【精品】初中沪科版版物理九年级全册教学设计教案

《温度与温度计》学生可能听说过温度计，也曾用体温计测量过体温，但真正使用温度计测量过其他物体的温度的学生估计极少。

本课学习时，对许多学生来说还是第一次使用温度计。

因此，本课的学习，重要的是要让学生们理解温度计是用来做什么的、它们是如何工作的，以及如何识读温度计，为以后的学习活动打好基础。

【知识与能力目标】(1) 理解温度的概念。

(2)了解生活环境中常见的温度。

(3) 会用温度计测量温度。

【过程与方法目标】(1)通过观察和实验了解温度计的结构。

(2)通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。

【情感态度价值观目标】通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲，使学生乐于探索自然现象中的物理规律。

【教学重点】（1）摄氏温度的读与写。

（2）正确使用温度计。

【教学难点】识读零下温度。

阅读分析讲解法、观察法。

1.多媒体课件。

2.实验器材：杯、冷热水、温度计、体温计、自制温度计。

一、导入新课欣赏一段有春、夏、秋、冬的图片。

一年有四季之分，我们主要靠什么来区分？引入温度的教学。

二、进行新课1、温度：物体的冷热程度叫做温度（1）介绍教材“想想做做”实验引入温度计的教学。

我们在日常生活中经常凭感觉判断的高低是不可开的，要想准确的判断和测量温度，就要选择科学的测量工具——温度计。

（2）演示“自制温度计”怎样测物体的温度，需要如何改进？放入热水里，细管中水柱上升;放入冷水里，细管中水柱下降。

这个小瓶虽然能准确地分辨出两杯水温的高低，但却不能测出具体的温度值。

还需要加刻度，缩小体积。

（3）、摄氏温度单位：摄氏度(℃)冰水混合物的温度规定为0摄氏度，一标准大气压下沸水的温度规定为100摄氏度。

然后在“0”和“100”之间分成100等份，每一个等份就是1摄氏度。

举例说明温度的写法和读法，如37℃读作三十七摄氏度；-4.7℃读作零下四点七摄氏度或负四点七摄氏度。

学生阅读加油站，理解摄氏度温标与热力学温标之间的关系。

利用课本上的学生活动，让学生知道测量的重要性，从而引出温度计。

2、温度计的原理、构造和分类（1）、原理：液体的热胀冷缩性质。

（2）、构造：玻璃泡、玻璃管、液体和刻度。

（3）、分类：试验用温度计、寒暑表、体温计。

4、温度计的正确使用（1）、会认：量程、分度值和零刻线。

（2）、会放：玻璃泡要全部浸入被测液体中，不要碰到容器底和容器壁。

（3）、会读：稍后待液柱稳定后再读，温度计不能离开被测液体。

（4）、会看：视线要与液柱的上表面相平。

5、体温计（1）、结构、量程、分度值。

（2）、使用。

学生讨论总结两者的不同之处，加深对这两种温度计的了解。

三、课堂小结1、温度 ：物体的冷热程度。

2、温度计的工作原理：根据液体热胀冷缩的规律制成。

3、0℃和100℃的规定：在一标准大气压下冰水混合物的温度规定为0摄氏度;沸水的温度规定为100摄氏度。

4、温度计的正确使用：会认：量程、分度值和0刻线。

会放：玻璃泡要全部浸入被测液体中，不要碰到容器底和容器壁。

会读：稍后待液柱稳定后再读，温度计不能离开被测液体。

会看：视线要与液柱的上表面相平。

5、体温计四、巩固练习、作业练习参见幻灯。

作业为教材课后练习题。

五、板书设计参见课堂小结。

《熔化与凝固》学生好奇心强，对生活中现象的原理有了解的兴趣,学生已经学过温度的概念，并掌握温度计的使用。

对固体的熔化和凝固有直接的感性认识，但并不了解其中的真正原理，不了解熔化和凝固与温度的关系。

