教育学复习提纲

教育学复习资料 5月30日考试 1 / 16 第一章 1、教育的概念 广义：教育是有意识地以影响人的身心发展为首要目标的社会活动。 狭义：狭义的教育指的就是学校教育。学校教育—由专门教育机构承担，专门教职人员所实施的有目的、有计划、有组织，以影响学生身心发展为首要、直接目标的教育活动。 2、教育家的思想 苏格拉底： 认为教育的作用是使人得到改进，培养国家治国人才。 他主张的教育方法是：问答法（也称“产婆术”） 柏拉图 认为教育目标：培养护国者和保国者，最高目标是培养“哲学王” 他推崇国家本位，认为教育属于国家所有，为国家培养需要的人，而不是促进个人的发展。提出了“四艺”—算术、几何、天文、音乐 亚里士多德 认为教育目标：发展人的理性，培养合格的公民。 观点：一方面强调个人是属于国家的，教育应为国家培养公民；另一方面，他也主张，教育应使个人得到和谐的发展 主张：自由教育理论，教育适应自然 夸美纽斯 提出：教育目的、任务、原则、方法、组织形式、德育及管理等 “泛智教育”-把一切知识教授给所有孩子； 百科全书式教学内容； 班级授课制； 提出了较为完整的和系统的教育理论体系。 教育思想：普及义务教育 主张：建立适应儿童年龄特征的学校教育制度 卢梭 教育思想：教育适应自然观念，主观主义思想，教育要适应儿童的天性。 教育目的：培养天性得到发展的人。 教育观点：实用主义，反对夸氏的百科全书式的教育内容，要求学习实用的地理、天文，物理，化学，农业等。 认为：一切有实际价值的知识，都可以送实践活动中得来，结合实际来行以求知才能使儿童的天性得到自然发展。 赫尔巴特 认为教育的目的：培养五种道德观念。教师对学生实行严格管理，控制学生的外在行为，学生围绕教师进行日常学习（指出师生关系） 教育学复习资料 5月30日考试 2 / 16 1806年《普通教育学》是教育史上第一部具有学科成态的教育学，这也标志着教育学作为一门独立学科产生。 杜威 实用主义教育学 认为：教育就是生活，教育应该利用现有的生活情境作为主要内容、 提出：以儿童在活动中形成的经验作为主要学习内容，从经验中学习。

第二章 1、人力资本理论 核心概念是：人力资本，它指的是人所拥有的诸如知识、技能以及类似的可以影响从事生产性工作的能力。包括学校教育、职业训练、卫生保健以及适应就业而进行的专业迁移教育。 人力资本理论对教育改革的双重效应正面效应：一，教育促进人力资本的有优化。二，人力资本理论成为指导国家教育改革的重要理论基础，使教育改革形成了朝着适应和推动经济发展的方向发展的趋势。三，人力资本理论促进了国家和经济界对教育改革的干预。四，人力资本理论关于投资和效益的研究规定了教育改革的重点。五，人力资本理论为国际机构对发展中国家进行教育援助提供了依据。人力资本理论的负面效应：一，人力资本理论单方面过分强调了教育的经济价值，把教育的经济功能提高了一个不恰当的高度。二，由于人力资本理论过于强调教育对经济增长的作用，使教育的经济功能被过分夸大，在一定程度上使教育的其他功能遭到漠视，使得教育的目标变得极为功利。三，由于人力资本理论过分强调人所拥有的知识、技能以及其他类似可以影响从事生产能力性工作的能力，致使政府超越现实的需要，制定扩大教育规模和提高教育水平的政策，导致教育供给大于实际需求。 2 、最近发展区理论 苏联著名心理学家维果茨基（1836—1934）早年曾专门研究过教学与发展的关系问题。维果 茨基所谈到的人的发展，主要是就儿童的心理和智力而言的。但他在大量研究的基础上，提出了著名的“最近发展区”的概念。 他认为儿童发展的两种水平：一是现有的发展水平，二是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。这两者之间的差距，即儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。 按照“最近发展区”的心理学原理，用适当超前于学生现有发展水平的教育，去拉动学生的发展。

