小学小课题结题报告

大庆市基础教育小课题研究结题报告 立项号 2014xkt-zxyw205 课题名称 语文课堂导入特点及方法研究 负责人 所在单位 镇中心校 结题报告 关键词 高效课堂 导学案 语文 课堂导入

结题 报告 摘要

在高效课堂模式下的小学语文导入，已变为依托导学案的编制，以学生展示为主，进一步明确学习目标和建立知识间联系，可以进一步激发学生积极性的教学活动。教师在其中起引导者的作用。 高效课堂流程中的语文课堂导入应注意的是对教学目标与重难点的把握，教师对学生自主分析定向的把握，充分提高学生对教学目标和重难点的关注度。同时，要以学生展示为主，教师引导为辅。 按照导入方法可以分为：直入式导入、复习导入、悬念导入、课外拓展导入。

结题报告

（一）高效改革背景下，小学语文课堂导入的界定。 在传统教学中，导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习的行为方式。通过导入，把学生引导到一个特定的学习方向上来，因而又叫定向导入。 导入能够引起学生注意，激发学生学习兴趣，引起学习动机，明确学习目的和建立知识间联系的教学活动。 我校开始了高效课堂改革计划，此举引起了社会各界的广泛关注，但最重要的是它改变了数十年来的传统教学模式，颠覆了众人心中以教师讲解为主的授课理念。同时，也改变了语文课堂导入的传统模式和要求。 一、高效课堂流程要求老师们按照教学目标，教材内容，教学重难点，学生学情等因素，提前编制“导学案”，以帮助学生预习新知、自主探究，在课前提高预习质量，在课内依重难点引导学生合作解决设置问题，最终达成学习目标。导学案包括学习目标、重点难点、使用方法和学法指导、导学提纲、自主学习、合作探究、当堂训练、拓展延伸、小结反思等九个板块，其本身就是一张完整的课堂教学流程指南，蕴含着对学生课前预习的要求，重难点的突出破解，是高效课堂运行的重要工具，很多课堂的导入内容都在导学案中有所体现。学生完成导学案的过程就是一次对学习目标的把握。 二、实施高效课堂一年以来，课堂流程已有了翻天覆地的变化，主要流程为：1、课前5分钟展示，同层学生研讨展示提前划分好的一道题。2、课上教师导入点明学习目标，随机点将，考察自主学习部分的掌握，3、小组内讨论，展示答案，其他同学寻找拓展点，以融会贯通所学同类知识，4、当堂检测。在这些环节中，教师起引导纠错的作用，学生将会发挥自身能力，展示、点评、质疑。所以在语文导入中，教师要把握的是整节课的学习节奏与目标。 三、高效课堂评价机制。依照学生个人或小组在课上的表现，给予小组加分或个人红星奖励，在导入过程中的适当奖励，同样可以起到刺激学生求知展示欲望的作用。学生所得奖励会在一个教学阶段完成时，进行总结晋级，“星级小组”“星级个人”都会得到校级荣誉。 不难发现，高效课堂改革后，学生真正成为了课堂的主人，整节课大部分时间将还给学生阐述己见、质疑答辩，教师的纠错引导不足15分钟。而一节语文课早已在课前5分钟悄悄展开，教师的准备甚至在导学案编制时就已开始。导入的过程已成为了教师为学生明确本节课学习目标和重难点的关键环节，甚至可以引起学生对已知知识的联想或复习，而激发学生学习兴趣，引导学生进入学习情境的作用已有所弱化，因为在课前展示的讨论、书写过程中，学生注意力已经充分集中。 因此在高效课堂模式下的小学语文导入，已变为依托导学案的编制，以学生展示为主，进一步明确学习目标和建立知识间联系，可以进一步激发学生积极性的教学活动。本环节可以适当给予学生课堂奖励评价。 在高效课堂流程中的语文课堂导入将充分体现学生的学习自主能力，通过导学案的完成，课前的讨论展示，让课堂的学习目标，以及学习重难点由学生的充分预习和分析研讨得来，而不是教师千方百计的自圆其说。

