“微课”在现代教学中的现实意义

“微课”在现代教学中的现实意义
【摘 要】现代社会是信息化爆炸的时代，大家更愿
意接受简单、便捷、高效、有趣的学习和生活方式，教学也
是如此。在传统的教学过程中，教师除日常课堂教学只能保
证大部分的学生学习进度，不能因为极少数的同学而影响正
常的教学进度，这就导致少部分同学可能会一直在后面追赶，
甚至极少数学生直接就放弃了，而一些新兴教学方法的出现
很好的解决了这一困难。例如，慕课、翻转课堂、微课等等，
都能方便学习爱好者从中获取大量的知识营养。特别是微课
是近年来发展非常迅猛的互动教学方法。

【关键词】微课；现代教学；优势；意义
如今人们获取知识的方法和途径很多，从智能手机、移
动网络等移动媒体在教育中的使用来看，使得课堂、课后的
学习越来越便利，任何人可以在任何地方、任何时刻从学习
内容的任何地方开始学起，提高了零散时间的利用率，但这
种学习的时间也不宜太长，适合“微”内容的学习；另一方
面，从学生在课堂学习的注意力保持来看，虽然年龄不同注
意力的保持时间不一样，但是人高集中精力学习的时间也就
在10分钟左右。因此根据学生学习特点、将教学内容碎片
化、跨应用平台的微课应运而生。
1 微课的概念
对于微课的概念不同的专家学者的观点各异，但大体意
思都差不多，在此引用著名教授张一春的观点：微课的形式
是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设
计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是
简短的，本质是完整的教学活动。因此，对于教师而言，最
关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是战争教师的角
度去制作，要体现以学生为本的教学思想。
2 微课的组成
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含
与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习
测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定
的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题
式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统
单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思
等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教
学资源。
3 微课的优势
3.1 教学时间较短、教学内容较少
教学视频是微课的核心组成内容。“微课”的时长一般
为10分钟之内。因此，“微课”可以称之为“课例片段”或
“微课例”。相比传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，
更适合教师的需要：突出课堂教学中某个知识点。
3.2 资源组成/结构/构成“情景化”
资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题
突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统
整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多
媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及
学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、
类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真
实的“微教学资源环境”。
3.3 主题突出、内容具体
一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；研究的
问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、
或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策
略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或
与同伴可以解决的问题。
3.4 成果简化、多样传播
因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、
研究成果容易转化；因为课程容量微小、用时简短，所以，
传播形式多样。
3.5 反馈及时、针对性强
由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加
者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。
较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。由
于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，
共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心
教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评
课就会更加客观。
4 微课的重要意义
在当代信息化技术高速发展以及教育改革的大背景下，
“微课”教学推行的有着深远的现实意义。
4.1 从学习者主体学生方面来说
“微课”方便学生随时随地学习，使得学生在课外进行
自主学习成为可能；“微课”的知识点相对集中，学生完全
可以按照自己的兴趣和需要进行针对性的学习，使得学生学
有所得，乐在其中；在教育改革中突出了减轻学生负担这一
要求，“微课”教学很好的践行了这一点，“小而微”的教学
模式改变了传统课堂的“大而全”的教学形式，实现了着力
突破教学中的重难点，让学生的注意力集中于某一知识点，
提高了学生的学习效率和学习效果；“微课”主要采用视频
形式，原因是视频教学具有画面生动形象的突出优势，相对
于其它媒体方法，视频教学更利于学生的理解与记忆，在视
频媒体的辅助下，“微课”教学也使得学生可以实时反馈，
通过评论等方式来及时表达自己在学习中遇到的难题以寻
求帮助，同时可以就某一知识点在网络上发表自己的见解和
体会，还可以形成学生之间、学生与老师之间在线上的交流
与探讨，帮助学生形成良好的学习习惯，提高学习能力。
4.2 从教育者主体来说
微课研究的优点很明显，就是课例简单，学习内容与目
标单一，学习和研究时间节约，教师从“微课”中可以受到
启发，有些甚至可以照搬或者迁移到自己的教育教学之中。
“微课”教学方便教师之间的交流，教师之间可以相互借鉴、
相互学习、博采众长、为我所用，形成良好的教育教学机制，
提高工作效率；教师通过观摩他人“微课”教学的案例去发
现新的教学点，完善自己课堂教学中的不足，达到取长补短
的效果；在教师专业成长方面，“微课”有利于教师专业水
平的提高，让教师在细节中追问、思考、发现问题，成为学
生学习资源的开发者和创造者；进行“微课”教学其实也是
教师的一个自我反思的过程，在不断的反思中帮助教师不断
成长，特别是对于新教师的成长起着极大的促进作用。
4.3 从教育课程架构来说
微课程强调以学生为中心，学生在学习过程中具有更多
的主动权，但这并不意味着学生可以完全离开教师的指导进
行探究。事实上，在整合的过程中，教师要扮演内容呈现者、
学习帮助者和课程设计者等多重角色，教师对学生的学习控
制和学生的自主活动之间要达到一种平衡状态。在上述的两
个案例中，教师为学生创建“有源”的学习环境，根据学习
过程的需要为学生提供不同形式的支架，不断引导学生的思
维，帮助学生顺利穿越“最近发展区”，获得进一步的发展，
同时它对学生日后的探究性学习也起到潜移默化的引导作
用，使得学生根据实际的需要寻找或构建支架支持其学习。
4.4 从教育自身来说
现在的“微课”浪潮是对之前视频实录课堂的反思和修
正，是在其基础上的一次飞跃。由于“微课”视频教学具有
传播速度快，录制程序简单等方面的特点，“微课”教学不
仅能够实现区域内的资源共享，同时能够实现全国范围内的
交流与应用，提升国家整体教育教学水平，对于促进教育教
育公平，实现我国教育事业的“又好又快”发展具有深厚的
战略意义。在《教育部2014年工作要点》中提出：围绕教
育治理体系建设、教育治理能力提高，深化教育领域综合改
革；通过深化教育领域综合改革，实现教育事业科学发展；
通过实现教育事业科学发展，更好的促进教育公平、优化教
育结构、提高教学质量；通过促进公平、优化结构、提高质
量，更好的为打造中国经济升级版、全面建设小康社会提供
强有力的人才支撑和智力支持。可以说“微课”教学是教育
领域的一次巨大革新，为教育改革注入了新鲜的血液，对实
现教育事业的科学发展、优化教育结构、培养新型人才具有
深远的现实意义。
5 结束语
在现代社会的快速发展、变化多样、日新月异的洪流中，
“微时代”的全面触及我们人类工作、学习、生活的方方面
面，作为一名普通的教师，以上是我对“微课”的浅薄认识，
希望能给读者带来少许帮助就非常高兴了，也证明我还没有
被“微时代”淘汰。
【参考文献】
[1]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络，2013
（10）.
[2]刘万辉.微课开发与制作技术[M].高等教育出版社，
2015（1）.
[责任编辑：曹明明]