语文习作讲评课教案
抓细节凸显特征以真实彰显个性
——《我的》作文讲评课堂实录
一、精彩展示
（一）抓细节凸显特征
师：孩子们：上周我们进行了写人作文训练，要求通过一件具体的事例来表现人物的性格特征。在老师批改的过程中发现你们的习作是有花有果，有涩有苦，真是让老师有喜有忧。喜是因为你们作文中那些精彩词语、句子或语段给老师带了享受。今天就让我们一起来分享这些精彩。请欣赏——
……特别是那双炯炯有神的大眼睛，任何细微的地方都逃不过她那双大眼睛。一个完美的她便出现在了我的面前……（屈佳帆）
师：这是什么描写？生：外貌。
师：只看这里感觉它很平常，但和下面内容结合起来你会有不一样的感受。
……我们班卫生搞完后，只见她弓着身子两手背后交叉形成十字，两只大眼睛像探照灯一样左看看，右看看，前看看，后看看，哪怕有一片小纸末都逃不过她的“火眼金睛”……（屈佳帆）
师：佳帆你读一读。生读。
师：你们通过这两处描写发现了什么呢？
生：前后照应。师：说明佳帆写作时进行了构思。
师：俗话说，眼是心灵的窗户，从小作者对眼睛描写中你认为他要写人物的什么特点？（提示：不放过细微的地方，像探照灯一样）
生1：文中的人应该是个认真的人。
生2：也是一个很负责的人。
师：是的，从外貌看性格，外貌描写和你下面所写故事要有联系，要凸显人物的特征、（板书凸显特征）如果没有任何关联，那么，外貌你描写得再多、再美，也没用。
过渡：借人物的外貌凸显人物的特征不只这一处，请看——
……张老师的眉毛黑黑的，像是用墨水画上去一样。她说话的情感都能从眉缝间显露出来。你瞧，老师读书读到激情澎湃的句子时，这对眉毛就紧缩到了一起；读到舒缓的句子时，这对眉毛就形成了“一”字形。……（冯美佳）
师：美佳起来读一读。
生读。
师：美佳描写外貌只抓住了一个地方---眉毛进行描写它是―――生回答眉毛。
师：从外貌看特征，想一想美佳要写张老师什么特点？
学生在这里思考时间比较长，师结合平时张老师上课的实际进行引导。
生1：讲课很生动。
生2：讲课很有趣。谢谢你们对我的评价哟。
师：看美佳的第二部分出示：张老师讲起课来生动有趣。一次，我们在学习《捅马蜂窝》一课时……
师：外貌描写凸显人物的特征，那么还有哪些描写也能反映人物的性格特征呢，精彩继续——
……老师走到小曾旁边，拿起他的作业翻开快速地扫了一眼，叹了口气，皱着眉头，眼睛直勾勾地盯着他说道……（郭佳润）
师：齐读蓝色的字。猜一猜这语段让老师最欣赏的是什么？
生：动作描写。
师：对，这就是小作者的精妙之处，具体说妙在哪里？
生1：妙在读者能通过他的动作描写看出张老师对工作的一丝不苟。
生2：张老师对工作的认真负责。
师：小作者是这样写的：出示：昨天默写的生字，你错的为什么不纠正？错不怕，怕的是你不改正，一直错下去。快，马上改过来……
师：你们想的和小作者表达的一样。佳润用一连串的变化的动作写出人作描写反映了人物的内心世界。
过渡：人生最大的慷慨就是欣赏，请继续-----
……只见她双手叉腰，眼睛圆瞪，对我们大声喊道：“大家扫地不是为了应付学校检查，而是为了我们有一个干净、舒适的学习环境，不扫地的快出去，别在这里磨磨蹭蹭，耽误扫地同学时间。”……（符馨尹）
师：馨尹，你起来读给大家听。
生读。
师：在馨尹的语段中你最欣赏的是什么？
生：最欣赏的是她的语言描写。
师：言为心声。猜猜馨尹的心声是什么？
生1：所写的人做事很认真。
生2做事很负责。
师：看馨尹的和你们的一样吗？出示“哇噻，我上到五年级了还头一次看到这么负责的劳动委员，我赶紧拿着书到教室外面去……
师：知道她写的是谁吗？
生全体指向班级的劳动委员。
师：是呀，五四班的干净的学习环境离不开艺馨的认真负责，难怪这次作文她的粉丝盖过了我的粉丝，不过我也是馨馨小美女的粉丝哟。
师：这里还有几处精彩的语言描写但又有所不同，读一读，你发现了什么？出示：
“李准，书什么时候会背呀？再不会背就要扣咱们这一组的分了。”我们的班长有些不耐烦地说。
“王磊，你能不说话吗？”值日生生气地说，“全班就听见你一个人的声音，你不觉得不好意思吗？”
“嗨，知道吗？今天学校抽背古诗抽到我了。”“哦？你背的怎么样？”“当然正确、流利了，否则老师还不得批评我！”
生：提示语在后，在中和无提示语。
师：你有一双火眼金睛。不同位置的提示语表达效果也是不同。提示语在前强调说话人，在后强调所说的话，在中表示意思的停顿，既突出话，又突出说话人。无提示语是人物之间的对话更流畅。
总结：孩子们：抓住人物的动作、神态、语言描写就叫作----细节描写。写人要写事，事要给人留下深刻的印象，就一定要抓住细节进行描写，（板书：抓细节）以此来凸显人物的性格特征。
（二）以真实彰显个性
过渡：在批改的过程中，我发现你们在语言表达上也独具个性，请看-----
……在默写的过程中，我心里洋洋得意，这可真是“张飞吃豆芽----小菜一碟。”（褚夕）……老师朝我走过来了，我心里犹如“十五个吊桶打水-----七上八下”（禇夕）
……老师并没有骂我打我，而是温柔地说：“蕾蕾，作业到底是没写还是没拿？”看着老师期待我真话的目光，我顿时像“霜打的茄子----焉儿”。（鄂赵蕾）
师：同学们：自由读这三句话，看看你从中发现了什么？
生：运用了歇后语。
师：平时你积累了哪些歇后语？
生：芝麻开花――节节高师：希望你的学习也能如此。
生：哑巴吃黄连――有苦说不出师：那有多难受呀。
生：打开天窗――说亮话师：做人就应该这样。
生：八仙过海――各显神通师：这次月考就需要你们各显神通了。
师：看来，你们在阅读中也注重了积累，但积累的结果是在于运用，希望你们以后能向他们学习，因为文中运用俗语、歇后语不仅可能恍悟书画恍悟凝练的表达作者意思，同时也增添了文章的趣味性。
