从“学”到“研”：研究生课程教学中的模仿创新

从“学”到“研”：研究生课程教学中的模仿创新

汪思源ꎬ孙畅ꎬ王文标ꎬ孟松(大连海事大学船舶电气工程学院ꎬ辽宁大连　１６０２６)摘　要:针对当前研究生课程教学中存在的“放羊式个体自学”与“本科式群体灌输”难以很好实现研究生从“学”到“研”转换的共性问题ꎬ设计一种“翻转课堂”ꎬ包括:课前的文献查阅、筛选、鉴赏与综述ꎻ课上围绕课题

研究内容的讲解、质询、探究与正反方争辩ꎬ结合团队间的讨论互助ꎬ对值得模仿和借鉴的方法与内容达成一定的共识ꎻ课后落实于诸要素完备的规范化论文写作训练ꎮ以“现代工业控制系统”课程为例ꎬ教师通过有意识地营造批判性的学习环境ꎬ引导学生进行创新思维构建ꎬ提升创新能力ꎮ关键词:研究生培养ꎻ课程教学ꎻ翻转课堂ꎻ批判性的学习环境ꎻ模仿创新中图分类号:Ｇ６４３.０ 文献标识码:Ａ􀂷 文章编号:１００６－８７２４(２０１８)０３－００３８－０５

一、引言研究生教育是高级人才培养的重要阶段ꎬ学生的科研能力是衡量培养质量的重要指标ꎮ课程教学是研究生教育的基础ꎬ期间绝非仅仅是简单的知识传承ꎬ更要立足于研究与创新ꎮ课程教学为研究生进行后续的科研活动积累专业知识、磨炼专业技能、提高专业素养ꎬ着力于帮助研究生构建创新思维和提升科研能力ꎮ目前我国研究生教育一方面存在着“本科简单延伸化”ꎬ表现为该阶段依然设置许多本科阶段课程ꎬ即使课程名称略有变化ꎬ但实际授课内容并无实质性改变ꎮ教学内容存在“浅”和“泛”的现象ꎻ教学方式也与本科相仿ꎬ通常是课堂讲授为主、讨论为辅ꎮ另一方面ꎬ即使做课题ꎬ常常也流于形式和实证ꎬ具体指导不足ꎬ理论脱离实践或大大落后于实际ꎮ因教师指导的研究生数量较多ꎬ课堂上很难针对每个人的兴趣、能力因材施教ꎬ跨学科的创新启迪训练更少ꎬ“放羊式”管理较为普遍[１]ꎮ而综观国外著名高校ꎬ其系统、成熟的研究生教育模式为研究生培养质量提供了坚实保障ꎮ美国高校研究生培养模式更多基于独立、自由的教育理念ꎬ“教”和“学”互动性很强ꎬ师生双方并非一成不变的师生关系ꎬ而存在动态的角色互换ꎮ教学内容包括理论、方法和案例/实验等ꎬ课程设置上既重视基础理论的学习ꎬ又重视学科渗透和文理交叉ꎬ在教学过程中形成一个宽松、自然、批判的学习环境ꎬ使学生在分析和解决问题中对多学科的知识进行融会贯通ꎮ采用引导式的教学方法和教学策略ꎬ不仅能使学生深入了解和掌握理论知识ꎬ而且能让学生参与实战ꎬ并形成可见的学术成果ꎬ极大地激发学生的研究兴趣ꎬ达到非常好的教学效果ꎮ[２－４]德国高校研究生培养模式则是采用严格的淘汰制ꎬ只有极少的精英学生才能完成研究生学业ꎮ导师对每一门课的考核都严格把关ꎬ尤为注重学生的创新能力ꎮ人才培养融入素质教育理念ꎬ根据学生的特点培养其在实践中不断发掘天性ꎬ而不拘泥于老师和书本的说教ꎮ这种教育理念和实践教学模式ꎬ使得学生在研究生阶段能更好地发展自身的创新能力ꎮ[５]

当前ꎬ“授人以鱼不如授人以渔”已成为教育共识ꎬ但如何实现依然值得深入研究ꎮ本文针对研究生课程教学阶段ꎬ以构建创新思维提升创新能力ꎬ更好地推动从本科式的“学”到具有独立思