【知识与能力目标】1、 理解气态、固态和液态是物质存在的三种形态。

2、了解物质的固态和液态之间是可以转化的。

3、了解熔化、凝固的含义，了解晶体和非晶体的区别。

4、了解熔化曲线和凝固曲线的物理含义。

【过程与方法目标】1、通过探究固体熔化时温度变化的规律，感知发生状态变化的条件。

2、了解有没有固定的熔化温度是区别晶体和非晶体的一种方法3、通过探究活动，使学生了解图像是一种比较直观的表示物理量变化的方法。

【情感态度价值观目标】通过教学活动，激发学生对自然现象的关心，产生乐于探索自然现象的情感【教学重点】试验探究熔化、凝固的规律。

【教学难点】正确得出熔化、凝固的规律。

实验探究法、对比法、图像法1.多媒体课件。

2.实验器材：杯、水、温度计、海波、蜡、酒精灯一、复习引课(1)温度是表示什么的物理量？(2)如何正确使用温度计？（3）物质存在哪三种状态？那么这三态可以相互变化吗？那你知道冰变为水物理学中叫什么吗？二、新课讲授1、熔化和凝固的概念活动一(1)将蜡烛点燃后倾斜一个角度放置在空火柴盒的上方，你能观察到什么现象？学生操作实验，回答观察到的现象：蜡烛逐渐变成烛油往下滴，滴入空火柴盒、冷却后变成了蜡块。

(2)将冰棒放在空烧杯中，过一会儿，你能发现什么现象？学生操作实验，发现烧杯中只剩下半杯糖水。

这些现象可以说明物质的状态发生了怎样的变化？学生回答结论：物质从态变为态的现象叫熔化物质从态变为态的现象叫凝固学生完成结论的填空，师板书课题：§2.3 熔化和凝固举例巩固(1)师介绍长江源头是谷拉丹冬雪山的冰雪熔化形成的等事例(2)学生列举日常生产、生活中的熔化和凝固现象2、探究海波、石蜡熔化的特点投影：活动二[提出问题]海波和石蜡在什么温度下开始熔化？在熔化过程中，温度如何变化？[猜想与假设](1) 海波熔化一定的温度，石蜡熔化一定的温度？[有/没有](2) 海波熔化时温度，石蜡熔化时温度 (升高/降低/不变)[设计实验]为了检验你的猜想与假设，你需要哪些器材？请同学们结合教材39页内容设计出合理的实验步骤，同组之间讨论一下。

学生讨论后回答所需的实验器材，教师点拨指导学生回答实验步骤：（1）、如图12-18(b)把石蜡碾碎后放入烧杯中，在石蜡中插入温度计，记下这时温度计的示数，用酒精灯加热，每隔0.5min记录一下温度计的示数，同时观察石蜡状态的变化，直到石蜡全部熔化后5min为止。

（2）、如图12-17(a)把海波放入烧杯中，在海波中插入温度计，记下温度计的示数，用酒精灯加热，每隔0.5min记录一下温度计的示数，同时注意观察烧杯中冰的状态的变化，直到海波熔化后5min为止。

[进行实验和收集数据]教师指导学生进行实验分工，一位学生看时间，一位学生读温度计的示数，一位学生观察物质状态，并把实验结果及时填入表格中。

教师巡回指导，控制实验时间。

[分析与论证]实验结束后，教师指导学生根据实验数据在图12-17和图12-18中分别画出海波、石蜡熔化时温度随时间变化的曲线。

教师将几组学生的实验数据及图像投影，分析不同线段中海波和石蜡是吸热还是放热？温度如何变化？处于什么状态？完成填空：(1)石蜡加热后，发现；在石蜡熔化过程中，温度。

(2)当温度低于0℃时，可以发现冰。

(有、没有)熔化；当温度达到0℃时，发现；海波在熔化过程中，温度。

(3)海波和石蜡在熔化过程中。

（吸热、放热）教师在实验结论的基础上，讲解：(1)晶体、非晶体、熔点的概念(2)常见的晶体、非晶体活动三学生查看晶体熔点表，讨论并回答如下问题：(1)哪种晶体熔点最高？熔点是多少？(2)哪种最低？最低是多少？(3)能否用铝锅来熔化铁？[交流与合作](1)晶体与非晶体在熔化过程中的相同点和不同点，列表加以对比。

