文本再构提高小学英语课堂教学有效性

文本再构提高小学英语课堂教学有效性 推荐本文 0 分享:

□ 张萌 张威

张萌 张威 (长春师范大学吉林长春130000) [摘要]文本再构就是整体把握教材,基于教材,并把学生的旧知识和新授内容进行整合加工的过程,这一过程为学生的学习内容创造了真实的语境,形成完整、系统、真实有趣、情境连贯的文本语段。上海市英语教研员、特级教师朱浦老师提出的“文本再构”给了我很大的启发。通过整体的教学设计,对教材进行再构,教学过程进行再构,形成再构文本,为学生创造真实语境,激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力,从而提高小学英语课堂教学的有效性。

[关键词]文本再构 有效课堂 自主探究 [中图分类号] G623. 31 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349 (2015) 07- 0181 - 02 张萌,长春师范大学外语学院教育学在读研究生,研究方向:英语教学论。 张威,长春师范大学外语学院副教授,研究方向:英语语言学及英语教学。 一、研究背景 作为一名一线英语教师,手中拿着根据课程标准和教学大纲统一编写的教材走进课堂,但我们所面对的学生却存在着个体差异。所以我们要整体把握教材,基于教材,面向全体学生,从学生的差异出发,对新旧知识进行再构。另外,对于目前我们所使用的牛津教材,功能十分突出,但在语料方面明显不足。教材所提供的文本,不足以为学生提供丰富的语用。没有足够的输入,怎么会有大量的输出呢。所以,为更好激发学生学习英语的热情,提供丰富的真实情境,教师有必要把枯燥单一的知识点再构成适合学生的文本,从而提高课堂的有效性。文本再构必须基于教材本身的内容,教学对象的个体差异、教师自身的专业素质和教学风格进行再构,才能更好地达到高效课堂,促进教学的有效性。

二、研究内容 尊重学生的个体差异并具体实际地分析学生的基础,在再构的过程中,使学生对语言的学习能形成循序渐进的增长。在再构文本时注重知识点之间的联系,尤其是新旧知识的组合与运用。将新旧知识进行再构、拓展、重组,对话内容也由易到难,由简到繁,语段的设计层层递进。在再构过程中,还要考虑难度太大,会影响到学生的接受能力和学习兴趣,只有“跳一跳摘到果子”才能激发学生的主动性和积极性。我对小学牛津英语4A《Shapes》这一课进行了文本再构,在确立文本后,我就在思考在改编的过程中要如何拓展,拓展哪些内容,拓展到何种程度。《Shapes》这一课书上的内容是:主要围绕“辨认形状”这个话题开展各项活动,主要学习circle、rectangles、squares,triangles这四种形状和…make a"´句型。为了将课本中枯燥的知识点变得丰富起来,为学生提供丰富的语用,激发学生的学习兴趣,我进行了文本再构。我想到了动画小故事的形式。于是我拟编了一个形状卡通人物再构了文本。通过卡通人物的对话,结合数学中的图形组合再构出一个小故事。

(一)由电脑画面上的不高兴的三角形导入新课 让学生猜一猜为什么他不高兴,孩子主动观察,积极用已有知识做交流。然后再听文本第一段对话:Hello,Iam a triangle.l am sad. Because I have no friend.Who can play with me?导入triangle。学生很容易就掌握了triangle;根据故事情境,自然导入句子He is atriangle:并通过三角铁乐器的介绍,不仅巩固了triangle的发音拓展生活中的triangle。

(二)按照故事的发展,关注新角色 一个苹果,提出问题Is it his friend?再引导学生听文本对话:Are you my friend ?Can you play withme?“No ,no, no,工 am an apple .I am in the fruitfamily.I can´t play with you。”通过听,让学生自己发现why he can´t play with the triangle?学生在听的过程中自己搜索关键信息fruit family自然导入shape family一词,引出课题shape。

(三)接着观察PPT的变化,继续听文本理解故事 I am a triangle,you´re a triangle. we are inthe same family.I can play with you.通过电教手段此处融入美术学科中的形状组合概念,让学生进一步对形状进行动态真实的理解。通过组合导入square。引入句型Twotriangles make a square.并就此对真实图形进行操练。同时介绍square的另一个生活中常见的意思“广场”,引导学生讨论“What can you do in the square”,在交流中巩固所学。继续强化图形组合接着探索文本,导入rectangle。就此让学生们观察教室内课桌、黑板、窗户等表面形状教授rectangle。并拓展所学,讨论“What twoshapes make a rectangle”,学生发挥想象力自然运用所学解决问题。 运用文本再构提高小学英语教学的有效性 (2015-12-14 07:41:07) 转载▼ 标签： 教育 英语 分类： 教育教学

