总体评价，是一个综合性的心理指标。

主观幸福感是个人所具有的一种独特的心理状态，由生活满意度和情感体验两部分组成。

生活满意度是人在总体上对自己生活状态的评价和满意程度。

情感体验是指个体生活中的情绪情感和态度体验，包括正性情感和负性情感两种。

主观幸福感主要受认知方式、人格特征等内部因素和生活事件、社会支持等外部因素的影响。

作为人生教育的初始阶段，学前教育是我国教育体系尤为重要的组成部分。

高职学前教育专业学生是未来开展学前教育的主要践行者，对其进行主观幸福感及其相关因素研究，具有重要的理论和现实意义。

情绪智力是一种加工情绪情感信息的能力，具体包括准确评价自己和他人情绪的能力，合理、高效地表达自己情绪的能力，调节自己和他人情绪的能力，以及将情绪与思维、认知和行为协调一致的能力。

情绪智力与自尊、生活满意度、积极情感、和抗压能力密切相关，情绪智力高的个体有可能体验到更高的主观幸福感。

应对方式是指当人面临突发紧急事件时，采用的应对方法、手段或策略。

具体包括积极应对方式（包括解决问题和求助）和消极应对方式（包括躲避、幻想、自责和合理化）。

研究表明，遇到压力事件时，倾向于使用积极应对方式的个体主观幸福感水平高。

高职生自尊专业认同和主观幸福感的关系自尊、专业认同和主观幸福感是影响高职生心理健康的重要因素。

通过自尊、专业认同和主观幸福感的关系研究，可以为高职生的心理健康提供一定的指导意义。

本文将从自尊、专业认同和主观幸福感的概念入手，探讨它们之间的关系，并据此提出一些对高职生心理健康具有实践意义的建议。

自尊是指个体对自我及其价值的评价，是心理健康的重要组成部分。

自尊低下会导致个体对自己缺乏自信和自我价值感，从而产生消极情绪，影响个体的心理健康。

而高自尊则会带来积极情绪和自信心，有助于保持心理健康。

专业认同是指个体对自己所从事的职业或专业的认同程度。

专业认同感是职业幸福感的重要组成部分，对于个体的工作态度、工作投入和工作积极性等方面具有重要的影响。

主观幸福感是指个体对自己整体生活的满意程度。

它包括情感幸福（积极情绪）、社会幸福（人际关系）和生活满意度等方面。

它是个体心理健康的一个重要指标，也是个体整体幸福感的表现。

高职生是指接受高等职业教育的学生，他们正处于人生发展的关键阶段，面临着求职、工作、生活等多种压力。

自尊、专业认同和主观幸福感对高职生的心理健康具有重要影响。

自尊和专业认同对高职生的心理健康具有积极影响。

自尊和专业认同感高的高职生更容易保持心理健康，更有可能获得职业幸福感和主观幸福感。

自尊和专业认同的提升有助于高职生树立积极的人生态度、增强自信心和工作投入，有利于他们面对压力和困难时更加坚韧和乐观。

主观幸福感也对高职生的心理健康起着重要作用。

主观幸福感高的高职生更容易保持心理健康和积极的心态，更有可能在职业生涯中取得成功，实现自身的人生目标。

自尊、专业认同和主观幸福感之间存在着密切的关系。

自尊和专业认同感的提升可以促进高职生的主观幸福感的提高。

自尊和专业认同感低的高职生更容易感到沮丧、消极和焦虑，从而降低了他们的主观幸福感。

反之，自尊和专业认同感高的高职生更容易克服困难、享受成功的成就感，有助于提高他们的主观幸福感。

医学生社会支持与主观幸福感关系的实证研究摘要：为探查医学院校大学生社会支持与主观幸福感的关系，采用社会支持评定量表和总体幸福感量表（GWB）对随机抽取的承德医学院200名大学生进行了问卷调查。

结果显示：社会支持各维度在专业上不存在显著性差异；对支持的利用度在性别上存在显著性差异(t=5.49;P<0.05)，女生的支持利用度要高于男生。

同时医学生社会支持与主观幸福感之间相关显著（P<0.01），社会支持的三个维度与主观幸福感呈正相关性(P<0.05)。

由此可知社会支持和主观幸福感之间存在显著性正相关。

关键词：医学生；社会支持；主观幸福感一、文献回顾20世纪50年代以来，随着社会支持（social support）这个科学专业术语被正式提出之际，心理学研究者对社会各群体的社会支持状况及其对身心健康和其他情绪情感方面的影响产生了足够的重视与研究兴趣。