(2)晶体熔化的条件有哪些？(3)你的实验结果如有偏差，你能分析出其中的原因吗？3、晶体和非晶体凝固时的特点。

活动四[发现并提出新问题]海波和石蜡在凝固时又有什么特点呢？教师指导学生与熔化过程类比，思考讨论作图推理出(1)晶体和非晶体凝固时的特点。

(2)晶体和非晶体凝固时的相同点与不同点。

(3)熔化状态的晶体凝固的条件。

活动五：4、熔化凝固的应用(1)指导学生阅读图12-23至图12-24，回答熔化、凝固的应用(2)学生列举熔化、凝固在日常生产、生活中的应用，如秦王的水晶宫；在我国寒冷的北方，为防止冬天地窖里的蔬菜被冻坏，常在地窖内放几桶水等。

(3)讨论熔化、凝固对我们产生的不利影响，应如何避免？7、小结与反思教师指导学生对科学探究的学习方法及各知识点进行小结，反思学习过程，交流学习体会，对存在的疑难问题合作解决。

略。

《汽化与液化》【知识与能力目标】1、通过列举生活实例知道汽化和液化的概念2、通过列举生活实例知道汽化有蒸发和沸腾两种方式3、通过列举生活实例知道蒸发快慢与表面积、温度、气流有关，蒸发过程中吸热4、通过探究理解沸点的概念，知道沸腾过程中吸热和沸腾的特征5、会查沸点表6、通过观察实验知道液化过程放热【过程与方法目标】1、通过研究影响蒸发快慢的因素，学会比较的研究方法2、通过对水的沸腾现象的探究，体会探究学习的方法3、通过观察实验知道使气体液化的两种方法【情感态度价值观目标】1、在学习活动中通过列举大量生活实例使学生感受物理是有用的，激发学生对自然现象的关心，产生乐于探索自然现象的情感2、通过对探究实验数据和现象的记录，培养学生诚实的品质和实事求是的科学态度 【教学重点】1．通过列举生活实例知道蒸发快慢与表面积、温度、气流有关，蒸发过程中吸热。

2．通过探究理解沸点的概念，知道沸腾过程中吸热和沸腾的特征。

【教学难点】通过探究理解沸点的概念，知道沸腾过程中吸热和沸腾的特征。

启发式讲解和探究实验相结合1.多媒体课件。

2.实验器材：一茶杯冷水、一茶杯开水、毛玻璃2个、一瓶酒精、两只相同的温度计、棉球、烧杯、酒精灯、铁架台、石棉网、针管、乙醚蒸汽第三节汽化与液化第一课时一、引入新课教师用湿布在黑板上写出“水”字，过一会，“水”字不见了。

问：水哪去了?（一）、汽化：物质由液态变成气态的过程提问：你能举出哪些汽化现象?教师从学生举例中提取例子引出：汽化有蒸发和沸腾两种方式1．蒸发演示实验1、将水擦抹在毛玻璃上，一会儿玻璃上的水变干了(若将此毛玻璃放在投影仪上，可起到实验时间短，可见度大的作用)。

【情景图片】教材上第18页图12—29图示几种日常生活中晾衣服的情况(也可另选择)。

引导学生归纳出影响蒸发快慢的三个因素．影响蒸发快慢的三个因素：液体的表面越大，蒸发越快；液体的温度越高，蒸发越快；液体表面附近的空气流动越快，蒸发越快。

教师通过组织学生讨论，培养学生用物理知识解决实际问题的能力。

演示实验2通过用温度计测酒精的温度和沾上酒精温度计的变化，让学生知道蒸发只在液体表面进行的汽化现象．举例说明：夏天、冬天的衣服都会干，让学生知道蒸发可以在任何温度下发生的特点。

演示实验3、利用把酒精滴到手上，根据学生的感觉，让学生知道蒸发是吸热过程。

（蒸发吸热，具有致冷作用。

）提问：你能举出蒸发吸热的实例吗?液体蒸发时需要从周围物体吸收热量，从而使自己及周围物体的温度降低。

2、沸腾【提出问题】水沸腾现象几乎每天可见，但水沸腾过程中有什么规律呢?我们通过实验并带着下面的问题来探究（1）水开了为什么要冒气？冒的泡用什么规律？（2）水烧开需要哪些条件？（3）水在沸腾时有什么特征？（4）水沸腾后如果继续加热，是不是温度会越来越高？（5）水熬干了，水去哪里了？【实验探究】水的沸腾特征（1）. 按教材图12—27介绍实验器材和装置（2）. 讨论：（教师做适当的操作示范及说明）①实验的目的②实验的要求②实验的操作步骤教师巡视，指导学生实验。