中学生科学精神的缺失与培养

当代中小学生是我国科学事业的后备　力量，培养学生成为具备科学精神和科研　

道德的新一代科学工作者，对于实现“科教　

兴国”的宏伟战略目标具有重要的意义。要　从哪些方面培养，如何培养，要收到怎样的　

教育成果是我们研究的主要方向。　

一、“第二课堂”实践情况　

教学活动既是发展青少年智力素质的　

场所，也是培养科学精神的重要途径。运用　

所学的专业知识通过实验教学活动传授已　联系学校的部分中小学生及社区中的学生　

科学知识并培养他们的科学精神。　

组织学生们旁听大学实验课，将学生　

们在平时生活中没有接触过的实验带进他　们的世界，在拓宽学生知识面的同时，加强　

对科学的求知欲与探索欲；组织本学院专　业对口的学生到学校为学生们开展“第二　

课堂”，比如，展示不同于课堂上的物理、化　学、生物实验，以及车模制作等；设置多元　

化课程，加强教材中的科学知识的含量，将　

学科课程与活动课程、显性课程与隐性课　程结合起来，培养学生多元化的学习方式，　

例如讨论学习、自主学习和探索学习等，培　养学生创造性思维。开展多元化的教学模　

式，特别是讨论模式、探索模式和研讨模　式，我们会在教学中注意鼓励学生积极参　

与，设置一定的教学情景，通过学生自主讨　

论、主动探索和相互研讨来解决、验证问　

题，以激发他们对科知识的浓厚兴趣，培养　

其创新的科学精神。　通过此次实践，使我们更加意识到培　

养孩子的科学精神，很重要的一点就是要　

培养孩子对科学的兴趣。学生如果对科学　知识的学习一旦有了兴趣，就会积极主动　

地进行探索。许多著名的科学家，没有哪一　

个童年不是对自然科学充满幻想，做出许　

多别人认为是傻事的探索，是什么力量促　

使他们去探索呢？那就是兴趣。孔子日：“知　之者不如好之者，好之者不如乐之者。”科　

学兴趣就是对科学的好奇心和求知欲以及　由此生发的亲近科学、体验科学、热爱科学　

的情感。在科学教学过程中，学习兴趣的作　

用是多方面的，它既能作为吸引学生主动　学习的教学手段，又能成为学生学习的强　

少年易学老难成，一寸光阴不可轻 - 百度文库

1 浅谈科学知识与科学精神

科学是人类最重要的活动之一，是现代社会的力量之源。胡锦涛总书记在关于树立社会主义荣辱观，坚持“八荣八耻”的重要论述中提出以崇尚科学为荣，以愚昧无知为耻。这里的科学可以理解为两个方面的内容：一是科学知识，二是科学精神[1]。

科学知识是具有普遍有效性和客观有效性的经验事实，是人类对于客观规律的认识和总结，并遵循着这样一个规范：一个陈述只有原则上可以为科学家们互相理解和检验，才能成为科学知识；陈述的事实只有对任何合格的观察者来说都能在标准条件下重复出现，才是真实可靠的[2]。古希腊哲学家亚里士多德认为：“古往今来人们开始哲理探索，都应起于对自然万物的惊异；他们先是惊异于种种迷惑的现象，逐渐积累一点一滴的解释，对一些较重大的问题，例如日月与星的运行以及宇宙之创生，作成说明。”英国生物学家达尔文也曾经说过：“科学就是整理事实，以便从中得出普遍的规律或结论。”从某种意义上讲，科学知识源于经验而又高于经验，因为其具有普遍有效性和客观有效性的双重特征，它是人们在长期的实践活动过程中吸取各种经验教训后运用科学的思维方式对客观事物的正确认识与反映，能够指导人们开展实践，从而促进人类社会的变革与进步。

