新课改精神下的 顾士荣 学生ｉ．：ｔｚ
（邳州市王杰中学，江苏邳州 ２２１３００） 价探微
摘 要：评语是老师在日常学生评价中应用最多的一种评价方式。新课改精神下的学生评语应该是充满大爱的教育方 式，出于对学生成长的关怀，教师要走出评语的常见误区，以学生喜闻乐见的形式进行创新，促使学生自我反思、自我成长，让 学生在爱・，ｘｉｅｉ￣中走向终身发展。 关键词：新课改 学生评价 评语误区 创新形式
教育评论家帕特里克・保德伏特说过：没有评价就没有 教育。教育是一种培养人的活动．学生评价的根本目的是促 进学生发展 评语是老师在日常学生评价中应用最多的一种评价方 式。从课堂评语到课下作业评语、周记评语，再到期中、期末 和年度评语，可以说．评语是与学生紧密相关的一类评价， 对学生具有潜移默化的影响．甚至影响学生的一生。这就需 要建立科学有效的学生评价体制．而老师的操行评语是最 常见的学生评价方式之一 一、只缘身在此山中——常见的评语误区 每次期末考试结束后．一发下家长通知书．有些学生就 偷偷地藏起来或者直接撕了．不敢拿出来示人．除非家长反 复追问 因为家长通知书大都写的是学生的成绩排名和老 师操行评语．家长通知书成了很多学生挥之不去的“阴影”。 评语的常见误区如下： １．评价的功利性。新课程改革以来．一种“穿新鞋走老路” 的现象十分普遍，就是依然视学生成绩为评价的主要依据．始 终摆脱不了评价的功利性．其结果不仅打击了学生的自信心 及学习热情，而且让他们对老师更加失望 ２．评价的片面性。一直以来，人们的思维总是习惯于以点 代面．因此。对学生的评价总习惯于用自己的已有印象。不能 用发展的眼光看待成长中的学生．表现出一定的片面性。 ３．评价的控制性 我国的教育传统使教师习惯于自以为 是．习惯于控制学生。对学生的评价也是如此。一些教师自 以为对学生了解深入、评价准确。其实，现在的学生个性追 求更大胆，内心生活更隐秘．教师越来越难真实了解学生。 ４．评价的任务化 有的教师无论是亲自评价学生．还是 组织学生自评和互评．都是为了评价而评价．是为了完成一 次任务。这样的学生评价，往往不会取得好的效果。 新课改精神下的学生评价应该是充满大爱的教育方 式，出于对学生成长的关怀．出于对学生深沉炽热发自内心 的爱，从以学生为主体、人性化的角度进行评价，促使学生 自我反思、自我成长，走向终身发展。 二、他山之石可攻玉——喜闻乐见的评语创新 教学有法而无定法．学生评语也没有固定模式 传统评 语往往“套话＋空话”．通用格式是“该生……但是……”。在 表扬学生时套话多，结果学生不在乎，提建议时又多会直述 学生缺点．难受学生欢迎 同时在表述“缺点”和“但是”时语 言很严肃．很容易成为家长惩戒孩子的凭据。由于学生对这 类评语又烦又怕．学期评语很难起到“总结过去，继往开来” 的激励作用．因此．创新评语非常必要。 评语创新案例及点评：《武汉晨报》曾经报道教师评语 创新的消息：《老师快板“打出”最牛评语，学生乐当儿歌唱》。 汉阳楚才小学一（３）班３５岁的班主任熊焕真，给学生的学期 评语居然是段快板。且朗朗上口。她根据全班１４名孩子的学 期特点和表现．编写了１４段小快板。熊老师手拿一副快板站 在讲台上．台下１４个孩子一脸期待地盯着她。 “小阿福，好可爱。４，Ｉ１，脸。惹人冷……”随着节奏，熊焕 真嘴里吐出一连串的顺口溜。一首读毕，台下的学生立即笑 作一团．齐喊：“这是胡耀福。” 随后．熊老师每念完一段快板，孩子们立刻喊出对应学 生的名字 听到快板评语中说自己“能说会讲背书快，回答 问题也不赖”后．学生孙林凯兴奋得双手直搓、笑得合不拢 嘴．并连称喜欢。而对快板中“可有时，爱插嘴，脑子没有嘴巴 转得快”的缺点提醒 他立刻表态“一定改”。 “小蔡萌，嘴不赖。音不准，挺勤快。读书背书，一遍又一 遍．直到把它记心怀。说写字，进步快。一开始，歪歪扭扭真难 看。现如今。真能干，字儿写得可好看。做作业，也在改，不再胡 乱涂鸦一大片。在这里。熊老师，祝福你，有进步，要继续，更努 力。…‘一（３）班，真奇怪。两ｓｌ，ＪＬ，一脸面。那就是，铁明铁生双 胞胎。双胞胎，真不赖，讲文明，讲友爱。爱学习，爱劳动。小模 样．显能耐。语文好，数学棒，音乐体育手工也不坏。哇，优点多 多说不完。有一点，得指点。那就是，不要骄傲高姿态。” 这些快板评语．每段评语百字左右。除简短描述孩子的 外貌特点外．近半篇幅在表扬孩子的优点，对孩子的缺点提 醒．用语诙谐委婉。 “这是受儿子的启发”．熊焕真老师说，４岁半的儿子很 爱改编幼儿园学到的儿歌并反复读念，考虑到一年级孩子 特点和儿子差不多．她为班上每名孩子编写了一段个性快 板评语 “没想到会这么受欢迎．学生们都拿来当儿歌念”。从
