小学语文《猫》教学设计

小学语文《猫》教学设计 教材分析】 《猫》 是人教版第七册第四单元中的一篇精读课文。 这是老舍先 生写的一篇散文，于 1959 年发表。主要写了老舍先生家的猫的性格 既古怪又淘气， 但在作者眼里都是十足的可爱。 这篇课文有几个非常 突出的特点：首先是总分式的构段方式，从文中的两个中心句，我们 就可以知道课文的主要内容和叙述顺序，可见本课结构严谨且有特 色；其次是表达了真挚的感情，老舍先生对家里的猫爱同儿女，因此 无论是古怪还是淘气， 在他眼里都是十足的可爱， 人与猫之间互相信 任，和谐相处， 创造出一个非常美好的境界；第三是作者平实无雕琢 的语言风格，在介绍猫的性格特点时，只是将事实具体地写出，使猫 的形象越来越丰满，性格越来越鲜明，给读者留下深刻的印象。 另外，本组在小学阶段第一次提出用比较的方法来阅读。 掌握这 种阅读方法，有助于学生在比较中更深入的理解课文内容， 体会情感。 本课课后就以“阅读链接”的形式推荐了周而复和夏丏尊写猫的片断， 意在引导学生与老舍先生的《猫》进行比较。通过比较，不仅可以感 受作家笔下栩栩如生的动物形象， 还可以了解课文在表达上的不同特 点。 【设计理念】 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 《新课标》中强 调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中 培养语感，在读中受到情感的熏陶。这节课我的设计理念是：以读为 主，在读中感知猫的“古怪”与“淘气” ；抓住重点词句，品读中领 悟作者对猫的喜爱；通过有感情地诵读，读出“人爱猫，猫亲人，人 更爱猫”的人与动物和谐相处的美好意境。 让朗读成为课堂的主旋律， 让学生在读中体会作者的遣词造句之美， 在读中感悟祖国语言文字的 魅力，从而达到培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力的目 的。 【教学目标】 1、认识 7 个生字，会写 13 个生字。正确理解“任凭、贪玩、尽 职、屏息

凝视”等词语； 2、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分；

3、理解课文内容，体会作者是如何把猫的特点写具体，并表达 出自己对猫

的喜爱之情的； 4、初步尝试比较阅读的方法，体会不同作家写猫的异同；

5、学习作者抓住动物特点，进行观察的方法，激发课外观察动 物的兴趣。

【教学重难点】 重点：感受猫的特点，体会作者对猫的喜爱之情。 难点：学习作者运用具体的事例抓住猫的特点来表达感情的方 法。 【教学准备】 多媒体课件。 教学过程】 课前： 1、猜谜语：身披黄皮袄， “王”字头上描，性情躁烈爆， 走路静悄悄。（谜底：老虎）

2、猜常见动物。

（设计意图： “兴趣是最好的老师” ，课前的谜语导入及对猫的 谈论，既是为拉近与学生的距离， 又是为激发起学生学习课文的兴趣， 并为进入课文学习， 了解老舍先生笔下的猫是怎样的做好情感铺垫。 ） 一、导入新课，齐读课题。 看老师板书课题。（15、猫）齐读。 二、初读课文，整体感知 1、先自由读读课文，读准字音，读通句子。读完想一想：老舍 先生写了只

什么样的猫？看谁能画出课文中的两个句子概括介绍。 2、试试看能读出屏幕上的词语吗？

自由读。 正音。（重点引导读准多音字“屏” “折”，并理解“枝折花落” 的意思。） （设计意图： 通过对学情的了解发现， 这篇课文中生字的字形不 容易写错，所以检查的重点放在字音，特别是多音字“折” “屏”上， 为朗读课文、积累词语扫清障碍。 ） 老舍先生写了只怎样的猫，谁来读读你划的句子。 3、指名读。 出示（猫的性格实在有些古怪。小猫满月的时候更可爱，腿脚

还 不稳，可是已经学会淘气。 ） 这两句话概括讲了课文的主要内容， 分别写出了猫性格 小猫的——（板书：古怪 淘气）

（设计意图：《课标》指出：四年级阅读教学要继续教学生学习 把握文章的主要内容。 因此这次初读不仅读通顺句子， 更是为让学生 对课文内容有整体把握，理清作者的写作思路。 ） 三、重点研读，品读感悟。 （一）创设情境，理解“古怪” 。 1、我们先来看看猫的性格到底有多古怪。请大家认真默读第一 自然段，划

出让你感到它古怪的词句。 2、谁来说说你从哪儿读出猫的古怪？（板书：老实 贪玩 尽职）

（1）指名发言。①生读其中一方面的句子。师：这句话为什么 让你觉得这只猫古怪？你能用这句话里的一个词来形容它吗？ 谈得不错，谁来补充？ ② 如果学生说得到位。师：话说得真有条理。 （ 2）小结：同学们刚才说这只猫有时很老实，有时又贪玩，有 时又尽职。（板书） （设计意图：“不动笔墨不读书”在课堂上有意识的边读边画， 为下一步学习批注做好铺垫，逐步养成良好的读书习惯。 ） 3、我经常听家长说，我家孩子太贪玩了。那猫怎么贪玩呢？你 能找句子来