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理论与实践 航海教育研究(ＭＥＲ)　２０１８年第３期第３５卷􀂷收稿日期:２０１８－０６－２３基金项目:大连海事大学教改项目(ＹＪＧ２０１８３０４)ꎻ大连海事大学教师发展专题(ＪＦＹ０３)作者简介:汪思源(１９６３－)ꎬ男ꎬ教授ꎬ主要从事智能控制研究ꎮ维的“研”的转换ꎻ通过“翻转课堂”的形式ꎬ实践于“查、讲、听、议、写”诸环节ꎬ落实在有效利用“侧移思维与重构”ꎬ不同程度地完成模仿创新到集成创新甚至实现原始创新ꎮ二、课程教学中拟解决的问题课程学习阶段通常是研究生教育的初期ꎬ在该阶段大多数研究生尚未形成系统的研究思维和具备必要的研究能力ꎬ通常需要通过查阅和筛选研究领域内的相关论文ꎬ模仿和借鉴前人的思路和方法ꎬ寻找和规划自我的研究方向ꎮ目前ꎬ研究生课程存在的主要问题是:“放羊式个体自学”与“本科式群体灌输”并存ꎬ导师或导师群体对学生“导”的作用发挥不足ꎮ人类的学习与进步通常起源于模仿ꎬ区别于原始创新ꎬ在模仿中创新应该是通过对一名合格研究者的基本素质进行要点归纳和对标比照ꎬ有计划地为新研究生进行阶段性的远景和愿景“画像”ꎻ同时有层次地开展研究工作的基本训练ꎬ包括不同的专项训练ꎬ目的是让新研究生更加有序地改变学习和生活状态ꎬ完成由本科生向研究生的角色转换ꎬ更多地将一般意义上的“学习”置换为“研究”ꎮ为帮助新研究生尽快完成角色转换ꎬ逐步能够开展相关领域的研究工作ꎬ课程教学的设计要求是:学生从老师布置阅读与自己搜索的相关论文的查阅模仿开始ꎬ直至论文写作的研究总结ꎬ构建一次闭环ꎮ自我回答“模仿谁”和“如何模仿”的问题ꎬ即由“ｋｎｏｗｗｈａｔ”到“ｋｎｏｗｈｏｗ”ꎬ要求学生能够清晰讲述所模仿内容的来龙去脉ꎮ按照人类认识论的基本规律ꎬ实现“螺旋式上升和波浪式前进”ꎬ对相关领域进行全覆盖的浏览ꎬ区分精读与泛读论文组ꎬ保证一定的阅读量ꎮ接着在导师指导下ꎬ在团队内开展“粗线条的研究工作训练”ꎬ涉及研究全过程ꎬ掌握有效的研究方法ꎮ在研究生课程教学中模仿创新解决的关键问题为:能够在老师的指导下ꎬ在阅读的基础上ꎬ通过聚焦问题分析原因了解其特定的约束条件ꎬ比选解决问题的方法并能对结果进行优劣评价ꎬ以此进行科研思维的训练ꎻ能够重复性地完成相关论文中的实验ꎬ进行证实或证伪ꎬ做到知行合一ꎻ进而能够采用“侧移思维”ꎬ变换条件与场景完成模仿创新ꎬ不仅“形似”还可能“神似”ꎬ完成一般意义上的模仿创新ꎻ高标准下的自我建构和重构ꎬ“跨界”整合相关技术和方法ꎬ完成综合创新ꎬ甚

至完成原始创新ꎮ其中内含程式化的训练ꎬ从老方法解决老问题ꎬ到老方法解决新问题ꎬ和新方法解决老问题ꎬ直至新方法解决新问题ꎮ由此进行仿创、综创甚至原创的训练ꎬ并体现在完成符合规范要求的一篇科技论文ꎬ进而继续进行多次“螺旋式上升”持续改进的“闭环”训练ꎮ

三、课程教学中模仿创新的实施方案研究生学位论文质量是学生毕业的一项重要量化指标ꎬ同时ꎬ撰写科技论文也是一名科技工作者汇报总结科研成果的必需工作ꎮ因此ꎬ在研究生的在校全周期中ꎬ应该尽早将相关论文的阅读与写作融于其中并一以贯之ꎮ近年来“翻转课堂”在高等教育中被广泛关注并采用ꎮ“翻转课堂”即将基本理论和基础知识布置给学生ꎬ让其课外借助多媒体等学习工具自主自习ꎬ将宝贵的课堂时间用于师生讨论练习和理解重点难点ꎬ完成对传统教学的课内外内容的翻转ꎮ这种授课方式经过精心设计后ꎬ尤为适合研究生的课堂教学ꎮ为此设计了“查、讲、听、议、写”五大核心环节ꎬ进一步分为“查、写”的课外时空和其他三个环节的课内时空ꎮ“查”与“写”是课堂教学的起点和终点ꎬ也是

翻转课堂的课外环节ꎬ更是本教学设计容易失控的环节ꎬ必须通过课内环节的设计来完成布置、督促和检查ꎮ“查”指查阅文献ꎬ包括“筛选、鉴赏、综述”ꎬ从而回答“模仿谁”和“仿什么”的问题ꎮ熟练和有效地利用文献检索工具ꎬ放眼自己研究领域的论文(参考文献)ꎬ简称“古今中外”:“古”乃经典名家名著ꎻ“今”乃注重时效ꎬ关注最新研究成果ꎻ“中外”即中外文献都需涉猎ꎮ如何找到一篇好文献?定性而论ꎬ求高取中ꎬ求中则取下ꎮ不要去比照“垃圾文章”ꎬ可以实现“顶天”进阶ꎬ包括博士论文ꎬ国家自然科学基金报告ꎬ８６３、９７３等项目论文ꎻ也可实现“立地”前行ꎬ专题精读本团队前期研究成果ꎬ也包括了解不同导师团队研究内容ꎻ还可结合上述文献的“文献”ꎬ开阔视野“左顾右盼”“拓展追踪”ꎮ做好综述ꎬ定义清楚问

