师范生教育学基础 第一章 教育及其本质

教育学原理 第一章 教育及其本质 第一节 教育的产生与发展 一、教育的起源 （一）神话起源说 （二）生物起源论 利托尔诺发现动物世界中存在着各种本能式的动作模仿和技能生存方式的自然延续等现象，提出教育是一种生物现象，教育活动涉案生物学的生存规律进行的本能传授活动。 沛.西能指出教育从它的起源来说是一个生物学的过程，不仅一切人类社会有教育，不管这个社会如何原始，甚至在高等动物中也有低级形式的教育。 （三）心理起源论 观点：1、原始社会没有学校、教师、教材，教育起源于儿童对成人无意识的模仿。 2、儿童通过观察模仿和自我尝试学习各种生活技能。 3、儿童对成人无意识的模仿，就是教育最初的形式和手段，也是教育的本质。 （四）劳动起源论 冲突：劳动起源说论者批判了生物起源说和心理起源说，并运用历史唯物主义观点对教育进行了分析，认为教育是一种社会现象，教育起源于劳动，起源于劳动过程中人的生活需要和发展需要的辩证统一。 观点：（1）物质资料的生产活动是人类社会赖以生存和发展的基础。 （2）人类劳动是一种有目的，有计划的自觉行为依靠的不是动物式的本能。 （3）生产劳动，使人的脑容量不断扩大， （4）生产劳动，使人类学会了与人交流产生了语言符号 （5）生产劳动过程，使人类有了交流的内容。 起源说 代表人物 历史地位 主要观点 神话起源说 最古老 教育是神所创造的

生物起源说 利托尔诺（最早） 、佩西•能 教育史上第一个正式提出 教育不仅存在在人类社会，也存在于动物界, 起源于生动物的生存本能活动 心理起源说 孟禄 起源于对成年人的无意识模仿

劳动起源说 米丁斯基、凯洛夫 普遍认同的观点 起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展的需要 二、教育发展的历史进程 （一）原始社会的教育 社会的生产力低下，没有剩余产品，没有私有，制没有阶级，没有剥削。 （1）平等的教育机会 （2）为生产劳动服务，教育与社会生产生活相结合 （3）教育手段原始 （4）没有阶级性 （二）古代社会的教育 包括奴隶社会和封建社会两种社会形态。 （1）出现了专门的教育机构和专职的教育人员 （2）教育对象有鲜明的阶级性与严格的等级性 （3）教育内容逐渐丰富与生产劳动相分离 （4）教育方法崇尚呆读死记与体罚 （5）官学与私学并行的教育体制 （6）教学组织形式主要是个别施教或集体个别施教

（三）现代社会的教育 包括资本主义社会和社会主义社会 1.培养全面发展的人由理想走向实践 2.教育与生产劳动结合日趋密切 3.教育制度逐步完善 4.教育普及制度化，教育形式、手段多样化 （四）当代世界教育发展趋势 （1）教育全民化 （2）教育现代化 （3）教育国际化 （4）教育终身化 （5）教育信息化

二、教育的概念 （一）如何分析教育教育家的思想： 历史地位、代表作、主要观点（目的、原则、方法、内容、作用）、名言 （二）教育的定义 1、广义的教育，人类社会特有的社会现象，是培养人的一种社会活动。有目的地增进人的知识和技能，影响人的思想品德的活动，不管是有组织的或是无组织的、系统的或零碎的，都是教育。 2、狭义的教育（即学校教育）：教育是教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力的社会实践活动，通过这种活动把受教育者培养成为一定社会所需要的人。 3、教育学：研究人类教育活动及其内在规律的科学。 三、教育的本质特征（广义上的） 1、与其他社会：培养人为根本目的 2、与其他动物：社会性 四、注意 1、教育者还包括教育管理人员等，凡是能起到教育影响作用的人。 2、基本关系：教育者与学习者是影响教育活动成效的决定性因素。 3、教育与教育学的不同： 教育是人类的社会现象，是社会活动，教育学是科学。教育是教育学的研究对象。 第三节 教育的要素与形态 一、 教育的基本要素 • 教育者：教育活动中教的主体 • 教育内容：教育活动中师生同认识的客体 • 教育手段：教育活动的基本条件 • 学习者：教育活动中学的主体 二、教育的主要形态

根据教育活动的规范程度 根据教育现象在时空中存在的形态 根据教育活动的存在范围 正规教育 非正规教育 实体教育 虚拟教育 社会教育 家庭教育 学校教育

我国教育家对教育的界定 《中庸》 “天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。” 荀子 “以善先人者谓之教。” 《学记》 “教也者，长善而救其失者也。”

蔡元培 “教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化能尽一分子的责任，不是把被教育的人，造成一种特别器具，给抱有他种目的的人去应用的。” 杨贤江 “教育是“帮助人营社会生活的一种手段”。

教育家的思想 （一） 孔子 《论语》 1) 教育的作用：性相近，习相远也 2) 教育的目的：学而优则仕 3) 教育的对象: “有教无类” 4) 教育的内容: 改编六书（我国第一位）（以伦理、政治为主） 5) 教育方法与原则: 因材施教、启发诱导、学思结合 （二）苏格拉底 1) 教育的目的：教育能使人得到改进，不论天赋如何都应接受教育。 2) 教育的作用：培养治国人才（美德即知识） 3) 教育的方法：产婆术（苏格拉底法）、（问答法） 前学科时期要点： 柏拉图：《理想国》 亚里士多德：《政治学》 昆体良：《雄辩术原理》西方最早 《学记》：世界最早

