善用多媒体,让语文课堂更精彩

2014年度常熟市小学语文论文

善用多媒体，让语文课堂更精彩

常熟市新区小学 孙琴

【内容提要】

纵观当下的语文课堂，会发现多媒体在课堂上大行其道，似乎不用多媒体就不是好课。殊不知，华丽的多媒体背后却让学生逐渐地丢失了自主学习的能力。作为语文教师，我呼吁多媒体教学应与传统教学手段有机结合，在制作和使用时应力求适合、精练、简便，使多媒体更好地为语文课堂和学生发展服务。

【关 键 词】

多媒体教学 弊端 适合 有效

纵观当下的语文课堂，会发现多媒体在课堂上大行其道，公开课上更是如此，似乎不用上多媒体的课就不算一堂好课。老师们把大量的时间用在多媒体课件的制作上。诚然，多媒体课件的恰当运用有利于创设情境，增加教学容量，激活课堂气氛，和传统教学手段相比，教学生动多了，学生学得也兴趣盎然。但是，在教学实践中，我发现老师们在多媒体课件使用中也存在着一些弊端，下面就列举一二：

一、过度使用，影响学生注意力

在日常教学或一些观摩课的课堂上，我们发现有的老师为了便于多媒体课件的操作，便守着三尺讲台不离左右，这样，老师课堂的关注范围势必会受限制，一些自制力差的学生就乘机开小差，特别在低年级的课堂体现尤其明显。有的老师为了两者兼顾，不断地在学生和电脑间穿梭往来，使学生的注意力受到影响。同时，多媒体课件声光影的运用，热闹了课堂，但容易使学生产生视觉疲劳，而且漂亮的画面，优美的配乐，使学生不容易集中更多的精力去关注文字。

如有位老师执教《九寨沟》一文时，每教学一个自然段，便呈现大量图片让学生欣赏。整堂课，美轮美奂的图片占据了主导地位，学生不时发出一阵阵惊呼，但当老师提出让学生捧起书本读课文时，课堂上声音却稀稀拉拉，不少学生的目光还停留在图片上，提不起朗读的兴致，文字的魅力在图片面前黯然失色。老师呈现九寨沟图片的本意是激发学生对九寨沟的喜爱，促进感情朗读，可是因为大量图片的展示，反而弄巧成拙，使学生的注意力难以及时转移，感情朗读的目标最终在本堂课落空了。 2014年度常熟市小学语文论文

多媒体课件在课堂上大行其道的现象屡见不鲜，甚至有的老师的课堂，语文书成了摆设，难得安排个写字、读书的环节，学生很难沉得下心来，影响了教学的效果。

二、禁锢思维，催生学生依赖性

运用多媒体辅助教学能充分调动学生各种感官，激发学生学习语文的热情和强烈的求知欲望。但是由于多媒体教学课件是由教师事先设计的，对教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好，上课时，教师大多是按照准备好的流程机械地操作鼠标，完成各个教学步骤，很多学生在语文课堂上仰着脖子看画面，竖起耳朵听答案，长此以往，相当多的同学便不愿意主动思考，这在一定程度上束缚了学生思维的发展。

例如，有位老师执教《春联》一文时，多媒体出示这样一副半成品对联：风（ ）千条柳 雨（ ）万朵花，学生思维活跃，答案五花八门，第一个空格有填“吹、摆”的，有填“摇、抚”的，可是老师对这些答案似乎都不满意，一直在追问，有没有更好的答案，直到有个学生翻开参考书后回答出“风拂千条柳”才满意地点头，并点击鼠标，在括号里出示那个醒目的“拂”字。填下联时，有的学生学乖了，赶紧拿出参考书，片刻后，教室内“雨（润）万朵花”的喊声此起彼伏，老师忙不迭地点出答案，高兴地说：“真是英雄所见略同呀！”却无视还有一些学生高高举起的手，很快进入下一个教学环节。

这堂课留给我很多思考，在提出问题后，老师为了将学生的思路引到预定的结果上，无视学生精彩纷呈的回答，即使加以肯定，也是言不由衷，非咬定青山不放松，引诱学生往设好的圈里钻，使得学生的思维被禁锢在一个狭小的区域里。长此以往，学生积极思考的火花被掐灭了，渐渐形成依赖思想，不愿思考老师提出的问题。

三、浮光掠影，阻碍学生思维力

常规的教学手段下，老师的语言、板书的过程实际上是学生思维的发展过程，老师的一个眼神一个小小的手势对学生的思维给予启迪，是学生感知与思想相互碰撞形成思维最为感性的教学资源，师生的互动也随着教学的层层深入而不断地达到高潮。而多媒体教学因为考虑到容量大，很多环节一闪即过。知识点不能突出，不能给学生留下一条完整的思维模式，留给学生的始终是一个画面，好看不中用。有的课堂中，甚至从始至终都没有学生捧起自己的课本读书或静思默想的环节。有些老师竟以课件容量大，速度快，教学高效2014年度常熟市小学语文论文

