高职应用写作能力型综合实训模式构建

高职应用写作能力型综合实训模式构建摘要：文章依据应用写作的特点和高职学生的写作特性，充分挖掘校内、外的教学资源，构建能力型综合实训模式并改进课程的考核评价方式，通过训练和实践，激发学生的应用写作兴趣，提高应用写作能力。

关键词：高职学生；应用写作；实训模式近年来，我国高职院校“能力本位”教育理念逐步确立。

在这种理念指导下，各课程在教学内容与方法的改革、加强实训、实践等方面做了大量的探索。

在应用写作课程的教学中，围绕应用写作及其教学的规律与特点，如何改变观念，创新教法，注重训练与实践，同样成为了应用写作课程教师在教学过程中探讨的主题。

一、应用写作的特点及高职学生的写作特性从写作学的角度看，应用写作有其自身的规律与特点。

首先，应用文写作体系是由社会各领域所应用的众多文种构成的。

随着社会的发展，社会生活的不断丰富，应用文文体已经非常庞杂，而随着社会交流的日益加深，应用文文体还会不断催生、增加。

其次，应用写作作为一种格式化写作，不同的文体有不同的格式和写作要求，在具体撰写某一种应用文时必须要有相应的知识储备。

再次，与文学性写作相比较，应用写作除了它的格式化、规范性特点外，还有一个显著不同在于它具有一套特定的语言体系，且不同类型的应用文种又有一定的区别和相应的要求，应用写作必须符合这种语体特点。

最后，应用写作是一种更具有积累性、经验性的思维活动。

它应时应事所需而写作，写作意图和写作目的的针对性很强，必须在长期的写作实践中具备了很高的应变能力，才能写作出真正适用的应用文。

因此，要学会应用写作并非是一朝一夕、简单易行之事。

高职学生经过基础教育，已经具备一定的写作基础知识和能力，但是，由于在基础教育阶段受各种因素的影响，主要是受高考的引导，学生更多接受的是文学性的写作教学。

再加上文学性写作可发挥的余地大，能充分表达自己的感想和感受，因而他们对文学性写作下了较多的功夫，相对比较熟悉，并且也比较偏爱。

而进入高职院校，面对一门专门的应用写作课程，一方面，由于过去所受的教学不多，对于应用写作，无论是文种、格式，还是语言表达等方面都比较陌生，实际还是一个初学者。

另一方面，尽管也认识到练习对提高写作能力的作用，但由于所写的应用文习作与自己的实际关系并不密切，往往对应用写作兴趣不大。

二、目前高职应用写作教学现状应用写作课程在高职各专业中的开设已经非常广泛。

诚然，随着社会的发展，人们的应用写作教学理念在不断进步，认为随着科学技术的快速发展，网络文化和电子政务等全新的领域已进入我们的社会生活。

应用文作为人际交往、事务活动以及公务处理等方面的工具，对各个领域也就开始了前所未有的渗透，而对其教学、写作、应用的研究也就进入了一个新的时期。

要“树立“大应用文”视角，要认识到写作实践训练是应用写作课的核心环节，应用写作的教学应该重视并且加强写作实践的教学，这才是提高教学效果的最好途径。

应当建立便于学生自学的平台，强化学生动脑、动手能力的培养，以有利于学生将所学知识转化为能力的终极目标。

要围绕提高学生实际写作能力，注重课堂实训与课外实训相结合的教学策略，建构“写作训练系列”，强调要学生、教师以及两者之间的自主、合作与互动，并已经注意到“在教师的组织下，为传媒、企业提供恰当的有偿服务”。