第三章 1、教育目的观 教育目的观的概念：即人们对教育目的的根本性看法，主要指对教育所要培养的人的规格质量的基本价值取向。 教育学复习资料 5月30日考试 3 / 16 三种教育目的观： 一：人文主义教育目的观 概念：以人为中心和以人自身精神上的完善与发展为出发点和归宿的教育目的观。 哲学基础：人性美好不变、理性是人的最高价值、个人价值高于社会 基本特征：追求永恒化的教育目的（培养任性弘扬理性）、追求理想化的教育目的（超现实的非功利的）、追求人性化的教育目的（教育应该是自我发展和自我实现的手段，人性化教育目的集中体现在存在主义教育对人的主体性尊重和培育上） 二：科学教育目的观 概念：以社会性需要为出发点和归宿、以科学为中心的功利性教育目的观。 哲学基础：实在变化的而不是永恒的、事物应该具有有用性 基本特征：教育应该适应社会的变化（教育是生活的过程）、重视教育目的的社会功利性（教育必须对个人的社会生活和社会繁荣进步有用，学校最终的社会理想是通全新的有社会思想的个人来达到社会的改造）、重视科学教育 三：科学人文主义教育目的观 概念：以科学精神为基础，以人文精神为价值方向的目的观（科学主义即信奉科学，有崇尚人道） 基本精神：科学精神是教育目的的基础、人文精神是教育目的的价值取向 科学教育与人文教育必将融合：科学主义与人文主义必然融合、科学教育和人文教育都只是教育的“一半”（科学教育和人文教育都是不可缺少的，它们都是教育的一部分） 2、人的全面发展理论 人的全面发展理论是教育目的最基本的理论 （一）人的全面发展思想的历史回顾 1.原始人对“完整”的人的朦胧向往 原始社会的人必须在自然性活动和社会性活动两个方面获得较为完整的发展 ，否则便无法生存。 2.古希腊人对“和谐发展的追求” 古希腊智者派代表普罗塔哥拉（Protagoras） ：“人是万物的尺度，是存在的事物存在的尺度，也是不存在的事物不存在的尺度。” 雅典人提出了“和谐发展的人”的概念，初步形成了促进身心和谐发展的教育理想。所谓和谐发展的人，就是体、智、德、美多方面的、均衡发展的人。 苏格拉底 ：“智慧即德行” 3.文艺复兴的理想：塑造完善全面的人 文艺复兴时期，人文主义者倡导“抑神扬人”的原则 ，崇奉人性完整 。明确提出全才的人格典范 人文主义者明确提出了以发展人格为核心的身心全面发展的教育目标。教育主张尊重儿童的人格，发展儿童的个性，激发儿童的进取精神，发挥儿童的自主性和创造性，培养教育学复习资料 5月30日考试 4 / 16 能积极从事社会、政治、文化和工商业等各项活动的实际活动家，乃至努力开拓事业的冒险家。 意大利著名教育家维多里诺（F.Vitorino） ——“快乐之家” 4.近代资产阶级的信念：和谐、全面地发展人的一切天赋和能力 在人的全面发展问题上，近代资产阶级进步思想家和教育家的一个共同点，就是把实现人的全面发展理想的途径主要寄托于一种和谐、全面与充满理性的教育之上。 席勒（J.Schiller）他在《美育书简》里明确提出了“美育”的概念 。康德（I.Kant），黑格尔(J.W.F.Hegel)也都表达了他对人的全面发展的向往。 捷克教育家夸美纽斯（J.A.Comenius）认为教育就应该顺应自然，培养在身体、智慧、德行和信仰几方面和谐发展的人。 英国教育家洛克(J.Locke)首次把教育的三大组成部分德育、智育、体育作了明确的区分。 瑞士教育家裴斯泰洛齐(J.H.Pestalozzi)明确宣称：教育的目的不是别的，就是“促进人的一切天赋能力或力量的和谐发展”。 德国教育家赫尔巴特(J.F.Herbart)认为为了和谐发展学生各方面的兴趣和能力，必须实施一种和谐、全面发展的教育。 5.空想社会主义的最高目标：“全面发展的人” 圣西门（C.SaintSimon）把人的“真正的自由”理解为“尽量广泛地和毫无障碍地发展人们在世俗方面或精神方面有利于集体的才能”。 傅立叶（C.Fourier）所憧憬的理想，是社会全体成员都能从事多种多样的劳动，从而“实现（人的）体力和智力的全面发展”。 欧文(R.Owen)不仅在理论上强调人的“智、德、体、行”的充分发展，而且把这种理论付诸了社会试验。 6.马克思关于人的全面发展学说 （1）人的发展是与人的活动相一致的。 （2）旧分工是造成人的片面发展的根源。 所谓旧分工，就是强制性和凝固性地长期乃至终身把个人固定在一个孤立的活动范围内的一种分工。 （3）社会化大生产为人的全面发展提出了客观要求并提供了可能 客观要求：现代生产必然要求全面发展的个人 可能性：现代生产是以科学技术为基础 ，劳动者掌握生产一般原理，就能够顺利地流动；以现代科学技术为基础的生产缩小体力劳动和脑力劳动的差别 ；现代生产为社会提供了大量物质财富。 （4）自由时间是人的全面发展的重要条件 所谓自由时间，就是劳动时间之外的可供个人自由支配的时间。 （5）人的全面发展是一个历史过程 （6）生产劳动与教育相结合是“造就全面发展的人的唯一方法” 教育学复习资料 5月30日考试 5 / 16 （二）人的全面发展的基本内涵 所谓人的全面发展，就是指人的素质的多方面、多层次和多样化的发展。 1.智能、体能 体能，主要指人的速度、灵敏、力量、耐力等人体机能，是人身体素质的综合表现。 智能，包括知识和以思维尤其是抽象思维能力为核心的诸如观察力、记忆力、想象力等为核心的智慧机能，是一个人智慧的综合表现。 2.活动能力 主要是指主体与客体发生对象性关系时所需运用的实际能力 。 3.道德品质 道德是调节人与人关系的最基本和最普遍的要素 4.情感、意志、性格 情感是人对客观事物所持态度的一种心理体验。 意志是人在活动中自觉地确定目标，并有意识地根据目的支配、调节行动和克服困难，实现预定目的的心理过程。 性格是个人比较稳定的对现实的态度和与之相应的习惯化的行为方式。

第四章-教师复习内容 1、 教师的专业化发展 内涵：是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。 1、教师专业发展的内容

• （1）专业精神的发展

• 教师的专业精神是指教师作为教育专业人员所具备的教育理念、乐业敬业及努力奉献的风范和精神。 • 思想上做好从师任教的充分准备，对教师职业有清醒的认识和高度的责任感，形成正确、坚定的职业理想以及正确的教育观，树立素质教育的理念，并以此作为今后从事教育教学活动的行为规范和价值取向。