学前教育学考点

学前教育学考点归纳 第一章 学前教育的历史发展及价值 第一节 教育和学前教育 一、教育 （一）教育的界定 1、教育是人类社会特有一种社会现象，也是一种社会活动（培养人的活动）。 2、《教育大辞典》对教育界定：传递社会生活经验并培养人的社会活动。 3、广义教育：影响人们知识、技能、身体健康、思想品德的形成和发展的各种活动。 4、狭义教育（学校教育）：根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会（或阶级）所需要的人的活动。 （二）教育的主要功能 1、教育具有促进个体适应和成长的功能。 2、教育具有促进社会发展的功能。（经济、政治、文化） 3、教育具有选择功能。 二、学前教育 （一）学前教育的界定 1、学前教育也是人类社会特有一种社会现象，也是一种社会活动。 2、学前教育具有教育性和福利性双重性质。 3、广义的学前教育：一切形式、一切场合的学前教育，包括机构教育、家庭教育、社会教育等。狭义学前教育指机构教育（托儿所、幼儿园） （二）种类特点和功能 1、家庭教育特征：（1）时间上的首施性和延续性。（2）方式、方法上的个别性和多样性。（3）生活性 （4）目标上的随意性和差异性。 2、社会教育： 3、机构教育 第二节 学前教育理论的形成及发展 一、学前教育学 （一）学前教育学的界定 1、学前教育学是教育学科中的一个年龄分支学科，这是一门研究学前教育的产生与发展、目的与内容、途径与方法的特性与规律的科学。 2、学前教育学科分解为学前教育基本理论、学前教育课程论、学前教育活动论。 3、核心问题：教什么和怎么教 （二）学前教育学的性质：独立性、应用性和综合性 二、学前教育理论的形成及发展：真正成形是19世纪中叶。 （一）学前教育理论的萌芽 1、原始社会——社会公育（共育公养） 2、孙思邈“外象内感” 3、柏拉图《理想国篇》《法律篇》：（1）学前社会公育观（2）学前教育目的观（3）学前教育方式观 4、亚里士多德《政治论》提出按人的身体成熟状况划分年龄段的设想。 （二）学前教育理论的形成 中国： 1、陶行知“六大解放”（头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间） 2、陈鹤琴创建了第一所乡村幼师；率先用日记法研究儿童心理，写成《儿童心理之研究》；创办了我国最早的幼稚教育研究刊物《幼稚教育》。 3、新中国成立后，更多地学习和借鉴了苏联社会主义学前教育思想。颁布《幼儿园暂行规程》。 西方： 1、夸美纽斯：提出普及教育，认为教育的对象是从婴儿到成人的年龄对象。儿童在“母亲的膝前”即母育学校接受教育，也就是家庭教育。 2、卢梭：自然主义教育；公共平等的集体保育。 3、裴斯泰洛齐：爱的教育；劳动教育。 4、福禄贝尔“幼儿园之父”p19：《人的教育》，1837年设立了世界上第一所幼儿园。 （三）学前教育理论的发展 1、杜威p21：教育即生长，教育即生活，学校即社会，教育是经验的改造和重新组织。《》儿童与课程《我的教育信条》《经验与教育》《教育上的兴趣与努力》 2、蒙台梭利：创办“儿童之家”力图以医学、生理学、心理学为基础，用直接观察的研究方法。强调儿童的感官训练和肌肉练习。《蒙台梭利法》《教育人类学》《蒙台梭利手册》《儿童的秘密》《人的形成》 3、弗洛伊德（精神分析学派）在道德教育上提出了“人格化”教学方法。 4、班图拉（社会学习学派）：强调个人和环境因素对学习的影响，儿童通过直接体验和观察产生学习。 5、皮亚杰：瑞士儿童心理学家，发生认识论和日内瓦学派创始人。儿童的智力是种认知结构。“发展四阶段” 6、苏联《学前教育构思》 7、中国学前教育理论发展特点★p29 第二章 儿童观、教育观、教师观（学前教育理论中的核心观念） 第一节 儿童观 一、儿童观的界定：人们对儿童的根本看法、态度。 