夸美纽斯 代表作 《大教学论》 历史地位 西方近代第一本教育学专著，标志着独立的教育学科问世，作为一门独立学科从哲学中分离出来。（《母育学校》、《世界图解》）

教育思想 1.“教育适应自然”指导性原则 2.泛智主义主张——把一切知识教给一切人 3.建立学年制、班级授课制 4.百科全书式的知识 5.教学原则：直观性原则、激发学生求知欲望原则巩固性原则、量力性原则、系统性和循序渐进性原则 赫尔巴特 代表作 《普通教育学》

历史地位 传统、现代、科学教育学之父，《普通教育学》被认为是第一本现代教育学著作，标志着规范教育学的建立。

教育思想 1.传统三中心说：教师、课堂、书本（教材） 2.教学形式阶段论——明了、系统、联想、方法 3.教育性教学原则

杜威 代表作 《民主主义与教育》 历史地位 进步主义、实用主义、儿童中心论代表人物。《学校与社会》等 教育思想 1.新三中心论：儿童、活动、经验 2.教育即生活、学校即社会、从中学。 3.发现式教学方法

陶行知 主要教育思想 生活教育理论 历史地位 毛泽东称他为“伟大的教育家”

教育思想 1.生活即教育 2.社会即学校 3.教学做合一 生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心 (三)夸美纽斯 《大教学论》历史地位：西方近代第一本教育学专著，标志着独立的教育学科问世，作为一门独立学科从哲学中分离出来。（《母育学校》、《世界图解》） １．论教育目的和作用： 教育的目的：（矛盾性） （1）使人为来世生活做好准备。 （2）通过教育使人认识和研究世界上的一切事物，培养和发展他们的各种能力、德行和信仰，以便享受现世的幸， 教育的作用： 首先，他把教育看做改造社会和建设国家的手段。 其次，他高度评价了教育对人的发展的作用

并为永生做好准备福 教育思想2.核心教育思想——教育适应自然的原则 贯穿他整个教育理论体系的根本的指导性原则。宇宙万物和人的活动中存在着秩序，也就是普遍规律。依据人的自然本性和儿童特征进行教育。

3．教育内容和教育对象：“把一切知识教给一切人”——泛智教育思想 ①普及教育：贫富、男女皆有受教权（教育对象的“泛”） ②阶級式的受教：有权利的人需要受教育，正如领导需要眼睛；地位低的要受教育，他们才能聪明的、谨慎的服从他们的长上。 ③百科全书式的知识教育：把一切知识领域中精萃的总合灌输到他們头脑。 （教育内容的“泛”） 4．学校教育制度：建立学年制和 班级授课制 5．教学原则：直观性原则、激发学生求知欲望原则、巩固性原则、量力性原则、系统性和循序渐进性原则。 6．关于道德教育：重视道德教育，认为智慧、勇敢、节制和公正为主要和基本的德行。 德育的方法，一是正面教育，二是从行动中养成习惯，三是树立榜样，四是教诲与规则，最后是择友，要避免不良社交。还谈到了纪律在道德教育中的作用。 7．教育管理思想 提出了一套比较完整的、系统的、有独创性的教育管理思想。提出国家应该设置督学，对全国教育进行监督，以保证全国的教育的统一发展 （四）赫尔巴特 历史地位：1806年著《普通教育学》被认为是第一本现代教育学著作，标志着规范教育学的建立，教育学成为一门独立的科学（公认的传统、现代、科学教育学之父） 一、 教育目的 1) 可能的目的：指与儿童未来所从事的职业有关的目的。 2) 必要的目的：指教育所要达到的最高的和最为基本的目的。 二、教育原则：教育性教学原则 1) 课程理论课程内容的选择必须和儿童的经验与兴趣一致 。 2) 统觉理论是他的课程理论的另一个重要基础 。 四、教学理论 1) “教学进程”理论：三中心（旧三中心）教师，教材（书本），课堂 2) 教学形式阶段论：明了、联想、系统、方法 （五）杜威 《民主主义与教育》 历史地位：进步主义、实用主义、儿童中心论代表人物。《学校与社会》等 一、教育的本质 关于教育本质的观点 ：“教育即生长 ”“教育即经验的改造” “教育即生活”“学校即社会” 新三中心论：儿童、活动、经验 二、 教育的目的 （无目的论） 培养个人和别人共同生活和合作共事的能力”，培养“做工”和“做事”的人，培养合乎资产阶级民主要求的“守法的投票者”。 学习的目的和酬报，是继续不断生长的能力。 三、 课程、教学理论 芝加哥实验学校 发现式学习方法 课程理论方面，学校的课程和教材应适合社会的需要，并且同社会生活直接联系起来，使儿童充分了解社会，过好社会生活。杜威根据他的课程理论，拟定了一套以社会性的作业为中心的课程和教材。 （六）陶行知 生活教育理论：“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。 历史地位：毛泽东称他为“伟大的教育家”