同时，在考核方式上，要着力改革“原来侧重于期末卷面考试的考核方法”，而将考核作为引导学生学习的手段，引导学生“多练多写”，为写作训练开辟“一个好的练笔环境”。

尽管已有如此认识，但在实际教学中，这种理念或者还没有得到充分落实并形成体系。

应用写作教学、训练与考核的方法和手段还比较单一、僵化，课堂为主、教师为主的教学模式依然是应用写作教学的主流。

在教学中，往往是教师讲完一个文种的相关知识，然后要求学生练写一篇习作，教师再作讲评。

倘若有一些变化，也是或者在顺序上作一些变换，即先由学习练写，再由教师讲解评点，或者在教学、训练时添加一些情景并称之为情景教学法。

尽管这样的教学、训练方法也起到了一定的效果，但对于学生来说，由于应用写作教学缺乏有效的激励，更因为应用写作不能像文学性写作那样随兴而为，无法激起他们的写作冲动，久而久之对学习应用写作就会感到乏味，影响学习效果。

然而，正如在应用写作教学理念中所体现的，应用写作是一门时代性很强的课程，应用写作的教学，尤其是训练，无论从内容到方法都必须体现时代特征，并要充分运用最新的教学技术手段，挖掘校内、外的教学资源，同时还要认识到，相比较而言应用写作确实是一门比较枯燥的课程，激发学生的学习兴趣也是实现教学目标的重要一环。

为此，应用写作必须构建一个有效的以能力为目标的综合实训模式，并且所构建的实训模式应当是符合时代特征、能激发学生兴趣、多元开放、仿真模拟与现实服务相结合的，只有这样才能真正实现应用写作的教学目标。

三、应用写作能力型综合实训模式的构建（一）能力型综合实训模式描述应用写作能力型综合实训模式可分校内和校外两大模块。

校内模块包含课堂实训、课外自练、博客写作三个子模块，是学生应用写作能力形成的基础模块。

校外模块包括实训基地写作服务、中小企业写作服务和社区写作服务三个子模块，是学生巩固、提高应用写作知识和能力的训练。

具体地说：1．校内训练模块：结合应用写作课程教学，通过课内写作、课外自主写作以及基于网络博客写作等在校内的多种形式的实训，在师生之间的讲授、自检、互动之下，使学生掌握、奠定应用写作的基本知识与能力。

其中：课堂实训子模块是在课堂内通过各种情景性写作，加强基础训练，使学生了解并掌握应用文相关知识，如各类文种的用途、格式和写作要领等。

课外自练子模块是学生在课外针对自己的薄弱之处，进行自我检查、自主练习，弥补不足的一种写作训练。

博客写作模块是基于网络博客的写作训练。

在这个博客平台上，师生之间可以传递写作知识、发表习作，相互评价、相互鼓励，激发写作兴趣。

2．校外训练模块：是学生应用写作能力的强化与提高模块，即通过将所学知识和能力为社会服务，促进学生能够应时应事，切实针对服务单位需要而进行写作，使自己的应用写作能力得到实践与提高。

其中：实训基地写作服务子模块。

高职院校一般都建有数量不等的实训基地，组织学生到已建立的实训基地进行实训，帮助基地单位进行写作，是学生开展校外写作训练的一个重要组成部分。

中、小企业写作服务模块，即为中、小企业提供写作服务。

目前，在中、小企业尤其是一些小企业和个体企业中，有相当一部分不设专职秘书，写作能力相对薄弱，但在自身的经营活动过程中，又有必需的文书写作事务。

由于中、小企业众多，因而也有一定量的文书写作，因此可以组织学生主动为他们提供写作服务。

社区写作服务模块。

社区是我国的一个基层管理组织。

就目前而言，我国社区组织的基本状况是：社区众多，社区工作人员普遍存在工作人员年龄偏大、文化水平偏低，社区事务繁杂，文书写作任务多，同样可以组织学生联系社区帮助写作。