二、儿童观的形态 （一）社会主导形态 1、社会主导形态的儿童观：一定社会中的政府机构、法律机构及其他居支配地位的人们所持对儿童的看法、态度。 2、英国1908年通过了《不列颠儿童宪章》，明确儿童在社会生活中的地位和权利。 3、社会主导地形态的儿童观是一元的，不但具有法律性，而且阐述概括、简约。 （二）学术理论形态的儿童观 1、哲学、心理学、教育学、文化学等领域研究人员深入思考和研究基础上所持的儿童观。 2、学术理论形态的儿童观不具有法律效应且在一定的时期具有明显的多元性 3、特点：有一定的理论基础或背景，阐述系统、全面。 （三）大众意识形态的儿童观： 1、广大国民对儿童的根本认识和态度，这是一种具实际意义的儿童观，因为儿童就是在这种现实的儿童观作用和影响下生活和成长的。 2、形式性儿童观或概念性儿童观（面向现实），实质儿童观或功效儿童观（面向儿童素养及技能） 三、儿童观的结构 自然层面——儿童是自然的存在 社会层面——儿童是社会的存在 精神层面——儿童是精神的存在 四、科学的儿童观的内涵：以儿童身心发展基本规律为出发点，以社会发展的需要和社会对未来一代的期待为引导。 五、儿童观的演变 （一）“国”本位的儿童观（二）“家”本位的儿童观（三）“神”本位的儿童观（四）“人”本位的儿童观 第二节 教育观：人们对教育的根本看法和态度。 一、学前教育的价值观 （一）内涵 1、教育价值：主体的教育需要通过教育客体得到满足，是主客体之间以教育为纽带的一种利益关系。（客观性、多维性、社会历史性） 2、学前教育价值观：在哲学意义上对学前教育价值关系中主客体之间关系的性质、类型的确认和定位。 （二）演变：学会生活——学会学习——学会关心 二、学前教育的目的观 1、卢梭个人本位论：从我的门下出去，我承认，他既不是文人，也不是武人，也不是僧侣他首先是人。 2、康德社会本位论：以真、善、美为教育目的，强调教育的社会需要性。 三、学前教育环境观 四、学前教育课程观、教学观、评价观 五、当前教育观的主要论点 第三节 教师观 一、教师观的层次： 1、在社会历史的发展过程中考察教师观。清末幼儿教师被称为保姆，相应的培养幼儿教师的机构被称为“保姆传习所”“保姆学堂” 2、在教育过程中考察教师观。 二、当前教师观的主要论点

第三章 生态环境与幼儿教育 第一节 生态环境与教育的生态环境 一、生态环境和生态系统 二、教育的生态环境：以教育为中心且对教育的产生、存在和发展起着制约和调控作用的多层次、多方位、多特性的环境系统。（自然环境和社会环境） 三、生态环境是研究幼儿教育与发展的新视角 第二节 自然生态环境与幼儿发展 一、生物圈：人类赖以生存和发展的生命圈，也是教育最基本的生态环境。 二、自然生态环境包括非生物环境和生物环境 第三节 社会生态环境与幼儿发展 一、社会圈、智慧圈、技术圈 二、社会生态环境的结构及作用 1、社会政治、经济环境是一种从一定程度上影响学前教育性质、发展水平的环境。 2、聚落环境影响学前教育机构的布局、教育形式和组织等方面。 3、规范环境是指人类社会生活中形成的特有的态度、风气、观念等。 4、社会心理环境指直接影响到对幼儿进行教育的人际环境。 第四节 人类发展生态与幼儿发展 一、微观系统（活动、角色、人际关系） （一）活动 要素：活动内容；个体参与这种活动的心理要素；活动的目标结构的复杂程度。 （二）角色：在社会中处于一定地位的个体及与之相关的其他成员所期望的一系列活动和联系。 （三）人际关系：当一个人在某个环境中对他人的活动加以注意或参与其中时所获得的与他人的关系。双人关系：观察性双人关系、共同活动双人关系、主要双人关系。 