然而近年来伴随积极心理学的蓬勃兴起，以往的研究方向产生了一些新的变化，研究者对社会支持的关注由过去考察其与躯体健康的关系转移到了其与幸福感关系的相关研究。

心理学研究者认为，具备良好社会支持的社会个体将会拥有更高水平的主观幸福感、生活满意度、积极情感和较低水平的消极情感。

学术界对于社会支持的理解虽未达成统一，但综合他们定义中所包含的要素，可以将社会支持概括为：一是它是个体对外界的应激反应的回应；二是它发挥作用的途径是个体与外界互动；三是它的内容既包括物质类的支持也包括主观体验类的支持；四是它的目标是使个体重新恢复到和谐的心理状态和优良的生活当中。

相关研究显示，20世纪末以来，积极心理学逐渐走入了人们的视野，作为人生终极目标的幸福必然成为研究者新的研究领域。

现代幸福感的研究最初就存在两种研究取向，即主观幸福感（SWB）和心里幸福感（PWB）[1]。

主观幸福感认为人的幸福是对生活的满意，是一种情感体验，更关注相对持久的幸福体验。

高职护生主观幸福感与应对方式的研究目的：探讨高职护生主观幸福感与应对方式的关系。

方法：采用主观幸福感量表和简易应对方式量表对我省某大专院校高职护理专业学生进行调查。

结果：被调查者的总体幸福感得分为 3.48±0.36，得分最高的两个维度分别为社会行为得分（3.91±0.65）和生活满意度得分（3.67±0.91）。

无理论平均得分的维度为家庭满意度得分（2.95±0.45）、人际关系得分（2.92±0.61）、消极情绪得分（2.67±0.91）。

结论：高职护生总体幸福感略高于中等水平。

建议管理者应根据不同情况，管理护生采取不同的应对方式，以提高其主观幸福感。

标签：高职护生;主观幸福感;应对风格主观幸福感是指个体按照自我决定的標准对生活质量进行的整体评价，是反映一定社会中个体生活质量的重要心理参数。

应对方式是个体摆脱心理紧张的自我心理适应和心理支持机制，可以简单理解为人们应对内外环境要求及相关情绪困扰的方法、手段或策略。

因此，为了了解护生主观幸福感的现状及其应对方法，为提高护生主观幸福感，从而促进护生身心健康发展，提高护生未来的护理服务质量提供思路[1]。

1对象和方法1.1调查对象2018年9月至10月，采用分层比例法对我省某高职院校随机抽取1002名护生进行问卷调查。

在知情同意的情况下，调查护生匿名填写问卷。

共发放问卷1002份，回收有效问卷989份，有效回收率为98.70%。

1002名护生年龄16～25岁，平均年龄19.31±1.02岁。

988名女孩和14名男孩;其中，大专以上护生920人，高中以上护生82人。

独生子女485人，非独生子女517人。

城镇护生258人，农村护生744人。

1.2调查工具（1）个人资料问卷。

研究人员参考文献，自行设计数据，主要记录研究对象的人口统计数据，如年龄、性别、学校制度、年级、是否独生子女、家庭所在地、每月生活费等。

高职生自尊专业认同和主观幸福感的关系【摘要】本文旨在探讨高职生自尊、专业认同与主观幸福感之间的关系。

通过对相关影响因素的分析和实证研究案例的探讨，可以发现高职生的自尊和专业认同对主观幸福感有重要影响。

自尊和专业认同的提升可以提高高职生的主观幸福感，进而带来更好的学习和生活状态。

本文结论部分将总结高职生自尊、专业认同对主观幸福感的重要性，并展望未来研究的方向，提出相关政策建议，为高职生的心理健康和幸福感提供理论指导和实践支持。

通过本研究可以更好地了解高职生群体的心理特点，为其个人成长和发展提供有效的指导和帮助。

【关键词】高职生、自尊、专业认同、主观幸福感、影响因素、实证研究案例、重要性、未来研究展望、政策建议1. 引言1.1 研究背景高职教育是我国教育体系中的重要组成部分，越来越多的学生选择进入高职院校接受职业技能培训。