（二）综合实训模式的实施策略1．能力型综合实训模式的实施原则。

应用写作学习，通常是以文种为单元进行的，各文种之间具有相对独立性，并非必须先学了这个文种才能学习下一个文种。

在这样的前提下，能力型综合实训模式的实施应以互为依托、多头并进为原则。

互为依托是指，校内模块的实训为校外模块的实施提供能力基础；校外模块的实训反过来又促进和提高校内模块的实训效果。

多头并进是指，一方面在校内模式按计划进行教学训练，另一方面，由于校外实训各子模块，尤其是中小企业写作服务和社区写作服务是随机、无序的，在教学过程中，可根据校外各子模块所接洽到的实际写作业务需求适时调整教学计划，教学、训练相应的应用文种，以帮助学生完成写作服务。

2．校内模块的实施策略。

校内模块中的课堂实训子模块，教师依据教学大纲、能力目标，制订周密的实训计划，传授写作知识，提供模拟情景，组织写作训练并进行写作指导。

课外实训子模块和网络博客子模块则首先由教师布置相应的任务并建立写作博客，以学生自主训练为主，鼓励学生加强写作练习。

学生可以自主写作，也可以在博客上发表习作。

教师有针对性地实施一对一的指导，对不同水平的学生实现因材施教，同时学生之间也可以进行互帮互评，共同提高。

3．校外模块的实施策略。

校外模块中的实训基地写作服务模块，可依托专业实习计划，组织学生在进行专业实习时展开写作服务。

而对于中、小企业写作服务模块和社区写作服务模块。

教师则需要做好以下两方面工作：（1）积极联系，精心组织。

提供写作服务，必须要有写作业务。

在如何获得写作业务上，教师应当主动积极地到各中小企业和社区进行联系，同时也可以组织学生自主接洽。

能够相互之间建立长期的服务关系最为理想，若是临时性的写作服务也应接纳。

在服务形式上，可以采用上门服务，订单服务等多种形式。

在组织学生开展校外写作服务时，一般还应当对学生进行分组，并且尽可能依据学生写作能力的高低进行搭配，这样既便于写作服务的圆满完成，也有利于学生写作能力的共同提高。

至于提供写作服务是否需要报酬，笔者认为，为了便于取得业务，一般以无偿为宜，因为我们的目的是在于通过服务提高学生的能力。

（2）经常顾问，及时指导。

校外写作服务是真正意义的实践活动。

对于接受服务的单位来说，学生所写的应用文必须是切实有用的，但由于学生的写作能力还不一定能达到这一要求，因此，对于所接洽到的写作业务，教师应当经常顾问，及时指导，使学生能够实实在在地写出让受服务单位满意的应用文。

实践表明，受服务单位拿到满意的文书后，通常会夸奖学生，而这种夸奖往往比教师的夸奖更能让学生体会到成就感，既而极大地促进他们的写作兴趣。

四、能力型综合实训模式下的应用写作课程考核评价应用写作能力的形成与提高是一个渐进式的过程，需要较长时间的积累与体验。

读书破万卷，下笔如有神，对于应用写作实训来说，练笔过万遍，下笔才有神，只有一定的量，才能达到一定的质，所以，能力型综合实训模式下的应用写作课程的考核，既要注重结果，也要注重过程。

要强调“量”与“质”的结合，同时，考核不能仅仅是对学生应用写作学习评价的一种手段，更应当成为激励学生进行写作训练的一种手段。

也就是说，能力型综合实训模式下的考核应具有形成性、激励性、终结性。

因此，能力型综合实训模式下的考核评价的实施上，一方面应覆盖各个模块，另一方面，又要针对不同模块确定不同的考核评价目的，做到各有侧重，并以此为依据设置不同的分值，引导学生学习，检验学生的学习效果。

具体操作办法是：1．课堂实训子模块考核。

目的是促进学生掌握应用写作知识、具备基本的应用写作能力，宜占总成绩的30%。

此项由教师实施考核。

2．课外自练和网络博客模块考核。

以检查学生自主写作的自觉性和写作量为目的，宜占总成绩的10%。

此项可成立学生考核小组完成。

3．校外写作服务各模块考核。

目的是评价学生写作的质。