二、中间系统、外系统和宏观系统 （一）中间系统：两个或更多直接环境之间的相互关系。（对幼儿来说，家庭与与幼儿园及邻里、同伴之间的关系） （二）外系统 （三）宏观系统 第五节 学前教育机构环境的创设 一、生态意义上的学前教育机构 园所环境：园所物质环境、园所精神环境 二、幼儿园教育环境的特性：安全性（心理、身体）、可操作性、童趣性 第四章 学前教育目标 第一节学前教育目标的意义和依据 一、教育目标的界定 二、学前教育目标的意义 （一）学前教育目标具有对幼儿教师思想和观念的规范作用 （二）学前教育目标对教育过程的指导和控制作用 （三）学前教育目标最本质的意义是对幼儿发展具有规范、评价作用 三、学前教育目标的依据：儿童、社会、学科 第二节学前教育目标的层次和结构 1、学前教育目标：1、是幼儿园教育总体目标2、幼儿园课程目标3、幼儿园年龄阶段目标4、单元目标5、教育活动目标（教育行为目标）最具有操作性的目标 2、学前教育目标的不同结构：1、从教育基本内容的角度确定学前教育目标。2、从学前教育目标的现实媒体——相关的学科或领域表现教育目标。3、从幼儿身心发展的角度确定学前教育目标。不管从哪种结构出发，教育目标的最终归宿必然是儿童发展。 3、布鲁姆学前教育目标分类：情感、认知、动作技能三个领域。 第三节我国学前教育目标的发展 1、本世纪初，清末政府颁布了我国历史上第一个学前教育法规《奏定蒙养园章程》 2、1952年，政务院颁发了《幼儿园暂行规程》（草案） 3、1979年，教育部颁发《城市幼儿园工作条例》（试行草案） 4、1996年国家教委发布《幼儿园工作规程》 第四节国外学前教育目标简介 日本美国法国苏联

第五章 学前儿童体格、体能发展与教育 第一节体格、体能发展的内涵 一、体格和体格发展 体格：人体外表可观察或测量的形态、结构。包括人体生长发育水平，身体的整体指数和比例，以及身体的姿态等。 二、体能和体能发展 体能发展：人体器官系统机能能力的不断增强和提高。 三、体格发展和体能发展的关系 1、强健的体格是发展体能的物质基础。 2、身体素质的良好发展也影响着体格的发展 3、人体基本活动能力的发展状况直接影响身体的生长发育和身体体型及姿势态 第二节学前儿童体格发展 一、体型特征 二、足弓特征 三、运动系统特征 四、循环系统特征 五、呼吸系统特征 六、神经系统特征 幼儿神经的抑制和兴奋过程发展并不均衡，兴奋占优势，易扩散。 第三节学前儿童体能发展 一、身体素质的发展特征 1、幼儿的力量素质差 2、幼儿的耐力素质较差 3、幼儿的调整素质较差 （1）平衡性能力：抵抗破坏平衡的外力，以保持全身处于稳定状态的能力。 （2）柔韧性能力：人体活动时，关节、肌肉、肌腱和韧带的活动范围或伸展的能力。 （3）速度：人体进行快速运动的能力，包括反应速度、动作速度和周期性运动中的位移速度。 （4）灵敏性能力：在复杂多变的条件下，对外界刺激做出快速、准确的反应和动作，灵活控制身体和随机应变的能力。 （5）协调性能力：在进行身体运动过程中，调节与综合身体各部分动作的能力。 二、基本运动机能的发展特征 第四节 学前儿童体格、体能发展的教育 一、学前儿童体格、体能发展教育的目标 1、发展身体的目标2、发展认知的目标3、发展社会性和道德品质的目标。4、发展个性的目标 二、学前儿童体格、体能发展教育的内容 1、身体练习是体格、体能发展教育最基本也是最重要的手段。 2、幼儿身体练习的动作构成了幼儿体格和体能教育最基本的活动内容。包括：基本动作、基本体操（徒手体操和轻器械操）、排队和变换队形。 三、学前儿童体格、体能发展教育的原则★ 1、身体全面发展原则：幼儿园的体格、体格训练要使幼儿身体的各个部位、各器官系统的机能及各种基本活动能力和身体素质，得到全面协调的发展。 2、合理的运动负荷原则