第2章运动与力-2011

（物体）（作用）（物体）
气锤————打————工件
手————推————小车
钢丝绳———吊————重物
改变物体的形状
注意：力的作用效果：
改变物体的运动状态
（2）.施力物体和受力物体
施力物体和受力物体同时存在，力的作用是相互的。
（3）.力的图示
力的单位：牛（N）
力的三要素：力的大小、方向、作用点
力的图示：用一根带尖头的线段表示的方法
例1P、10
例2：作用在某一质点的两个力F1和F2的大小分别为2N和3N，当它们的夹角为30、90、120度时，用作图法求两个力的合力。
例3：某一质点作用着3个力F1=2N、F2=4N、F3=6N，它们互成90度的角，用作图法求3个力的合力。
三.力的分解及分解原则
1.引出力的分解问题。
2.力的分解同样遵守平行四边形定则：
一桶水可以由两个人共同抬起，也可以有一个人单独提起，这里说明一个力的作用效果和几个力的作用效果是相同的。我们可以将这一个力看着那两个力的合力。
二.新课教学
1.力的合成和分解
合力：如果一个力作用在物体上和几个力作用在同一物体上所产生的作用效果相同，这个力就叫那几个力的合力。
分力：那几个力就叫这个力的分力。
时间
第周星期第节200年月日
教学
目的
1.理解作用力与反作用力的关系。
2.能够对物体进行受力分析、画出受力图
教学
重点
物体进行受力分析、画出受力图
教学难点
物体进行受力分析、画出受力图
课
后
记
一、复习
1.力的平行四边形定则。
2.力的合成和分解。
（2）R表示两个物体间的距离。
（3）万有引力因为物体有质量而产生。

第1-2节测试卷一、选择题（每题2分，共40分）1、2012年11月23日，国产歼-15舰载机首次在航空母舰“辽宁号”上成功起降。

如图所示，飞机起飞时，若说该飞机上的飞行员是静止的，所选的参照物是（）A．航母B．该飞行员驾驶的飞机C．海水D．航母上的工作人员2、如图所示，飞机空中加油时，受油机与加油机以同样速度向同一方向水平飞行，下列说法正确的是( )A．以加油机为参照物，受油机是运动的B．以受油机为参照物，加油机是静止的C．以地面为参照物，受油机是静止的D．以地面为参照物，加油机是静止的3、如图为作用在物体上的两个力的示意图。

那么，这两个力的大小关系为（）A．F1=F2B．F1＞F2C．F1＜F2 D．无法确定4、下列描述物体运动快慢的成语中，与物理学描述运动快慢的方法相近的是（）A．一日千里 B．大步流星C．风驰电掣 D．迅雷不及掩耳5、2011年5月15日，国际田联110m栏钻石联赛上海站敲响战鼓，冠军争夺在刘翔和奥利弗之间展开。

比赛临近结束，选手全力冲刺时，观众看到如图所示的场景，齐声欢呼“刘翔最快”；根据表中所示的比赛成绩，裁判裁定刘翔获胜，观众和裁判判断刘翔快过奥利弗的方法分别是（）A．观众：相同时间比路程；裁判：相同时间比路程B．观众：相同时间比路程；裁判：相同路程比时间C．观众：相同路程比时间；裁判：相同时间比路程D．观众：相同路程比时间；裁判：相同路程比时间6、交通部门常用测速仪来检测车速。

测速原理是测速仪前后两次发出并接收到被测车反射回的超声波信号，再根据两次信号的时间差，测出车速，如图甲。

某次测速中，测速仪发出与接收超声波的情况如图乙所示，x表示超声波与测速仪之间的距离。

则该被测汽车速度是（假设超声波的速度为340米/秒，且保持不变）（ ）A ．28.33米/秒B ．13.60米/秒C ．14.78米/秒D ．14.17米/秒7、如图所示，是香香同学在相等时间间隔里运动的情景，可能做匀速运动的是（ ）8、某同学的爸爸携全家驾车去太湖渔人码头游玩，在途经太湖路时，路边蹿出一只小猫，他紧急刹车才没撞到它。

解读提纲
1 2 3 课标与教材分析 学情分析
教学设计策略 4 教学建议
2011版课标要求：
通过实验认识牛顿第一定律，用物体的惯性解释自然界和 生活中的有关现象,实验探究阻力对运动的影响。
本节教学目标：
1.通过实验确认阻力对物体运动的影响 2.经历建立牛顿第一定律的科学推理过程，认识牛顿第一 定律 3.能通过生活经验和大量事实认识一切物体都有惯性，物 体的惯性解释生活和自然中的有关现象。
液泡（缩小使感温 更加灵敏0
传统的探究方式
增加的探究方式
创新的的探究方式
问题设计：对比这些方法传统的探究方法，有什么优 缺点？
情境族二：通过选用半成品器材设计实验探究平衡力条 件实验，理解二力平衡的条件，有评估意识。
0 温度计的改进2.标准与刻度
把小瓶放在冰水混合物 中，当示数稳定时在水 柱表示的位置刻上0℃
•教材资源丰富，贴近生活实际。
单位 温标规定 了解常见的 温度值
使用方法 类型（体温计）
摄氏温度 温度计的 使用
构造
温度计
探究实验： 测量水的 温度
设计 原理
“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过 内因而起作用。 -----毛泽东 新课程倡导体现学生的主体作用，先学后教，以学 定教。 -----余文森《有效教学十讲》
• 教师：演示温度计、烧杯（2只，分别装热 水、冷水）多媒体设备等 • 学生：实验用的温度计、烧杯（3只，分别 盛热水、温水、冷水）、试管、滴管、烧 杯（内盛红墨水）、带细长玻璃管的橡皮 塞、透明吸管
第一环节:创设情境,引入新知
第二环节: 合作学习,探究新知
说教学过程
第三环节: 内化提高,实际应用 第四环节：深化理解，延展新知 第五环节: 感悟收获,课堂小结 第六环节：布置作业,巩固升华

敞开系统 系 统
所研究的 物质对象
系统与环境
物质进出 能量得失 √ √
封闭系统 隔离系统


√

状态及状态函数
系统有p, V, T, 组成, 内能等等宏观性质, 系统内的每个粒子 又有结构, 运动情况和粒子间相互作用等微观性质. 系统的宏观 性质有些是各粒子微观性质的某种平均作用, 如温度是分子热 运动的平均强度; 有些则是粒子微观性质的总体表现, 如压力是 分子运动碰撞容器壁面时对单位面积壁面的总垂直力.
状态及状态函数
系统的状态 是系统所有宏观性质的综合表现. 具有单值对应的函数关系 (a) 系统所有的性质一定, 状态就一定; (实际上当系统中物质量及组成, 温度, 压力(或体积) 一定时, 状态便可确定) (b) 状态一定, 系统所有的性质均一定. 因此, 宏观性质又称为状态函数 状态函数的基本性质——状态函数法的基础. • 其微小变化值可用数学上的全微分表示，如dT, dp, dV… • 其增量只与系统的始态和终态有关, 与具体变化途径无关
系统的宏观性质简称性质, 有的可以测量, 有的不可以测量. 性质可分为如下两大类:
系统的性质
{ 强度性质 无空间上的加和性: T,
T p T p
广延性质 有空间上的加和性: n, V ,U, H ,S ,G …
p ,Vm , Um …
nL VL UL SL nR VR UR SR
两者的关系：广延性质的 摩尔量是(准)强度性质， 如:摩尔体积 Vm 等.
{p
su
}
W
p始
一粒粒取走砂粒 (剩 余 砂 粒 相 当 前 述 一个重物)


V终
p始
V始