题的外延、概念的内涵、方法的约束条件等ꎬ评价优劣ꎬ阐明道理ꎬ并完成ＰＰＴ或思维导图等记录展—９３—

汪思源ꎬ等:从“学”到“研”:研究生课程教学中的模仿创新示ꎮ“写”指完成论文或要素完备的论文框架ꎬ具体包括结合自己研究方向的论文题目、摘要、关键词、引言综述、方案比选、结论及参考文献ꎮ“工夫在诗外”ꎬ课外部分更加反映研究生所付出努力的数量与质量ꎬ也更是老师因材施教的关注点ꎮ“讲、听、议”的课堂模式:强化对一名合格的“讲者”的训练ꎬ要求学生在特定的时间段内ꎬ能够将自己查阅、筛选、综述后的文献与老师及同学交流ꎬ逻辑清晰地讲述来龙去脉、创新要点以及可借鉴的思考ꎻ而作为一个聪慧的“听者”ꎬ要求附和有物、异议有据、探究有向ꎻ一个积极的议者ꎬ要参与到“头脑风暴”中ꎬ能够或是从正方角度肯定讲演者的研究观点和实验结果ꎬ或是从反方角度对讲演者的研究提出不同看法或提出意见和建议ꎮ将这种类似学术沙龙的形式作为研究生课堂授课方式ꎬ学生被强制置于“批判性的学术环境中”ꎬ可以与持有不同学术观点的同学或者老师进行直接探讨交流ꎮ在此过程中ꎬ学生可以自由发表学术观点ꎬ尤其通过制度和规则引导质疑ꎬ不唯书和不唯上ꎻ在学术交锋中ꎬ形成个人的学术观点ꎬ而且悬置自己的学术观点于众人讨论之中ꎬ便于正确的学术观点的产生与传播ꎬ从而形成自由向上、开放包容、唯真唯实的学术氛围与学术精神ꎬ易于培养研究生的学术人格[８]ꎮ在阅读高水平论文的基础上ꎬ对他人的研究内容或研究方法进行聆听、借鉴、验证ꎬ结合自身研究内容进行扬弃和批判式吸收ꎬ不断补充完善自己的学术观点ꎬ同时有助于促进多学科交叉融合ꎬ开阔学术视野ꎬ拓宽研究思路ꎬ激发创造精神ꎬ从而提高创新能力ꎮ[９]分组的课堂形式:将学生进行不同的空间布局ꎬ６、７人组成一个小组ꎬ讲演者交流结束后ꎬ进行小组规定的正反方辩论或自选随机的提问ꎻ最终由老师进行“画龙点睛”式的个别指导和答疑解惑ꎬ增强课堂的互动性ꎬ解答共性问题并进行启惑拔高ꎬ引导学生进一步深入思考ꎮ通过“小组讨论、团队互助”ꎬ实现资源分享、观点碰撞、扬长补短、共同进步ꎮ一方面ꎬ具有相同研究话题的学生可以通过课程形成讨论小组ꎬ相互之间资源共享ꎬ交流学习体会ꎬ打破固有思维惯性ꎬ激发灵感ꎬ提升研究、创新能力ꎻ另一方面ꎬ学生个体在某一领域或许存在短板ꎬ但形成小组或团队后ꎬ同学间通过讨论互助可以取长补短ꎬ使学生既能够认清自身不足ꎬ也可以积极在团队中找到自己的闪光点ꎬ这在一定程度上弥补了导师不能够“面面俱到”地掌握每个学生存在的细微问题的不足[９]ꎮ同时ꎬ掌握和领会评价标准本身

也是学习的一个重要方面ꎬ评判他人的优劣也有助于修正自我ꎬ同学间的互相评分也构成课程成绩的主要方面ꎮ

四、课程教学中模仿创新案例分析以研究生第二学期的“现代工业控制系统”课程为例ꎬ推进完善和总结研究生课程教学中的模仿创新ꎮ课时安排为３６学时(２学分ꎬ每周４学时ꎬ９周)ꎻ班型为２１人ꎬ分３组ꎮ本文重点阐述课内的“讲、听、议”训练ꎬ将每单元的主题翻转为相关的学术研讨会ꎮ在文献查阅的基础上结合自我研究领域分享对现代控制系统的理解ꎮ每人课前制作ＰＰＴ(或思维导图)ꎬ将文献研究内容在课上进行交流、讨论ꎮ具体流程为每单元教学时间(４学时)由每组两名学生(共６人)演讲ꎬ每人报告后由该组其他成员进行探究