随着社会经济的发展和教育水平的提高，高职生的心理健康问题也受到了广泛关注。

自尊、专业认同和主观幸福感是影响高职生心理健康的重要因素，而它们之间的关系尚未得到充分的研究和探讨。

高职生的自尊水平反映了他们对自己的认知和评价，是其心理健康的重要组成部分。

自尊水平的高低会直接影响个体的心理状态和行为表现，进而影响其主观幸福感的体验。

高职生的专业认同是指他们对所学专业的认同程度，这种认同感会影响其对未来就业的期待和心理状态。

专业认同与自尊、主观幸福感之间可能存在着复杂的关系，需要进一步研究和探讨。

深入探讨高职生自尊、专业认同与主观幸福感之间的关系，对于促进高职生心理健康、提升教育质量具有重要的理论和实践意义。

本研究旨在从这一角度出发，探讨高职生自尊、专业认同与主观幸福感之间的关系，为高职教育的改善提供理论支持和实践指导。

1.2 研究目的研究目的是通过探究高职生自尊、专业认同和主观幸福感之间的关系，深入了解这些因素对高职生心理健康和学业表现的影响。

我们希望能够揭示高职生的自尊和专业认同程度与其主观幸福感之间的关联，为学校和社会制定更有针对性的幸福感提升措施提供理论支持。

2021年12期188新时代高职院校学生幸福感的现状研究张凌艳（阜阳幼儿师范高等专科学校艺术和体育学院，安徽 阜阳 236000）摘要：本文发放问卷并结合深度访谈，从整体上把握新时代高职院校学生幸福感的现状及影响因素，并提出四点建议：做好幸福观教育、关注心理健康、优化职业期望值、增强家校合作，为高职院校培养合格人才提供一定的参考。

关键词：新时代；高职院校；幸福感一、新时代高职院校学生幸福感的现状本研究采用的是总体幸福感量表中国修订版（GWB），本量表的内部一致性系数为0.95，再测信度为0.85。

共有18题，细分为6个因子，具体见表1。

表1 总体幸福感量表中国修订版（GWB）说明序号因子名称对应题号总体判断标准1对生活的满足和兴趣6、11女性71分以下为异常，男性75分以上为异常。

分数越高，幸福感越强。

2对健康的担心10、153精力1、9、14、174忧郁或愉悦的心境4、12、185对情感和行为的控制3、7、136松弛和紧张2、5、8、16本调查共发放问卷567份，随机取样，学生为高中毕业进入高职院校就读3年的学生，收回问卷554份，回收率为97.7%，有效问卷550份。

采用SPSS22.0对原始数据进行分析，调查对象基本情况见表2。

表2 调查对象基本情况变量类别人数百分比性别男26848.7女28251.3生源地农村34262.2城市20837.8是否为独生子女是36366否18734合计550100根据对本次550名学生的统计结果分析，结果显示：43.2%的学生总体幸福感水平处于很高或者较高水平，精力较好，感受到放松，对生活的满意度较高；52.1%的学生处于一般状态或较低状态；还有4.5%的学生总体幸福感较低。

具体见表3。

表3 学生幸福感总分等级分布表等级人数百分比很高10118.4较高13724.9一般18533.6较低10218.6很低25 4.5合计550100除了对学生幸福感总分进行统计外,本课题组对量表中的6个因子得分进行统计分析，得到如下结果，具体见表4。

高职生自尊专业认同和主观幸福感的关系【摘要】在高职生群体中，自尊、专业认同和主观幸福感是三个重要的心理因素。

本文从这三者之间的关系出发，探讨了它们之间的相互影响和作用机制。

研究发现，高职生的自尊水平与其专业认同存在正向关系，自尊感受到重视和认同时会提升个体的专业认同，从而促进主观幸福感的提升。

专业认同也是主观幸福感的重要因素之一。

影响因素分析显示，家庭环境、学习生活经历和社会支持等因素对高职生的自尊、专业认同和主观幸福感起着重要作用。

通过对高职生自尊、专业认同和主观幸福感之间关系的深入研究，可以为相关教育者提供科学的指导和帮助，进一步促进高职生的心理健康和全面发展。

【关键词】高职生、自尊、专业认同、主观幸福感、影响因素、结论、启示与建议1. 引言1.1 研究背景高职教育作为我国教育体系中的重要组成部分，一直受到广泛关注。

随着高职教育的不断发展壮大，越来越多的学生选择进入高职院校接受职业技能培训。

在这个过程中，高职生的自尊、专业认同和主观幸福感逐渐成为研究的热点。

高职生作为职业教育的主体，其自尊、专业认同和主观幸福感既受到个体因素的影响，也受到社会环境的影响。

在现代社会中，自尊被认为是个体对自己的肯定和尊重，是一个人能力和个性的表现。

专业认同是指个体对自己所学专业的认同程度，包括对专业知识、技能和职业发展的认同。

而主观幸福感则是个体对自己生活的满意程度和幸福感受。

研究高职生的自尊、专业认同和主观幸福感之间的关系具有重要的理论和实践意义。

通过深入探讨这些变量之间的相互影响，可以为高职教育的改进提供理论依据，促进高职生的全面发展和健康成长。

1.2 研究意义高职生自尊专业认同和主观幸福感的关系研究具有重要的意义。

通过深入研究这些关系，可以帮助高职生更好地认识自己，提高自我认同感和自尊感，从而促进其健康成长和发展。

了解高职生自尊专业认同和主观幸福感之间的关系，有助于教育工作者和社会各界更加科学地指导和帮助高职生，提升其学业成绩和就业竞争力。