如果将科学知识比喻为构成科学的形体，那么科学精神就是科学的灵魂和光芒所在。科学精神是人们在科学活动中所具备的意识和态度，是科学工作者所应有的信念、意志、气质、品质、责任感和使命感的总和[3]。《真理诞生于一百个问号之后》一文中引用了华罗庚先生对于科学精神的理解：科学的灵感，决不是坐等可以等来的。如果说，科学上的发现有什么偶然的机遇的话，那么这种“偶然的机遇”只能给那些学有素养的人，给那些善于独立思考的人，给那些具有锲而不舍的精神的人，而不会给懒汉。欧洲近代的科学精神有两个方面的表现，一是其工具理性的表现：注重逻辑、数学和实验；二是其客观价值的表现：如近代科学先驱哥白尼、布鲁诺、伽利略等为科学而献身的精神。我国学者蔡德诚先生归纳了科学精神的六要素，即客观的依据、理性的怀疑、多元的思考、平权的争论、实践的检验和宽容的激励[4]。从历史的角度来看，每一次科技革命的发生和发展都伴随着科学精神的发扬光大，科学精神又为科技进步和创新提供了强大的精神动力。简而言之，科学精神的核心就是求真务实与开拓创新。如俄国著名科学家巴甫洛夫就曾经谆谆告诫青年要研究事实，对比事实，积累事实。

论小学科学教学中学生素养的培养及其策略

[内容摘要]：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学探究是学生体验科学过程，理解科学本质，领会科学精神、态度、价值观、培养创新精神和实践能力的主要学习途径。在探究中，教师要采用多种方法，创设情境；要注意探究过程，发展探究能力；要开放探究内容，充实探究活动。让学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式；启发和引导学生掌握科学探究的方法和技巧，让学生在亲身经历科学探究的过程中，留下和谐的探究印迹，使科学素养得到健康、和谐、稳定发展。

[关键词]：教学 探究 培养 策略

《科学课程标准》中指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。科学探究是学生体验科学过程，理解科学本质，领会科学精神、态度、价值观、培养创新精神和实践能力的主要学习途径。科学探究是一种促进儿童学习的极好方法。但是，在我国往往有一种普遍的提法：作为一名好教师，应当“课堂上解决问题”，把所教的内容都“讲深讲透”，不给学生留下疑难，让学生课后没问题。所以教师都习惯于把知识组织得井井有条，对课程内容的每个细节作详尽的解说。结果教师的讲解占去了绝大部分时间，学生几乎没有独立思考与自主探究的时间。

科学教育的最终目的是改善人类的生存环境，提高生活质量，不是一条条的定理和结论。所以说小学科学课程就是以培养小学生的科学素养为宗旨科学启蒙课程。因此，在科学课教学中应为学生尽可能提供科学探究机会，让他们亲历科学探究过程，在获取科学知识、科学体验、科学乐趣的同时，发展科学探究能力。我们在教学中又应如何培养学生进行科学探究的意识呢？下面结合自己的教学实践谈谈农村小学生缺失科学探究意识的原因以及在教学中应采取哪些应对策略。

一、问题产生的原因

1、师资力量及硬件设备不足是导致学生探究意识缺乏的客观原因

学生科学探究意识不足的客观原因是小学科学教师师资力量的不足及实验室等硬件设备的配置不足，不能给学生主动探究搭建有效的平台。据了解，如今农村小学教师总体师资偏紧，许多的学校没有更多、更好的教师安排到科学学科上来。加上有的大多数人对科学学科的不重视，认为科学课是随便哪个教师都能上，造成一个学校有十几个教师在上常识与科学课，有的学校一个数学教师兼一个班的常识，教学中的实验往往无法进行。另外许多学校由于校舍紧张，把实验室挪作它用。导致实验开课率非常低，直接影响学生科学探究活动的开展。科学课时间被语、数、外占用，有的学校安排科学教师去“打杂”，没有学生科学探究的实验仪器或配套材料，教师为完成教学任务而“教教材”。作为科学教师要“引领孩子们去亲历科学”，没有相关的实验仪器和探究的有结构的材料，那是不可能的，更说不上引导学生深入开展科学探究和深入推进科学课程改革。而事实上，与科学课配套的实验仪器还不是很多，甚至有的学校这方面的材料还什么都没有，只有以前的自然教学仪器。上个学期，我要上一堂公开课，内容是《美丽的彩虹》，要准备手电筒、三棱镜等，这些实验器材都是需要去购买的，每个小组一件，就要好几百元，如果不是为了开公开课，我会花这么多的精力准备实验器材吗？事实上，许多的实验内容，往往是教师说的多，让学生真正动手的少。