读一读吗？ ① 指名读。（出示：可是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一 夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。 ）你们能从哪个词体会到他 贪玩？说说你的理解，读出来 ② 还有能表现出他贪玩的词语吗？ “任凭”给他换个词？（无论， 不管）读出来。 ③ 再看看第一段，对于猫的贪玩，老舍先生还怎么说的？请大 家找出有关的句子读一读。 比较句子（ 出示：说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一 夜不回家呢？） A、 老舍先生用词很有意思，仔细读读看你能发现什么？

B、 那老师改一改，你对比着大声读一读。看有什么感受？ C、 师范读，生谈体会。加上这三个语气词我们可以感受老舍是

带着什么样感情来说的呢？ 能品出了藏在文字背后的情感，真了不起！连用三个语气词，可 见老舍先生多么喜欢这只猫啊。 D、 谁能带着喜爱之情再来读读这句话。谁再来？

E、 创设情境：第二天，这贪玩的小家伙终于回来了，老舍先生

把它爱怜的抱在怀里，跟迎面走来的夫人说—— 慢一点，像说话一样跟朋友说—— 写下来跟所有的读者说—— ④正是这只贪玩的猫如果发现老鼠又会非常—— （设计意图：在这一过程中 ,抓住“一天一夜”体会猫的贪玩， 进而抓住“吧、呀、呢”这三个语气词， 让学生体会到老舍先生朴实、 口语化的语言风格和蕴藏于文字背后的对猫深深的喜爱之情。 从而落

实课标中提出的“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键 词句在表情达意方面的作用。 ”这一目标。） 4、出示句子。

① 谁来读一读描写猫尽职的句子？（出示：它屏息凝视，一连就 是几个钟头，非把老鼠等出来不可 ! ） ② 你从哪儿体会到它尽职？（指导理解“屏息凝视” 。） ③ 都来试一试：调整你的呼吸，大气不敢出目不转睛得看着屏 幕。（大约过十秒钟） 创设情境：一旦发现老鼠，猫会—— 十分钟过去了，它屏息凝视。 嘘，轻一点，千万别惊动老鼠，半个小时过去了，它—— 一个小时过去了，它还是—— 一连几个小时，猫都一动不动等候，这只猫真是很——（尽职） （设计意图： 诗化的教学旨在不草率地将语文降格为简单的技能 技巧操作， 而是以丰富的课文为凭借， 人文化地传递语言文字的表现 力,不断地熏陶、怡养学生的性情 ,使之习染人文气韵 ,形成高雅气质。 在这里对于“屏息凝视”的理解不仅停留在字面上，更是通过让学生 想象、亲身体验一下等策略让他们切实体会词语的含义， 从而使他们 对语言的感受力不断地敏锐化、美化，语感品质得到有效的培养。 ） ④ 除了屏息凝视还有能表现他尽职的词语吗？（非 不可）你 怎么理解？读出来。听出了它的决心！ 谁再来？不等到老鼠决不罢休！ 谁再来？这只猫真是

5、看黑板，谈一谈为什么老舍先生说猫的性格确实有些古怪？

6、生自由发言。

7、小结：刚才我们抓住重点的词语、句子体会到这只猫，既— —又——，

既——又——确实有些—— 让我们再来一起感受一下。男女生合作读第一段。 （设计意图：“授人以鱼，不如授人以渔。 ”因此，本环节再次回 顾猫的“古怪”的性格，既是为让学生强化认识，也是为让学生运用 这刚才学到的方法半独立自学二、三段段打好基础。 ） （二）进一步理解猫的性格“古怪” 。 1、课文的二、三自然段又是怎样写猫的古怪呢？请同学们自读 课文，看谁

能发现。 2、交流。板书：温柔可亲 一声不吭；胆小 勇猛

3、你们读出了猫矛盾的性格，的确是有些古怪。我很想看看猫 是怎么温柔

可亲的？ （ 1）指名读。 （2）（出示句子）都来读一读，哪里表现出猫的温柔可亲？ （ 3）自由交流，边说边指导朗读。 （ 4）在这里“小梅花”是指？ ①比较： 在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩上几个脏脚印。 在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。 ② 脏脚印，小梅花，有区别吗，说说你的看法？ ③ 生自由发言。 ④ 让我们一起读读这个句子，再次体会老舍先生对猫的喜爱之 情。 （ 5）小结：真会读书，通过我们自己读书思考，发现了尽管猫 的性格古怪，但字里行间依然透露出作者对猫的喜爱？ 4、小结：人爱猫，猫亲人。老舍先生用风趣的语言，描写出古 怪却十分可

爱的猫。他还说小猫满月的时候更可爱！ （三）图文结合，体会“可爱” 。 1、 快来读一读吧，看小猫有多淘气！

2、 学生自由朗读第四段。哪里让你觉得它淘气？

3、 自由发言，读句子。