率而自豪。然而画面的切换，考虑到学生的思维水平和思维速度了吗？像电视或电影画面那样一闪而过，不容学生细看和思考，课堂就是课件走个过场，学生能不心浮气躁吗？

四、画地为牢，扼杀学生想象力

有的老师在课件中把涉及想象、需要学生凭借语言理解的部分都用多媒体形象展现出来，学生是走了捷径，轻而易举便获取了答案，但实际上是扼杀了学生的逻辑思维能力和创造能力的培养，学生失去的是独立想象、自主思考的快乐。

如有位老师在教学《会走路的树》一课时，设计了这样一个问题：在过去的一年中，小鸟跟着“会走路的树”走过了哪些地方，看见了哪些有趣的东西呢？为了拓宽学生的想象空间，老师出示了果园、池塘、草原一些地方，标示了苹果、梨、青蛙、牛、羊等。一开始学生发言很积极，但片刻的热闹后，学生的想象就跑不出这些范围了，任老师怎样启发，发言的学生还是寥寥无几，老师只能草草收场。

上述几种现象的产生，与老师的教学理念，教学机智不无关系，但我认为更多是因为多媒体的过度或不当使用引发的，长此以往，很不利于学生的成长。

针对多媒体使用引发的一些副作用，我认为如果老师们在制作和使用多媒体课件的时候，能注意一下几点，那多媒体就能更好地发挥它的优势，让师生的学习活动如虎添翼。

一、适合——追求有效

公开课一结束，往往有好多老师手拿U盘争相去拷贝课件，然后不假思索就运用到自己的课堂中。它山之石可以攻玉，公开课上的课件凝聚着授课老师甚至是一群老师的智慧，但是只有适合的，才是最好的。所以，“拿来”后应根据学生的实际情况以及教师自身的教学特色择其善者而用之，其不善者而改之。老师们自己在制作课件时，应心中有学生，心中有课堂，不让课件牵着教学走。比如指导学生朗读，我认为还是以学生读书为主，不提倡把大段的课文内容在屏幕上展示。有的老师擅长朗读的，就不必运用课文朗读录音。上《桂花》一文前，可以要求或带领学生去实地观察，而不必把大把的课堂时间浪费在指导学生观看多媒体图片这个环节上。总之，提倡运用现代教学手段，并不排斥传统，不管传统还是现代，能着眼学生发展，有效促进课堂教学效果的，才是最适合的。

二、精练——注重内涵

课件应讲求有效性，凡是通过读书、老师讲解就能解决的问题，就不应再劳烦课件。2014年度常熟市小学语文论文

多媒体课件不应以哗众取宠为追求目标，所以我认为制作内容应力求少而精，注重课件内容的多重使用。例如有位老师在执教《月光启蒙》一文时，首先出示了和月光、母亲、月光对作者的启迪有关的三组词语，背景图片的衬托，加上流水般的音乐，使学生在复习生词的同时很快进入了课文的情境中，在课堂行将结束，老师又适时出示这三组词语，既帮助学生理清课文线索，又促发了学生对课文的深度思考。这不是简单的重复，而是顺应学情，有的放矢，使整个课堂浑然一体，令人回味无穷。如果我们在制作使用课件时能充分考虑课件承载的思维含量和利用率，课件就能为我们所用，而不是我们被课件利用。课件精练了，教师才能摆脱课件的束缚，有更多的时间去关注学生，学生的思维才会更活跃，更深入。

三、留白——创造空间

艺术大师往往都是留白的大师，方寸之地亦显天地之宽。在课件制作时，我们也应注意留白，给学生创造更多更广的发展空间。例如，让我来处理“会走路的树”走过了哪些地方这个问题时，我会在空白的幻灯片上只插入一个比较舒缓的音频文件，让学生的思维穿越课堂，链接生活，自由驰骋，我想，学生的答案一定会丰富得多，精彩得多。越舍得给学生留余地，就越能得到回味无穷的课堂效果。出示填空题，不必把答案也奉送，相信学生自能对丰富多样的答案加以甄别，取舍。类似这样留有余地的做法，既尊重了学生的主体性，又维护了学生的积极性。

四、简便——提高效率

课堂不是展示多媒体制作水平的舞台，在制作课件时，幻灯片切换铃声、切换效果应尽量少用，即使有链接，也应简单明了，便于操作，这样，我们就不会被课件所左右。课件制作简便了，课前，教师就能从课件制作者的角色中解放出来，花更多的时间去研究教材，设计教学。课堂上，教师就能从课件放映员的角色中解脱出来，真正成为课堂的主导者，课后，教师才有进行教学反思的兴趣和精力，从而更好地提高教学效率。

多媒体课件的参与，只是现代课堂教学的一种形式。如果我们在运用多媒体课件时能注意以上几点，花更多的时间引导学生从事听说读写等语文实践活动，那学生定能真正成为课堂的主宰，成为学习的主人，我们的课堂才能真正实现有效、高效。