小学英语教学既要激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的听、说、读、写学习习惯，提高综合语言运用能力，还要培养学生用英语进行观察、记忆、思维、想象和理解语言的能力。而文本再构是建立在一定的语段和语境的基础上，结合具体的主题内容，对现有教材中的语言内容进行改编、改写或整合，以适应不同的学生个体或群体，通过创设语境将教材中零散的单词、词组、句型等内容加以整合，为学生提供大量丰富的语言输入和表达交流的语篇内容。文本再构下的语篇教学，不仅可以通过阅读语篇获取信息并进行语言技能的训练，通过整体理解和学习，灵活运用所学的语言在一定语境中进行思想交流和信息传递，还可以提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，可以培养学生用英语进行思维和表达的能力。

一、文本再构的作用 1、 虚实情境，激发兴趣 课未始，趣先行。兴趣是最好的老师，是推动学习的动力。文本再构，运用科技手段，通过富有创意的画面、动态的示意、丰富的影视资料，为学生营造一个个既奇妙又切合实际的虚实情境，让学生在情境中学习新知，调动学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，最终达到语用的目的。教师根据课文内容进行文本再构，展现出鲜明的影像，辅之以生动的语言和音乐渲染，再现文本所描绘的情景，使学生如闻其声、如睹其人、如临其境，师生在此情此景中进行情景交融的教学活动，更有利于提高学生驾驭英语的能力。 2、整体把握，挖掘内涵 文本再构有利于学生的语篇学习、整体学习，它需要教师认真备与教材有关联的知识点；挖掘教材内涵，适时补充社会上的热点话题，整合文本，从整体上把握语篇的内容和功能，用科学的教学方法，提高学习的有效性，运用高效扎实的课堂教学培养学生，训练学生，使学生真正能够理解课文，提高运用语言的能力，为学生营造一座座知识的宝库。 3、发散思维，拓展运用 文本再构以教材为本却又不拘泥于教材，结合实际，帮助学生全面、深层次理解文本，培养学生的语用能力、思维能力，达到语言输出的目的。文本再构的实施可以帮助学生吸收英语语言材料、扩大词汇量和增加语言知识，也能让学生认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心；同时也能够帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

二、文本再构的实施策略 1、 文本再构解读前，寻找切入点 1）课前预习 课前预习是有效学习的策略之一，也是掌握英语知识的有效方法。课前预习有利于培养和提高学生自学能力，有利于学生提高听课效率。对于再构文本中涉及的新单词、新句型和新的文化知识，如果学生在没有准备的前提下接触文本，大部分学生难以在短时间内理解文本内容，进而影响了教学效果。因此，为了减轻课堂上的教学效果，教师可以布置学生做好预习工作。预习要有目的性、针对性。对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解之处；对于一些含有丰富背景知识的语篇，教师可先组织学生了解相关语篇背景知识。如上海牛津教材6BModule1 Unit1 P2是关于木炭、煤气、木柴和电这几个方面哪个使用起来更快捷、更方便、更卫生的话题，文本再构材料中有很多新单词，而且文本内容非常抽象，为了有效教学，上课前我布置了预习作业，鼓励学生利用身边的多种资源如课外书、多媒体音像资料、网络等查找相关资料，学生预习的积极性非常高，上课时学生能主动积极地融入课堂，并在轻松愉快的氛围中互相交流自己的预习成果，而且学生能准确运用本课重难点内容---比较级，教学效果非常明显。 2）提前渗透 有效的教学始于准确地知道所期望达到的目标---著名心理学家布卢姆说。教师在课前渗透新课的主要内容及教学程序，明确教学目标和要求，引起学生高度重视并积极参与教学活动，做到“课未始，意已明”。教师可以在课前适时渗透，低年级渗透简单字词句，中高年级在词、句、段的基础之上，针对语篇中出现的新词、新短语或新的知识点提前渗透，可以大大降低文本的难度。如上海牛津5B Module 3 Unit 1中关于卵的蜕变过程，在课前的课时中，适时渗透卵的变化过程，egg- caterpillar- cocoon- butterfly，从卵变化成毛毛虫，再变成茧，最后蜕化成美丽的蝴蝶的过程，学生既接受了新知，又在心理上接受了change的事实。在此基础上学生学习其他动物的变化过程则显得简单和易于接受，学生对文本的理解也会更透彻，并能流利地运用到语言的输出上，达到语用能力培养的目的。 3）图文并茂 文本再构中的语段或语篇都可以配有插图。插图是一种直观的视觉信息和教学媒体，是教材内容的有机组成部分，它传递着与教材内容相关的丰富信息，并提供了相关的背景。插图这一辅助资源的有效运用，可以为语篇的有效教学奠定良好的基础。这些图片有的创设情景，有的提示教材的重点或难点，为课文内容提供了直观的线索。在学生阅读课文前，教师可以指导学生利用标题和插图，并结合已有的背景知识和生活经验预测课文内容，培养学生的预