（二）高效课堂模式下语文导入方法的解读。 曾有一线老师说过，当前语文教学出现的问题主要表现在：“重知识、轻能力，重结构、轻过程，重理论、轻应用，注入式多、启发式少，学生参与不够深入、教学过程比较封闭。” 面对这种教学现状，必须改进教学模式，培养学生自主学习的能力，使学生学会学习。高效课堂强调“学生是主体、教师是主导”，要落实学生的主体地位，就应把课堂交还给真正的主人——学生。先从改变学习状态入手——让学生动起来、让课堂活起来；从提高学习效益开始——让效果好起来。想尽一切办法让学生动，既要求身动，更要求心动和神动。课堂上让学生大声说、相互讲，走到黑板前写。课堂40分钟，先预习，再交流，最后把学习成果展示出来。使预习——展示——交流，贯彻课堂。 因此，在高效课堂流程的要求下，语文课堂导入一样要遵循一个原则：尽可能的提高学生的自主参与度。但这并不是淡化教师的作用，反而是对教师提出了新的、更高的要求：教师要激发学生的深层思考和情感投入、鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己要表达的观点，遇到困难能与其他同学合作交流共同解决问题。教师从传授者变为了引导者，学生从倾听者变为了主导者。这样才能变“学会”为“会学”，才会形成一种“发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题”的学习习惯。而课堂导入恰恰是这一习惯的第一环节。 如何教会学生“发现问题”，并且发现一节课中最重要的核心问题，而不偏离教学预设重点，这正是高效课堂流程中课堂导入要解决的问题。解决这一问题不再只是教师的任务，而需要师生双方互相碰撞而来的火花。就学生方面来说，一定要养成课前充分准备，课上积极发言，且善思善辩，能大胆质疑，独立思考的论辩习惯，且熟悉高效课堂流程，可以与老师同学默契配合。就教师方面来说，一定要转变思想，转变角色，关注学生学习情绪状态，激发学生积极性，鼓励学生用自己的语言阐述自己的观点，大胆放课堂给学生，但又可以牢牢掌握课堂的节奏与方向，不打击学生的主动性，教会学生与他人合作交流共同解决问题。 导学案的编制同样对课堂导入起关键作用。好的导学案一定是能够与教师课堂教学模式相匹配的，可以对学生的自主展示，教师的引导起到导向性作用的，但同时也不会让学生失去了探究的兴趣（既不浅显也不艰深），最重要的是它一定可以突出一堂课的教学重难点。以我校语文组为例，每周编制3课导学案，每一份导学案都经过了“三研”：主备人主备，教研会再备并集体修改，教学前结合个人风格三备，最后教后反思总结。这一过程中，首先要明确的就是一堂课的教学目标和重难点，课堂导入要给学生明确的也正是这两点。所以，好的导入必立足于细致的导学案编写和课前教研活动，确定了课堂的教学目标和重难点，才能决定是以何种方式导入新课。 综上所述，高效课堂流程中的语文课堂导入应注意的是对教学目标与重难点的把握，教师对学生自主分析定向的把握，充分提高学生对教学目标和重难点的关注度。同时，要以学生展示为主，教师引导为辅。 所以，高效课堂流程中的语文课堂导入就要遵循以下原则和要点： 1、导入的目的性与针对性要强。要有助于学生初步明确将学什么？怎么学？为什么要学？要针对教材内容和学生实际，采用适当的导入方法。 2、导入要具有关联性。善于以旧拓新，温故知新。导入的内容，与新课重点紧密相关，能揭示新旧知识联系的支点。 3、导入要具有直观性和启发性。尽量以生动、具体的事例或实验为基础，引入新知识、新观念。设问或讲述才能达到激其情、引其疑，发人深思。 4、导入要具有趣味性，有一定艺术魅力。即能引人注目、颇有风趣、造成悬念、引人入胜。这个魅力很大程度上依赖老师生动的语言和炽热的感情。 5、必须要有师生的互动，学生的参与性。学生对导入的联想、思考、心情、启示要敢于说出来、写出来。

（三）高效课堂模式下语文课堂导入的研究 高效课堂改革开展伊始，对学生的主体地位的强调就一直是课堂的重点，老师们从备课、备教材转为备学生、备学情。当然、这并不是抛弃了备课，而是在对教材、对知识点熟悉的基础上结合学生目前的认知结果和能力水平，最大限度的在课前预设教学情境，以期能够发挥学生最强的学习能力，调动全班的课堂积极性。这种教学设计的集中体现就是导学案。 在一年的改革历程中，语文组的老师兢兢业业，严格把关，大家通力协作，精诚团结，编写出了一份份优质的导学案，我们的共同目标就是将课堂还给学生，让学生能主动的去学，并且会学。 在传统课堂中，无论教师采取何种导入方式，站在主体地位上的始终是教师。教师要用课前准备的问题、资料、图片、歌曲、影片等，来吸引学生的注意力，学生被动的倾听。而在高效课堂语文课堂导入环节中，教师不再是唯一的讲述人，学生会提出自己的疑问，针对老师给出的所有材料作出积极的反应，教师的关键任务不再是自圆其说，而是引导、导向，直指学习目标、重难点。 这就要求教师与学生都在改革期前作出重大转变。学校教学安排也要有革命性的转向。 首先是教师的转变。1、要放下心中的担忧，大胆放手，留给学生充分的发挥空间，鼓励学生展示、质疑；2、充分预设可能发生的课堂教学情境，也就是备学情，设想学生会有的反应，作好提前贮备；3、课前准备的导入资料最好是双向沟通式的，而不是单向灌输式的；4、做好集体教研工作，对导学案的编制要集全组智慧，针对课堂教学审核导学案的每一个问题或活动；5、做好学生课下的培训工作，让学生熟悉高效课堂流程、完成导学案的方法，教会学生课上展示、点评、质疑的技巧、要点。 其次是学生的培训。1、改变学习习惯，加强预习，并适当拓展迁移，课前一定要对文章有充分的熟悉，能做到简单知识自主解决；2、思维活跃，能利用