浅谈科学精神的内涵和价值

内容提要:科学精神包括平等意识、求是意识、怀疑精神、奉献精神和对于人类命运的深切关怀等内容。中国社会确立科学精神的根本障碍就是迷信思想-迷信超自然力,迷信偶然事变,迷信权力,迷信金钱。当前科学精神的缺失反映在迷信与伪科学思想及行为的泛滥,具体表现为世俗型、学术型和行政型三种形态,造成了某种学术腐败与权力腐败。为了实现人的现代化,必须开展科学思想的启蒙运动。

关键词：科学 精神文明 内涵 价值

科学的价值包括物质价值(必须以技术为中介才能表现出来)和精神价值。前者是有形的、具体的、易于感知的,而后者则是无形的、抽象的、难以察觉的。正因为如此,在社会生活中,人们对科学的精神内涵和价值乃至科学本身,存在着某种程度的忽视和误解，下面就科学精神的内涵和价值展开论述。

一、科学精神的内涵

科学代表了一种可贵的人类精神。科学作为一种追求客观真理的活动,需要有一套价值观来支持它在确定的规范下运行,我们把这些规范所维护的境界,称之为科学精神。在科学界内部,是否遵循了科学精神是判断善恶美丑的基本尺度;在近现代社会,科学精神体现了一种优秀的品格和气质,坚定的信念和意志,伟大的理想和情操,得到正义人类的普遍认同。中国先进知识分子在五四运动中高举科学和民主大旗,就是要求弘扬科学精神。科学精神是彻底的唯物论精神和彻底的辩证法精神,是与我们党的十一届三中全会以来所提倡的实事求是、解放思想、以实践作为检验真理的唯一标准完全一致的。科学精神具有非常丰富的涵义,爱因斯坦、居里夫人、顾准、马寅初等。

首先,科学精神主张公平竞争,在科学真理面前人人平等。任何性别、种族、宗教、民族、国籍、阶级、个人品质、职称,以及诸如此类的特征都不应包括在对科学家、科学活动的评价之中,即一个人的科学贡献与其任何社会身份均不相关联。无论是谁发现了真理,都应该得到承认;无论是谁背离了真理,都应该接受批判。那种以信仰、政治、意识形态等等为口实,对他人的成就和理论加以拒绝的行为,是与科学精神背道而驰的,必将阻碍科学进步。科学史上,突破传统观念束缚,提出新观念,发现新现象,倡导新思想的,通常是青年人、小字辈,精神领袖、政治首脑、学术权威往往运用自己的势力和影响压制、迫害追求真理的弱势学派和个人,演出一幕幕历史的悲剧,令正义人士扼腕叹息。如古希腊人希帕索斯因发现了无理数而被毕达哥拉斯学派抛入大海,意大利人布鲁诺因主张宇宙无限论而被宗教裁判所烧死在罗马鲜花广场,美国人桑格因提倡节育避孕而多次被投入监狱,苏联生物学家瓦维诺夫因坚持孟德尔摩尔根遗传学、反对“李森科学说”而被当局迫害致死,等等,可谓不胜枚举。在我国也发生过中学教师陆家羲证明了世界数学难题而不被承认,我省建筑结构专家曹时中因技术创新接受报酬蒙受冤狱的事件……。所以,在科学活动中不仅要追求“在真理面前人人平等”的原则,还须贯彻保护少数的原则。因为在很多时间和空间条件下,掌握更多真理的恰恰是少数人,是无权无势者。如果说,“少数服从多数”是政治民主的核心内涵,那么,保护少数的科学精神就是对于政治民主的一个必要的补充和完善。